История логопедии. Практические занятия. Учебно-методическое пособие для бакалавров факультета психолого-педагогического и специального образования Пе

4.Медицинский этап в становлении логопедии: Авл Корнелий Цельс, Клавдий Гален.

5.Медицинский этап в становлении логопедии: Ибн Сина (Авиценна). Статья Авиценны «Голос и дыхание».

6.Античные авторы Платон, Марк Фабий Квинтилиан в истории логопедической науки.

7.Оратор древности Демосфен: опыт преодоления собственных недостатков речи.

8.Западная Европа V–XVI вв.: переход от схоластики к новой системе обучения и воспитания. Франсуа Рабле о педагогической системе нового времени (по роману «Гаргантюа и Пантагрюэль»).

9.Обозначение дефектов речи, понимание речевых расстройств и приемов их устранения в Древней Руси X–XVI вв. Русские пословицы и поговорки о правильности и недостатках речи.

10.Механизмы речи. Закономерности и особенности развития речи ребенка в процессе онтогенеза.

11.Ян Амос Коменский. «Великая дидактика» и «Материнская школа»: общая характеристика лингво-педагогических идей великого педагога.

12.Ян Амос Коменский. Воспитание речи (различных её компонентов) по Коменскому.

13.Иоганн Генрик Песталоцци. «Как Гертруда учит своих детей»: общая характеристика педагогических идей, этапы развития речи, уровни

икомпоненты речевого развития.

14.Жан-Жак Руссо о воспитании речи, о детской грамматике, о компенсаторных возможностях различных анализаторов.

15.Вклад Михаила Васильевича Ломоносова в науку о русском языке, о красоте и правильности речи, лингвистические истоки логопедии в научном наследии ученого.

16.Константин Дмитриевич Ушинский – основоположник отечественной педагогики: общая характеристика лингво-педагогических идей ученого.

17.Константин Дмитриевич Ушинский о роли языка в жизни государства и в воспитании личности. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения чтению и письму по Ушинскому.

18.Логопедия и профессия логопеда в XX –XXI вв.: эволюция науки

ипрофессии.

19.Современный понятийно-терминологический аппарат логопедии (по В. И. Селиверстову).

31

20.Логопедическое наследие Михаила Ефимовича Хватцева: ученыйисследователь, методист и вузовский преподаватель, организатор логопедической помощи в стране. Причины нарушений речи. Клинико-педагоги- ческая классификация нарушений речи.

21.Вклад Розы Евгеньевны Левиной в теорию и практику логопедии: психолого-педагогическая классификация речевых нарушений, теория общего недоразвития речи, принципы анализа речевой патологии по Р. Е. Левиной.

22.Основные направления научных исследований Раисы Ивановны Лалаевой: общая характеристика.

23.Вклад Татьяны Борисовны Филичевой в логопедическую науку. Анализ одного из методических пособий по выбору.

24.Логопедия в Московском педагогическом государственном университете: история, современное состояние, характеристика научной деятельности кафедры, преподавателей кафедры (трех-четырех ученых) по выбору.

25.Логопедия в Российском государственном педагогическом университете имени А. И. Герцена: история, современное состояние, характеристика научной деятельности кафедры, преподавателей кафедры (трех-че- тырех) по выбору.

26.Логопедия в Саратовском государственном университете: история, современное состояние, характеристика научной деятельности кафедры, преподавателей кафедры логопедии и психолингвистики (трех-четырех) по выбору.

27.Логопедические центры, детские студии по развитию и коррекции речи в г. Саратове: услуги, направления деятельности, содержание логопедической помощи (по выбору два государственных или частных учреждения).

28.Актуальные проблемы современной логопедии.

Тестовые задания

1.Медицина в Древнем Египте находилась в руках: а) жрецов, б) пис-

цов, в) фараонов.

2.Первое упоминание о речевом расстройстве в древнем египетском

папирусе связано: а) с неблагоприятными социальными условиями, б) с неблагоприятной речевой средой, в) с физической травмой.

3. Первые пластические операции – хирургическое лечение «заячьей губы» и «волчьего зева» – были выполнены: а) в Древней Руси, б) в Древней Индии, в) в Америке.

32

4.Ветхозаветный пророк Моисей: а) заикался и говорил невнятно,

б) обладал минимальным лексическим запасом, в) не был блестящим оратором.

5.Возрастную периодизацию развития человека с описанием особенностей каждого этапа жизни составил: а) Демокрит, б) Платон, в) Геро-

дот.

6.Впервые системные сведения о речевых расстройствах, мы встреча-

ем у: а) Гиппократа, б) Демосфена, в) Демокрита.

7.Кому из древних греков принадлежит утверждение: «Когда мозг испытывает сотрясение и страдает от удара, больной необходимо теряет речь, не видит и не слышит»: а) Гиппократу, б) Демокриту, в) Геродоту.

8.Кому из древних греков принадлежит следующее наблюдение: «Человек имеет в высшей степени подвижный, мягкий и широкий язык, чтобы он был пригоден к двоякому употреблению; и для вкусовых ощущений…

идля расчленения звуков и речи, для чего нужен мягкий и широкий язык, ибо, будучи таким и к тому же свободным, он может легче всего сокращаться и вытягиваться всяческим образом». Это яснее «всего обнаруживают те, у которых он не вполне свободен; они шепелявят и картавят»:

а) Гесиоду, б) Аристотелю, в) Плутарху.

9.Кто описал систему развития речи у юных спартанцев в Древней Греции: «детей учили говорить так, чтобы в их словах едкая острота смешивалась с изяществом, чтобы краткие речи вызывали пространные размышления», «…под немногими скупыми словами должен был таиться обширный и богатый смысл, и, заставляя детей подолгу молчать, законодатель добивался от них ответов метких и точных»: а) Платурх, б) Гомер,

в) Демокрит.

10.Кто из древних греков от природы был косноязычен, заикался, но исправил свою речь (был «сам себе логопед») и стал впоследствии выдающимся оратором: а) Гомер, б) Демокрит, в) Демосфен.

11.Кто автор следующей рекомендации: «Если язык парализован, … то следует… больному давать пить воду, усиленно растирать голову, рот, шею и части, находящиеся под подбородком… заставить больного жевать что-нибудь самое острое, например, горчицу, чеснок, лук, побуждать его делать все усилия, чтобы выговаривать слова». «У некоторых людей с первого дня рождения язык соединен с лежащими ниже тканями, и больные даже не могут говорить вследствие этого. Кончик их языка захватывают щипцами и под ним должна быть подрезана перепонка»: а) Гиппократ, б)

Авл Корнелий Цельс, в) Геродот.

12.Кто из античных авторов был самым крупным теоретиком античной медицины, разделял расстройства голоса и речи, установил научную

33

терминологию расстройств речи, указывал на зависимость некоторых расстройств речи от поражений центральной нервной системы: а) Клавдий Гален, б) Авл Корнелий Цельс, б) Марк Фабий Квинтилиан.

13.Кто из древних автор следующих педагогических (логопедагогических) идей: «Как небольшие и с узким горлом сосуды не могут принять много воды зараз, а наполняются постепенно, капля за каплей, так же следует судить и о детских умах: что превосходит их понятия, то не пойдет

вих ум, еще мало способный к усвоению знаний». «…прежде всего надо смотреть, чтобы кормилицы не имели дурного выговора или испорченного наречия… Хотя более всего надлежит уважать в них нравственность, однако нужно, чтобы они и говорили чисто»: а) Клавдий Гален, б) Авл Корнелий Цельс, б) Марк Фабий Квинтилиан.

14.Кто из древних автор афоризмов: «Учиться никогда не поздно», «В языке нянек не должно быть погрешностей», «Практика без теории ценнее, чем теория без практики», «Не для того я живу, чтобы есть, а ем для того, чтобы жить»: а) Марк Фабий Квинтилиан, б) Демокрит, в) Демосфен.

15.С какого возраста ребенок становился объектом воспитания в педагогической системе Древней Греции (по Платону): а) с момента рождения,

б) с 1 года, в) с 3 лет.

16.В какую эпоху был возможен следующий диалог учителя и учеников (далее – цитата из соответствующего учебника): – «Мальчики: Наставник, мы, дети, просим вас учить нас говорить правильно, ибо мы необразованны и говорим испорченным языком. Наставник: – Что вы хотите сказать? – Мальчики: Мы стремимся к тому, чтобы наша речь была правильна, и чтобы мы говорили то, что полезно, и чтобы мы не говорили по-старушечьи или неправильно»: а) в эпоху Средневековья, б) в эпоху Просвещения, в) в XXI веке.

17.Кто автор книги «Великая дидактика, заключающая универсаль-

ную теорию учить всех всему»: а) Ян Амос Коменский, б) Иоганн Генрик Песталоцци, в) Жан-Жак Руссо.

18.Кто автор следующего утверждения: «Ум обрабатывается для мудрости, язык для красноречия, руки для искусного исполнения в жизни действий. Эти три вещи – разум, действия, речь – и есть соль жизни»:

а) Ян Амос Коменский, б) Иоганн Генрик Песталоцци, в) Жан-Жак Руссо.

19.Кто рекомендовал для развития слухового восприятия ребенку «давать в руки свирель, бубен, детский струнный инструмент, чтобы, свистя, звеня, треща, они приучали слух к восприятию различных звуков или даже подражали им»: а) Ян Амос Коменский, б) Иоганн Генрик Песталоцци, в) Жан-Жак Руссо.

34

20.Кто автор книг «Как Гертруда учит своих детей», «Книга матерей, или Руководство для матерей, как им научить своих детей наблюдать и го-

ворить»: а) Ян Амос Коменский, б) Иоганн Генрик Песталоцци, в) ЖанЖак Руссо.

21.Кто автор «элементарного принципа» обучения речи через фразо-

вую речь: а) Ян Амос Коменский, б) Иоганн Генрик Песталоцци, в) ЖанЖак Руссо.

22.Кому принадлежит утверждение о своеобразии детской грамматики, синтаксис которой, по его мнению, обладает правилами более общими,

чем у взрослых: а) Ян Амос Коменский, б) Иоганн Генрик Песталоцци, в) Жан-Жак Руссо.

23.Кто утверждал, что среди сельской простоты дети приобретут более звонкий голос, они не усвоят невнятного лепетания городских детей:

а) Ян Амос Коменский, б) Иоганн Генрик Песталоцци, в) Жан-Жак Руссо.

24.Кто настаивал на постепенности овладения речи ребенком, чтобы мать (кормилица) не оглушала его множеством бесполезных слов, в которых он не понимает ничего, кроме интонации: а) Ян Амос Коменский,

б) Иоганн Генрик Песталоцци, в) Жан-Жак Руссо.

25. Кто писал о столь «хитро устроенных» органах речи человека, о чем «невозможно и помыслить без удивления»: губы, зубы, язык, небо и гортань с расположенными близ нее частями, т. е. с язычком и «со сква-

жинами в ноздри»: а) М. В. Ломоносов, б) Г. Р. Державин, в) Н. М. Карамзин.

26.Утверждение о взаимосвязи уровня развития языка и уровня развития государства и общества принадлежит: а) М. В. Ломоносову, б) Г. Р. Дер-

жавину, в) Н. М. Карамзину.

27.Кто автор хвалебного слова человеческой речи: «время, пространство, твердость, образ, цвет, все качества тел, движения, жизнь, все деяния, словом, все… преобразуем в малое движение воздуха…, весь мир заключен в малой частице воздуха, на устах наших зыблющегося. О, вы, любители чудес, внемлите произнесенному вами слову, и удивление ваше будет нечрезмерно…»: а) Г. Р. Державин, б) А. Н. Радищев, в) Н. Г. Чернышевский.

28. Кто считал необходимыми развивающие «предметные беседы» с детьми, беседы – развитие мышления: а) В. Ф. Одоевский, б) Н. Г. Чер-

нышевский, в) А. Н. Радищев.

29.Кого называют отцом русской педагогики: а) К. Д. Ушинского,

б) В. А. Жуковского, в) В. Ф. Одоевского.

30.Кому принадлежат слова: «Язык есть самая живая, самая обильная

ипрочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое, историческое живое целое. Он не только выражает

35

собой жизненность народа, но есть именно самая эта жизнь. Когда исчезает народный язык, – народа нет более!»: а) К. Д. Ушинскому, б) Л. Н. Тол-

стому, в) В. А. Жуковскому.

31.Кому принадлежат слова: «язык в то же время является величайшим народным наставником, учившим народ тогда, когда не было еще ни книг, ни школ, и продолжающим учить его до конца народной истории:

а) К. Д. Ушинскому, б) Л. Н. Толстому, в) В. А. Жуковскому.

32.Кто автор звукового аналитико-синтетического метода (от звука

кего изображению на письме, от элементов букв к их полному написанию: «Достоинства его состоят в том, что он чрезвычайно рационален, учит сначала детей различать звуки, а потом изображать их»): а) В. Ф. Одоевский,

б) Н. Г. Чернышевский, в) К. Д. Ушинский.

33.Кто автор методической рекомендации: «Действительно хорошая речь вовсе не то, что гладкая болтовня, и что болтовню, не имеющую действительного содержания, нет никакой надобности развивать в детях, а напротив, надобно подавлять…» (см. вербализм): а) К. Д. Ушинский,

б) М. В. Ломоносов, в) Л. Н. Толстой.

34.До Октябрьской революции 1917 г. логопедическая помощь была:

а) делом частной инициативы, б) попечением церкви, в) государственным делом.

35.Когда было открыто первое в стране специальное логопедическое отделение в Московском госпединституте: а) в 1917 г., б) в 1946 г.,

в) в 1975 г.

36.Можно ли относить к нарушениям речи влияния, оказываемые иноязычной речью: а) да, б) нет.

37.Должности медицинских работников-логопедов распоряжением Минздрава были упразднены: а) в 1950 г., б) в 2001 г., в) не были никогда упразднены.

38.Профессора Ф. А. Рау, С. С. Ляпидевский возглавляли в разные годы кафедру логопедии: а) в Московском госпединституте, б) в Ленинградском госпединституте имени А. И. Герцена, в) в Свердловском госпединституте.

39.Комплексный подход к анализу и преодолению речевых наруше-

ний это: а) согласованная деятельность разных специалистов, каждый из которых проводит работу по изучению и преодолению речевых нарушений на основе собственных средств и методов, б) использование в логопедической работе компьютерных технологий, аудио- и видеоаппаратуры, различного рода тестов и т. д.

40.Правомерно ли отождествлять в логопедии понятия «комплексный метод» и «комплексный подход»: а) да, б) нет.

36

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Авиценна (Ибн Сина). Канон врачебной наука : в 5 кн. Кн. 3. Т. 1. Ташкент : Изд-во Акад. наук УзССР, 1958. 793 с.

Актуальные проблемы логопедии : сборник научных трудов / Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. Вып. 1–5. Саратов : Саратовский источник, 2013–2020.

Алмазова, А. А. Подготовка будущих логопедов к использованию digitalинструментария в эпоху цифровой коммуникаций / А. А. Алмазова // Наука и школа. 2024. № 4. С. 105–114.

Алмазова, А. А. Формирование профессиональной языковой личности логопеда как актуальная проблема высшей школы / А. А. Алмазова // Специальное образование. 2014. № 1. С. 7–13.

Балаева, В. И. Логопедическое изучение старших дошкольников, имеющих задержку речевого развития, и подготовка их к школе (по методике модельного обучения) : автореф. дис. … канд. пед. наук / В. И. Балаева. М., 1968. 25 с.

Балаева, В. И. Модельное обучение речевым навыкам старших дошкольников с задержкой речи / В. И. Балаева // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты) : учебное пособие : в 2 т. / ред. О. С. Волкова, В. И. Селиверстов. М. : Владос, 1997. Т. 2. С. 122–131 [Фамилия в хрестоматии указана неправильно: В. И. Бадаева, надо – В. И. Балаева].

Волкова, Л. С. Кафедра логопедии ЛГПИ им. А. И. Герцена: ее настоящее и проблемы будущего (1990) / Л. С. Волкова // Селиверстов, В. И. История логопедии. Медико-педагогические основы : учебное пособие для вузов / В. И. Селиверстов. М. : Академический Проект, 2003. 333–339.

Горелов, И. Н. Основы психолингвистики : учебное пособие / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. М. : Лабиринт, 2005. 320 с. [также любое издание]

Коменский, Ян Амос. Материнская школа / Я. А. Коменский. М. : Учпедгиз, 1947. 104 с.

Копичева, А. А. Возможности применения информационных компьютерных технологий в логопедической работе / А. А. Копичева, В. П. Крючков // Проблемы речевого онтогенеза и дизонтогенеза : сборник научных статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции (Саратов, 29 сентября 3018 г.) / научный редактор В. П. Крючков ; редакторы-составители Т. А. Бочкарева, О. В. Кощеева. Саратов : Саратовский источник, 2017. С. 152–159.

Крючков, В. П. Филолог, психолингвист, исследователь детской речи (памяти коллеги, друга, к 70-летию со дня рождения) / В. П. Крючков // Наука и школа. 2024. № 5. С. 272–282.

38

Крючков, В. П. Саратовская логопедическая школа: истоки и современные направления исследований / В. П. Крючков, О. А. Константинова, Т. В. Есипова // Сибирский педагогический журнал. 2023. № 6. С. 131–152.

Левина, Р. Е. Нарушения развития речевой деятельности у детей (1959) / Р. Е. Левина // Селиверстов, В. И. История логопедии. Медико-педагогические основы : учебное пособие для вузов / В. И. Селиверстов. М. : Академический Проект, 2003. 199–206.

Левина, Р. Е. Предмет логопедии / Р. Е. Левина // Селиверстов, В. И. История логопедии. Медико-педагогические основы : учебное пособие для вузов / В. И. Селиверстов. М. : Академический Проект, 2003. 265–290.

Левина, Р. Е. Глава III. Общее недоразвитие речи / Р. Е. Левина // Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной. М. : Просвещение, 1968. 366 c. URL: https://pedlib.ru/Books/4/0286/4_0286-53.shtml

Логопедия. Методическое наследие : в 5 кн. Кн. I : Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи : в 2 ч. Ч. 1 : Нарушения голоса. Дислалия : пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / под ред. Л. С. Волковой. М. : ВЛАДОС, 2007. 223 с.

Логопедия. Методическое наследие : в 5 кн. Кн. I : Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи : в 2 ч. Ч. 2 : Ринолалия. Дизартрия : пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / под ред. Л. С. Волковой. М. : ВЛАДОС, 2006. 303 с.

Логопедия. Методическое наследие : в 5 кн. Кн. II : Нарушения темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия : пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / под ред. Л. С. Волковой. М. : ВЛАДОС, 2007. 431 с.

Логопедия. Методическое наследие : в 5 кн. Кн. III : Системные нарушения речи: алалия. афазия : пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов педагогических вузов: / под ред. Л. С. Волковой. М. : ВЛАДОС, 2007. 311 с.

Логопедия. Методическое наследие : в 5 кн. Кн. IV : Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия : пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / под ред. Л. С. Волковой. М. : ВЛАДОС, 2007. 303 с.

Логопедия. Методическое наследие : в 5 кн. Кн. V : Фонетико-фонемати- ческое и общее недоразвитие речи: нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью : пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / под ред. Л. С. Волковой. М. : ВЛАДОС, 2007. 479 с.

Логопедия: теория и практика / под ред. Т. Б. Филичевой. М. : Эксмо, 2024.

685c.

Логопедия : учебник для студентов дефектологических факультетов педаго-

гических высших учебных заведений / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. 5-е изд., перераб. и доп. М. : ВЛАДОС, 2009. 704 с.

Плутарх. Сравнительные жизнеописания. Демосфен // Плутарх. Сравнительные жизнеописания в двух томах. Т. 1. М. : Наука, 1994. 702 с. Имеется электронный аналог: URL: https://ancientrome.ru/antlitr/t.htm?a=1439003900

39