Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История логопедии. Медико-педагогические основы. Учебное пособие для вузов-1
.pdf
Глава 8. Россия. XVIII— середина XIX вв.
ции идти в обучении от звука к его буквенному изоб
ражению, от легкого к трудному, развитие внимания,
самостоятельности. При этом он определяет последо
вательность упражнений, развивающих зрительный
анализатор и мелкую моторику пальцев руки, фоне
матический слух, артикуляционную моторику, рече
вой, звуковой и звукобуквенный анализ.
Ушинский подчеркивает необходимость и важность
систематических речевых упражнений. Указывает на
особенности формирования при этом навыка, привыч
ки. Особое место в его указаниях занимают вопросы
перевоспитания навыка, привычки у ребенка. Здесь
Ушинский пишет о привлечении возможно большего
числа анализаторов к этому процессу, использование
разнообразной наглядности.
В заключение всего вышесказанного следует отме
тить безграничную заслугу К.Д. Ушинского в создании
основ общей педагогики. В специальной педагогике
(воспитание и обучение аномальных детей) как части
общей педагогики находят свое место и получают даль
нейшее развитие многие мысли и рекомендации его
педагогической системы.
К ним относятся:
1) всестороннее изучение ребенка как «предмета вос
питания», его физических и психологических осо
бенностей;
2) построение педагогической системы на основе
физиологических (антропологических, в термино
логии Ушинского), психологических знаний и фи
лософских взглядов;
3) соблюдение в процессе обучения принципов:
а) единства задач воспитания и обучения;
б) всестороннего гармоничного физического, ум
ственного, нравственного и эстетического разви
тия ребенка;
в) сочетания трудовой деятельности с подготовкой к
жизни;
г) народности;
д) сознательности и активности, посильности и по
следовательности, наглядности и прочности.
151
Раздел II. …о развитии правильной речи у детей
Особое значение имеют для специальной педаго
гики (и для логопедии в частности) взгляды Ушинского
на развитие родного языка у детей.
Выдвигая идею народности языка, он фактически
раскрывает значение языка, как великого педагога,
неисчерпаемый источник знаний.
Рассматривая физический источник языка, Ушин
ский говорит о совокупности физиологических знаний
о нервах и мускулах, принимающих участие в речевом
акте. И не случайно указывает, что в общем процессе
обучения детей нужно привлекать возможно большее
число «органов чувств»: зрение, голос и речь, слух,
осязание, обоняние, вкус, «если изучаемые предметы
это допускают».
Рассматривая психический источник языка, Ушин
ский говорит о роли чувственного восприятия в разви
тии языка вообще и у ребенка в частности. Он говорит
о роли сознательного отношения к языку как средству
общения и познания в процессе возникновения и раз
вития самого языка; о его связи с основными психичес
кими процессами (мышлением, памятью, вниманием) в
развитии ребенка. Необходимым условием для форми
рования языка, по мнению Ушинского, является соци
альная среда, в которой язык появился у истоков своего
возникновения и развивается у каждого человека.
Основными задачами в обучении родному языку
детей он называет: обладание духовным богатством
языка (накопление словарного запаса в его связи с
многообразием значений, понятий, представлений,
содержащихся в словах); исправление несовершенств,
недостатков «испещряющих» детскую речь; обучение
грамматической правильности речи как высшей фор
ме человеческого общения, как средству, «очеловечи
вающему человека».
Основополагающими и системными являются
взгляды Ушинского на формирование чтения и пись
ма, которые появляются у детей на основе устной речи.
В предлагаемом им методе обучения чтению и письму
определяется последовательность: от звука к его изоб
ражению на письме, освоение буквенного изображе
ния — от элементов букв к их полному написанию,
152
Глава 8. Россия. XVIII— середина XIX вв.
развитие при этом внимания и самостоятельности
ребенка. Здесь предусматриваются соответствующие
упражнения для глаз и руки, развитие речевого и
фонематического слуха, звукобуквенного анализа и
синтеза.
Большое значение имеют взгляды Ушинского на
устную и письменную речь, как «рефлекторные движе
ния», которые требуют систематических упражнений.
Рассматривая условия, необходимые для формирования
прочного навыка, привычки, он дает рекомендации не
только по воспитанию у ребенка определенного навы
ка, но и по перевоспитанию неправильного. Последнее
имеет особое значение для специальной педагогики
вообще и для логопедии в частности.
Широта охвата педагогических проблем, попытки
рассмотреть процесс воспитания и обучения детей с
материалистических позиций физиологии и психоло
гии позволяют с полным основанием называть Ушин
ского не только «патриархом русской педагогики», но
и считать одним из основоположников специальной
педагогики как науки о воспитании и обучении ано
мальных детей.
Задания для самостоятельной работыЗадания для самостоятельной работы
Задания для самостоятельной работы
Задания для самостоятельной работыЗадания для самостоятельной работы
1. Охарактеризуйте в основных чертах историческую
эпоху России XVIII — середины XIX вв. Расскажи
те о первых попытках Петра I придать государ
ственную значимость вопросам сохранения здоро
вья и воспитания подрастающего поколения.
2. Раскройте влияние идей Великой Французской
революции на мировоззрение русских просвети
телей, педагогов, общественных деятелей XVIII–
XIX вв.
3. Покажите своеобразие взглядов М.В. Ломоносова,
А.Н. Радищева, В.Ф. Одоевского, К.Д. Ушинского
на вопросы формирования правильной речи у де
тей. Приведите конкретные примеры. Найдите в
них сходства и различие. Сравните с педагогичес
кими взглядами Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо,
И.Р. Песталоцци.
153
Глава 9
ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
В ТРУДАХ ОСНОВОПОЛОЖНИКОВ
ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ
В отдельных трудах основоположников зарубежной
и отечественной педагогики XVI–XIX вв. отражаются
своеобразные представления о целом ряде вопросов,
касающихся проблемы развития и воспитания правиль
ной речи у детей. В этот период создается довольно
целостная научно обоснованная система знаний по
формированию правильной речи у ребенка (воспри
нимаемой и воспроизводимой, устной и письменной),
разрабатываются приемы и последовательность обу
чения ребенка правильной речи. В числе названных
вопросов встречаются и отдельные указания на воз
можные недостатки детской речи.
Накопление лингвопедагогических представлений
о том, что представляет собой правильная речь, каковы
закономерности и особенности естественного развития
детской речи в разные возрастные периоды и какие
существуют педагогические приемы помощи в разви
тии разных видов и сторон детской речи, — послужило
той базой (истоками, предпосылками, основой), на ко
торой выстраивались, соответственно, первые научно
педагогические представления о неправильной речи (ее
недостатках, нарушениях, недоразвитии, отклонениях
и пр.) и о специальных коррекционнопедагогических
методиках ее исправления (перевоспитания и специ
ального обучения).
154
Глава 9. Вопросы формирования правильной речи у детей…
Другими словами, накопление (в период интенсив
ного развития педагогики) лингвопедагогических
представлений о формировании правильной речи у
детей послужило истоками и предпосылками выделе
ния вопросов изучения, специального воспитания и
обучения детей с нарушениями речи в специальную
отрасль педагогических знаний (логопедию).
Круг вопросов, отраженных в трудах основополож
ников педагогики, касается общих сведений о языке
(его значения для человека и общества, развития язы
ка); о роли речи в развитии ребенка; последовательно
сти развития детской речи; необходимых предпосыл
ках образования устной речи (слуховое внимание, про
износительные возможности); составных компонентах
устной речи (звук, слово, фраза, выразительные сред
ства); письменной речи (чтение и письмо); о правиль
ной речи детей и возможных ее недостатках; о роли
упражнений в воспитании правильной речи у детей.
Значение языка для человека и обществаЗначение языка для человека и общества
Значение языка для человека и общества
Значение языка для человека и обществаЗначение языка для человека и общества
В сочинениях Коменского, Руссо, Ломоносова, Ра
дищева, в частности, утверждается мысль, что разум и
речь — это то, что прежде всего отличает человека от
животных. Не будь слова, «едва были бы мы не хуже
диких зверей, рассыпанных по лесам и пустыням»
(Ломоносов).
Коменский «солью жизни» называл разум, дей
ствие, речь. В языке, по мнению Песталоцци, отрази
лись результаты человеческого прогресса, и потому он
называл язык «необъятным искусством» и «совокуп
ностью всех искусств», которыми овладел род челове
ческий.
Ломоносов видел зависимость «блаженства рода
человеческого» от слова, которое он называл «способ
ствователем и основой развития общества». Благодаря
слову человек получил возможность объединяться в
общества, строить города, ополчаться против врага,
передавать мысли друг другу и т. д.
В свою очередь, Радищев подчеркивал зависимость
совершенствования самого человека от слова. «Язык
155
Раздел II. …о развитии правильной речи у детей
есть творец всего, что в человеке есть изящно», — пи
сал он. И, развивая мысль Ломоносова, называл речь
«начальным способствователем усовершенствования
рода человеческого». Поэтому не случайно Радищев
создает удивленновосторженный гимн слову, в кото
ром удивляется той обыкновенности и простоте обра
зования у человека звуков речи и восторгается той
всеобъемлющей силе и значению, которые они приоб
ретают в жизни человека и человечества.
Ушинский впервые подметил другую сторону род
ного языка, а именно его народность. Он писал, что
«в языке одухотворяется весь народ и вся его роди
на». Называл родной язык «лучшим выражением»
народа. Поэтому считал, что лучшее и верное сред
ство проникнуть в характер народа — это усвоить его
язык. Связь языка с народом, по его мнению, настоль
ко велика, что «когда исчезает народный язык,— на
рода нет более».
Развитие языкаРазвитие языка
Развитие языка
Развитие языкаРазвитие языка
Наиболее системно выражает свои взгляды на этот
вопрос в своих трудах К.Д. Ушинский. В возникнове
нии языка в человеческом обществе первостепенную
роль, по его мнению, сыграло самонаблюдение чело
века. Только обращая внимание на свой мыслительный
процесс, человек смог создать отвлеченное понятие и
вместе с ним слово. Ушинский писал, что если человек
хочет выразить другому человеку, что у него происхо
дит на душе, то он должен обратить внимание на сам
процесс, происходящий в его душе, и найти соответ
ствующие знаки и звуки, чтобы его понял слушатель.
Из этого стремления и рождаются слова языка, «явля
ется потребность обобщения явлений, а вместе с тем и
самое обобщение, то есть понятие и его представи
тель — слово». Самонаблюдение, свойственное только
душе человека, Ушинский называл «психическим ис
точником речи».
Способность к членораздельным звукам он считал
незначительным преимуществом человека перед жи
вотными. Главным же является самонаблюдение, са
156
Глава 9. Вопросы формирования правильной речи у детей…
мосознание человека. Животные не имеют способно
сти к самонаблюдению, иначе бы они создали язык.
Вторым фактором «психического источника языка»
является наличие определенной социальной среды.
«Человек, выросший в одиночку, остается немым, как
зверь», который может выражать определенными зву
ками только чувство боли, голода.
Первоначальный материал языку дали рефлексы
чувства, которые были, по мнению Ушинского, не толь
ко мимические, но и фонетические, то есть мимико
звуковые. Их, видимо, можно считать первыми слова
ми, которые были немногочисленны и должны были
выражать чувства или звук природы и сопровождать
ся жестикуляцией, мимикой. Это были не части речи,
а скорее междометия или корни слов, из которых в
дальнейшем могли образоваться слова — части речи.
Части речи смогли образоваться тогда, когда пона
добилось выразить различное отношение говорящего
и слушающего к предмету. Важный шаг был сделан в
развитии языка, когда появились прилагательные, то
есть когда человек оторвал качество от предмета, кото
рый еще не имел определенного названия. Из прила
гательных, по мнению Ушинского, образовались суще
ствительные и глаголы, когда понадобилось обозначить
предмет и явление и их совершаемость во времени.
Сочетания слов потребовали предлогов и союзов. Ког
да же в процессе самонаблюдения человек получил
возможность анализировать процесс формирования
суждений, тогда началась грамматика, которую Ушин
ский определяет как науку, «очеловечивающую чело
века». «Грамматика имеет ту способность, — писал
он, — вследствие которой человек является человеком
между животными».
Речь детей как объект изучения и воспитанияРечь детей как объект изучения и воспитания
Речь детей как объект изучения и воспитания
Речь детей как объект изучения и воспитанияРечь детей как объект изучения и воспитания
В трудах Коменского, Песталоцци, Руссо, Ломоно
сова, Радищева, Одоевского, Ушинского и других име
ются в разной степени выраженные сведения о роли
речи в развитии ребенка, последовательности форми
рования детской речи, об устной и письменной речи, о
157
Раздел II. …о развитии правильной речи у детей
речи воспринимаемой и речи звучащей, об обязатель
ных предпосылках образования речи (психические и
физиологические компоненты), о составных компонен
тах звучащей речи (звук, слово, фраза, голос, вырази
тельность, жестикуляция, мимика, темп) и письменной
речи (чтение, письмо).
Роль речи в развитии ребенкаРоль речи в развитии ребенка
Роль речи в развитии ребенка
Роль речи в развитии ребенкаРоль речи в развитии ребенка
Характерно, что речь ребенка гуманистыпросве
тители рассматривали как обязательную часть общего
развития ребенка и как средство его воспитания.
Умение ребенка хорошо говорить Коменский и
Руссо относили к обязательной составной части обще
го воспитания ребенка. По мнению Коменского, мы все
в детстве учимся «знать, действовать, говорить». По
этому основные задачи воспитания ребенка сводятся:
1) к знанию им природы и общественных отношений;
2) к умению действовать;
3) к умению говорить.
Среди элементов знаний, которыми ребенок дол
жен овладеть в раннем детстве, знания родного языка
занимают, таким образом, одно из важных мест.
Как составная часть общего воспитания ребенка,
развитие его речи тесно связано с развитием его по
знавательных и умственных способностей. Развитие
речи и умственных способностей ребенка неотделимы.
Причем речь значительно способствует развитию ум
ственных способностей ребенка. «С того времени, —
писал Радищев, — как ребенок начинает говорить,
развержение его умственных сил становится все при
метнее». Особо тесную связь он усматривал в разви
тии речи ребенка с развитием его мышления и памяти.
По мнению Одоевского умственное развитие ребенка
начинается, когда он входит в соприкосновение с ок
ружающим миром, знакомится с ним в процессе лич
ного опыта. Получаемые таким образом первоначаль
ные знания дополняются и расширяются посредством
речи, а именно разговоров с детьми.
Беспредельно значение языка как источника знаний.
«Речь предназначена для того, чтобы учиться», — писал
158
Глава 9. Вопросы формирования правильной речи у детей…
Коменский. Считая язык важнейшим средством позна
ния, Песталоцци относил его к «вспомогательной силе
человеческой природы», предназначенной помочь ребен
ку плодотворно усвоить знания, приобретенные путем
чувственного восприятия. Поэтому главную цель и зна
чение языка он видел в том, чтобы вести ребенка от
смутных чувственных восприятий к четким понятиям.
При этом Песталоцци отмечал, что «язык дает ре
бенку в короткое мгновение то, что человек получил от
природы за тысячелетия». Эту мысль прекрасно развил
впоследствии Ушинский. Усматривая тесную связь меж
ду языком и народом, который им владеет, Ушинский
находил, что каждое новое поколение, овладевая без осо
бого труда родным языком, «усваивает в то же время
плоды мысли и чувства тысячи предшествующих поко
лений». Поэтому ребенок, овладевая родным языком,
учится не только условным звукам, но «пьет духовную
жизнь и силу из родимой груди родного слова». При этом
ребенок усваивает не только слова, их сложения и видо
изменения, но бесконечное множество мыслей, чувств,
художественных образов, логику и философию языка.
И делает это легко и скоро. В этом отношении он
делает столько, что не сможет и половины сделать в 20
лет прилежного и методического учения.
Оценивая роль языка в развитии познавательных
и умственных способностей детей, Ушинский с полным
основанием называет его в этом отношении «великим
народным педагогом», «наставником и учителем».
Сказанное выше о значении языка, о его роли в
общем развитии ребенка предполагает уже вывод о том,
какой непоправимый вред могут иметь несовершен
ства, недостатки, расстройства речи для формирующе
гося человека. Прямых указаний на это в работах эн
циклопедистовпросветителей мы не находим, но пред
полагать такое заключение вполне правомерно.
Последовательность формирования детской речиПоследовательность формирования детской речи
Последовательность формирования детской речи
Последовательность формирования детской речиПоследовательность формирования детской речи
Я.А. Коменский считал, что начало развития речи
у детей может проявляться с 6 месяцев, но обычно это
происходит в конце первого года. В это время в детс
159
Раздел II. …о развитии правильной речи у детей
ком языке формируются отдельные звуки, слоги, что
на следующий год обыкновенно проявляется полнее.
При этом Коменский обращал внимание на то, что
развитие речи у детей происходит с крайней неравно
мерностью. «Некоторые двухлетние дети уже прекрас
но говорят и быстро все воспринимают, другие в пять
лет едва делают то же». Данное наблюдение позволило
ему утверждать необходимость обучения речи детей
начиная с первоговторого года их жизни. Он выделял
три ступени обучения: лепет (отдельные слова), связ
ная речь, красноречие. На первой ступени должно
изучаться основание языка — слова, которые в отдель
ности надо понимать, произносить и изменять. На вто
рой ступени учить, как связывать из слов фразы и
строить из них предложения и периоды, на третьей
ступени — как из этих элементов должен вытекать
поток речи, приятный и действующий на других.
Ж.Ж. Руссо отмечал другую особенность детской
речи. Он говорил, что первое развитие детства подви
гается для ребенка со всех сторон разом. Ребенок по
чти одновременно учится и говорить, и есть, и ходить.
Здесь, собственно, начинается «первая эпоха его жиз
ни». До этого он остается почти тем же, чем был во
чреве матери.
Первые проявления речи ребенка — это плач.
Когда дети начинают говорить, замечает он, они мень
ше плачут. Это естественный прогресс, ибо в этом
случае у ребенка один язык заменяется другим. Если
ребенок может сказать словами, что он страдает, зачем
ему это делать криками, плачем, за исключением тех
случаев, когда боль слишком сильна, чтобы ее можно
было выразить словами.
И.Г. Песталоцци в развитии детской речи просле
живал определенные закономерности в последова
тельном овладении речью. Крик ребенка — это пер
вое проявление его способности к речи. За криком
следуют звуки еще не имеющие никакой связи с чле
нораздельной речью. Лишь много месяцев спустя эти
звуки постепенно начинают походить на гласные и со
гласные, приближенные к звучанию некоторых сло
гов и слов, которые часто слышит ребенок. Ребенок
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]