Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История логопедии. Медико-педагогические основы. Учебное пособие для вузов-1
.pdf
Глава 9. Вопросы формирования правильной речи у детей…
но своя доля навыка, доля рефлекса, более или менее
укоренившегося». Для прочности навыка, по его мне
нию, требуется время, терпение, затраты усилий, по
степенность и последовательность, как требуются они
«для возрастания семени, посаженного в землю». Вос
питатель, который торопится с укреплением навыков,
или одновременно воспитывает много привычек и на
выков, предупреждал он, рискует вовсе не укрепить
их и даже разрушить. В то время как воспитание хотя
бы одной твердой привычки или навыка проложит
дорогу к установлению и других однородных.
Ушинскому принадлежат интересные мысли о
перевоспитании уже приобретенного ребенком непра
вильного навыка, что требует большей затраты време
ни, обдуманности и терпения со стороны воспитателя.
Неправильный навык, по мнению Ушинского, может
искореняться в результате либо изменения условий,
которые его породили, либо заменяться другим, проти
воположным навыком. При этом следует «вникнуть,
отчего привычка произошла, и действовать против при
чины, а не против последствий».
Представляется важным и вопрос, который ставит
Ушинский: следует ли воспитаннику объяснять пользу
или вред той или иной его привычки или только тре
бовать от него исполнения тех правил, которые нужны
для ее укрепления? Вопрос этот, по мнению Ушинско
го, должен решаться различно в зависимости от возра
ста и развития воспитанника. «Конечно, лучше, чтобы
воспитанник, сознав разумность правила, собственным
своим сознанием и волей помог воспитателю; но мно
гие привычки должны быть укореняемы или искоре
няемы в детях такого возраста, когда объяснить им
пользу или вредность привычки еще невозможно.
В этом возрасте дитя должно руководствоваться безус
ловным повиновением воспитателю».
Задания для самостоятельной работыЗадания для самостоятельной работы
Задания для самостоятельной работы
Задания для самостоятельной работыЗадания для самостоятельной работы
1. Подтвердите примерами по каждому из разделов
своеобразие взглядов мыслителей и педагогов За
падной Европы и России XVII–XIX вв. на форми
рование правильной речи у детей.
181
Раздел II. …о развитии правильной речи у детей
2. Оцените значение совокупности накопленных к
XIX веку представлений о формировании правиль
ной речи детей для появления логопедии как от
расли специальной педагогики.
3. Опираясь на педагогический опыт прошлого, най
дите доказательные аргументы, чтобы показать
общепедагогическую основу современной логопе
дической работы с детьми, имеющими различные
речевые нарушения: дислалии, дизартрии, рино
лалии, алалии, афазии, заикание, расстройства
голоса и др.
ЛитератураЛитература
Литература
ЛитератураЛитература
1. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения, в
2х томах/Под ред. А. И. Пискунова и др. — М., Педагоги
ка, 1982.
2. Руссо Ж. Ж. Юлия, или Новая Алоиза. Избранные сочине
ния. — М., т. 2, 1961.
3. Руссо Ж. Ж. Эмиль, или о воспитании. Пер. с французско
го М.А. Энгельгардта. — СПБ., 1912.
4. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведе
ния в трех томах. — М., 1961.
5. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений. — М.; Л.,
т. 7, 1952.
6. Радищев А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву. Из
бранное. Московский рабочий. — М., 1976.
7. Радищев А.Н. О человеке, о его смертности и бессмертии.
Избранные сочинения. — М., 1952.
8. Одоевский В.Ф. Наука до науки. Книжка дедушки Ири
нея. Избранные сочинения. — М., 1955.
9. Одоевский В.Ф. Руководство для гувернанток. Разговоры
с детьми. Избранные сочинения. — М., 1955.
10. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в одиннадцати то
мах. — М.; Л., 1949.
11. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в
двух томах/ Под ред. проф. А.И. Пискунова и др. — М.,
1974.
182
Раздел 3
МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛОГОПЕДИИ КАК
ОТРАСЛИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
(хрестоматийные тексты работ
разных авторов)
Ô.A. Pay
Профиль подготовки специалиста-логопеда
До Великой Октябрьской социалистической рево
люции логопедическая помощь была делом частной
инициативы. Массовой государственной помощи ни
для детей, ни для взрослых не существовало. Государ
ственная власть не нашла нужным вести организо
ванную борьбу с дефектами речи и не поощряла на
чинаний отдельных работников просвещения, несмот
ря на то, что они настойчиво указывали на вред
недостатков речи для личной, школьной и обществен
ной жизни человека и на необходимость широкой
массовой логопедической помощи. Советская власть
с первого же года своего утверждения обратила вни
мание на этот участок культурнопросветительской
работы.
Первые мероприятия были направлены на подго
товку работников. К 1918–1919 гг. относится органи
зация Наркомпросом (в лице В.Н. БончБруевича) цик
ла лекций по борьбе с недостатками речи для школь
носанитарных врачей и — по инициативе проф.
К.Н. Корнилова — краткого курса практической лого
педии для дошкольных работников. С установлением
высшего дефектологического образования в двух пе
дагогических институтах — в Ленинграде (1920 г.) и в
Москве (в 1922 г.), в учебные планы дефектологичес
ких отделений были включены специальные курсы ло
гопедии. Каждый студентдефектолог был обязан ус
воить теоретические знания и практические навыки по
логопедии. Эти меры диктовались тем обстоятельством,
что дефективные дети в большей мере, чем учащиеся
массовой школы, страдают недостатками речи, тормо
зящими овладение грамотой и основами наук. Следо
вательно, логопедия преподавалась как подсобная дис
циплина для дефектологов (сурдопедагогов, олигофре
185
Раздел III. Медико-педагогические основы развития отечественной логопедии...
нопедагогов и тифлопедагогов); подготовку специали
стовлогопедов дефектологический факультет не ста
вил своей целью.
В связи с такой установкой наш курс логопедии
был упрощенным, ориентированным главным образом
на грубые нарушения речи, как, например, косноязы
чие, заикание, алалии, дисграфии, аграмматизмы и т. п.
Но логопедическая работа требуется не только в
специальных школах для дефективных детей; она нуж
на и в массовой школе, так как среди школьников
имеется значительное число детей с дефектами речи,
отражающимися, как правило, в письменной речи и,
поэтому, задерживающими успешное прохождение
школьной программы. Особенно нужна логопедичес
кая помощь детям дошкольного возраста, когда фор
мирующаяся речь не только легко подвергается нару
шениям, но и легче, чем в более позднем возрасте,
поддается исправлению, перевоспитанию.
Массовая логопедическая помощь нужна также
для взрослого населения, сознающего громадное зна
чение здоровой речи для каждого члена социалисти
ческого общества.
Огромную пользу принесла логопедия во время
Великой Отечественной войны; логопеды восстанавли
вали речь и, путем обучения чтения с губ, компенсиро
вали слух у многих тысяч воинов, потерявших речь, или
слух, или то и другое вследствие черепномозговых,
челюстнолицевых ранений и воздушных контузий.
Всю эту разнообразную логопедическую работу в
массовых дошкольных учреждениях, в массовых шко
лах, в кабинетах поликлиник и в госпиталях вели и
ведут, в сотрудничестве с врачами, в основном те де
фектологи, которые в педагогических институтах им
В.И. Ленина в Москве и им. А.И. Герцена в Ленингра
де получили специальную подготовку как предметные
преподаватели специальных школ для глухонемых,
слепых и умственно отсталых. Они ведут логопедичес
кую работу частью в порядке совместительства, час
тью как основную работу.
Встречаясь в этой работе нередко со сложными
расстройствами речи, наши дефектологи почувствова
186
Профиль подготовки специалиста-логопеда
ли потребность в расширении и углублении своих
логопедических знаний, полученных в педагогическом
институте. Недостаточность подготовки ощущалась в
особенности в области медицинских дисциплин.
В виду того, что существующее в настоящее время
число дефектологов далеко недостаточно для охвата
всех нуждающихся в логопедической помощи, для
повсеместной организации логопедических учрежде
ний различных типов, назрел вопрос о подготовке спе
циальных кадров логопедов как для непосредственной
работы по исправлению недостатков речи, так и для ее
организации и для руководства ею.
Инициативу по подготовке кадров специалистов
логопедов взял на себя Московский Государственный
педагогический институт имени В.И. Ленина, открыв в
1946–1947 учебном году при дефектологическом фа
культете специальное логопедическое отделение.
Перед организаторами этого отделения в первую оче
редь встал вопрос: каким должен быть профиль буду
щих специалистовлогопедов? Чтобы ответить на этот
вопрос, необходимо решить 3 вопроса:
1. Что такое логопедия — медицинская или педаго
гическая наука?
2. Следует ли плохоговорящего считать больным?
3. Нужно ли страдающего речевыми нарушениями
лечить или учить и воспитывать?
Рамки статьи позволяют нам ответить на эти воп
росы лишь в сжатой форме.
На эти вопросы большинство медицинских работ
ников отвечает, что логопедия — медицинская наука,
что недостаток речи — болезнь и что страдающий этим
недостатком — больной, которого нужно лечить.
В самом деле, некоторая часть плохоговорящих
нуждается в медицинской помощи: в некоторых случа
ях требуется, например, оперативное вмешательство
(при расщеплении губ и неба, при дефектах строения
челюстей и зубов, при разращениях в зеве и носоглот
ке и т. п.), или медикаментозное или физиотерапевти
ческое лечение. Однако практический опыт показыва
ет, что после применения медицинских мер (или одно
временно с их применением) в громадном большинстве
187
Раздел III. Медико-педагогические основы развития отечественной логопедии...
случаев требуется обязательно специфическая логопе
дическая (педагогическая) работа и что без нее устра
нение речевого недостатка не наступит. Участие врача
также необходимо во всех случаях глубоких речевых
расстройств (например при алалии, афазии, дизартрии
и т. д.), для постановки правильного диагноза. В обста
новке войны совместная работа врача и логопеда дала
блестящие результаты по восстановлению речи после
различных ранений. Таким образом, необходимость
участия медицинских работников в логопедической
работе, т. е. проведение принципа комплексности для
нас не подлежит сомнению.
Но мы, педагоги, учителялогопеды, рассматрива
ем логопедию не столько как медицинскую, сколько
как педагогическую науку на следующих основаниях:
преобладающее число дефектов речи происходит не
от биологических, а от социальных причин, являясь
следствием неправильного, запущенного воспитания
речи в детском возрасте, в период формирования речи;
эти недостатки могут быть устранены лишь путем пе
ревоспитания всей личности плохоговорящего, а не
посредством той или иной процедуры. В отдельных же
случаях, где требуется применение медицинских мер,
полное исправление речевого недостатка, как уже
сказано, достигается лишь в том случае, если после
лечения (или одновременно с ним) применяются ло
гопедические методы воспитания или перевоспитания
речи и личности.
По этим соображениям мы считаем в логопедичес
кой работе главным и решающим фактором педагоги
ческую работу.
Плохоговорящий, в нашем понимании, страдает
нарушением речи в ее устной и письменной формах в
силу неправильного физического или психического
развития, или неправильного воспитания, или же в
силу поражения периферического или центрального
отделов речевого аппарата и нуждается в воспитании,
перевоспитании или восстановлении речи специаль
ными педагогическими приемами.
На вопрос: нужно ли плохоговорящего лечить или
учить и воспитывать — мы отвечаем: лечить нужно
188
Профиль подготовки специалиста-логопеда
иногда, учить и воспитывать — всегда, и не только речь,
но и всю личность логопата.
Вот почему подготовка логопеда должна строиться
на педагогическом фундаменте.
Согласно этой установке, для идейнополитичес
кой направленности работы, студентлогопед в первую
очередь должен усвоить предметы общественнополи
тического цикла как то: основы марксизмаленинизма,
политическую экономию, диалектический и историчес
кий материализм и логику.
Далее, в общепедагогическую подготовку логопеда
должны входить курсы: общей педагогики, истории
педагогики, педагогической психологии и школьной
гигиены; одним словом — логопед должен усвоить те
знания, которыми обладает каждый советский учитель.
Видное место отводится специальномедицинским
дисциплинам: анатомии, физиологии и патологии цен
тральной нервной системы, общей патологии, психо
патологии и невропатологии, отоларингологии, осно
вам психиатрии и физиологии высшей нервной дея
тельности (учению ак. И.П. Павлова).
Все эти дисциплины, разумеется, должны отличать
ся от соответствующих общих медицинских курсов
сильным креном в область речевых аномалий.
Знание указанных медицинских дисциплин нужно
логопеду не только для понимания условий нормаль
ного развития речи и причин разнообразных видов
речевых нарушений, но и для контактирования, согла
сования своей работы с работой врача, для взаимопо
нимания между логопедом и врачом, необходимого для
успеха в борьбе с речевой недостаточностью.
Важное значение для изучения личности плохого
ворящего мы придаем знанию общей и детской психо
логии и в особенности психологии развития речи.
Центральным предметом, разумеется, являются
непосредственные логопедические дисциплины: вве
дение в логопедию, теория логопедии, история лого
педии, специальная, дифференцированная методика
логопедической работы, клиника слухоречевых рас
стройств, физиология и патология звуков речи, фоне
тика и широкая логопедическая практика студентов в
189
Раздел III. Медико-педагогические основы развития отечественной логопедии...
учреждениях разных типов (министерств просвещения
и здравоохранения).
Ввиду того, что логопедам часто приходится иметь
дело с детьми, страдающими кроме дефектов речи
другими недостатками физического или интеллектуаль
ного порядка, в учебный план включен курс «Введение
в дефектологию» (т. е. основы сурдо, тифло и олиго
френопедагогики).
Всего на логопедическом отделении в учебном пла
не предусмотрено 1347 часов занятий из которых на
лекции отводится 388 часов, на практические занятия
(в непосредственной связи с лекциями) — 320 часов и
на практику в учреждениях — 639 часов.
Как предметную специальность, которая в педаго
гическом высшем учебном заведении обязательна для
каждого студента, мы избрали языковедение, имеющее
наиболее тесную связь с логопедией, на что в свое время
указал академик Л.В. Щерба в следующих словах: «Прак
тикой логопедии должны были бы, конечно, заниматься
в первую очередь учителя русского языка».
На основании всего изложенного профиль специ
алиста, сдавшего государственный экзамен на звание
логопеда, будет включать в себе следующие 4 предме
та: 1) основы марксизмаленинизма, 2) логопедию,
3) русский язык и 4) русскую литературу.
Мы не сомневаемся в том, что студент, усвоивший
перечисленные выше дисциплины, будет в состоянии
не только с успехом вести непосредственную логопе
дическую работу, но и руководить логопедическими
учреждениями и, что особенно важно и нужно, двигать
вперед — теоретически и методически — советскую
логопедическую науку.
Перед логопедами открывается широкое поле мно
гогранной деятельности. С каждым годом все больше
и больше осознается важность и эффективность лого
педической работы. Особенно среди учителей началь
ной и средней школы ощущается потребность в лого
педической помощи, как средства борьбы со школьной
неуспеваемостью.
190
Ученые записки МГПИ. М., 1950. Т. LXI. С. 151–155.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]