История логопедии. Медико-педагогические основы. Учебное пособие для вузов-1

Нередко приходится наблюдать и другие отрица тельные результаты недостаточно проанализирован ных нарушений. Так, приходится видеть детей, достиг ших порой 13–14 лет, с общим недоразвитием речи, с которыми в прошлом была проведена длительная лого педическая работа. И, несмотря на это, при обследова нии выявляется крайне скудный запас слов, аграмма тизм, а иногда и дефекты письма и даже дефекты произношения слов. При более близком знакомстве выявляется, что работа с этими детьми велась исклю чительно над постановкой звуков. В некоторых случа ях обращалось внимание и на письмо, и тогда мы не редко видели перед собой хорошо пишущего знакомые слова алалика, сохраняющего, однако, при этом перво начальный запас слов и представлений и аграмматизм. Самостоятельная письменная речь при этом также, разумеется, не давалась ребенку, так как общее разви тие словарного запаса и грамматического строя не было предусмотрено логопедом. Работа велась только по исправлению наиболее грубо выделяющегося де фекта. В подобных случаях мы никогда не видели дос таточно успешных результатов и в той сфере, которая служила единственным предметом заботы логопеда, т. е. в сфере произносительной деятельности. Речь в подоб ных случаях оставалась невнятной, лишенной оконча ний, с большими дефектами структуры слова, бессвяз ной. Это и понятно, если иметь в виду, что во всех случаях общего недоразвития речи следует предусмот реть тесную связь между лексикой, грамматикой и фонетикой.

Применение принципов системного рассмотрения дефекта с позиций развития позволяет выявлять скры тые признаки возникающих осложнений в формиро вании тех или иных речевых процессов задолго до их проявления. Так, при помощи определенных методов мы можем еще в дошкольном возрасте установить признаки отклонений фонематического развития, ко торые впоследствии могут обнаружиться в форме за труднений при усвоении грамоты.