Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История логопедии. Медико-педагогические основы. Учебное пособие для вузов-1
.pdf
Предмет логопедии
произносительными возможностями и растущей диф
ференциацией значений. Ребенок трех с половиной
лет смешивает слова, обозначающие разные предме
ты, хотя отлично различает эти предметы (букет —
пакет, пояс — поезд, лифтик — лифчик и т. д.). Уро
вень предметных значений часто опережает фонети
ческие средства, которыми располагает ребенок, и
стимулирует дальнейшее уточнение звукового воспри
ятия и совершенствование произношения.
То же в еще большей степени относится к грамма
тическому развитию. Замечено, что по мере роста по
нимания морфологических элементов слова, звуков, их
составляющих, возникает и большая четкость произ
ношения Примером может служить нередко наблюда
емая четкость произношения флексий при еще невнят
ном звучании корневых частей слова. Работа, проде
лываемая ребенком в связи с начатками различения
грамматических значений, вместе с общим ростом сло
варя, с увеличивающейся дифференциацией предмет
ных значений слов способствует более четкому овла
дению звуковым составом этих слов.
Системный принцип речевого развития может
быть проиллюстрирован также на закономерностях ов
ладения слоговой структурой слова. Как показывают
исследования, по мере возрастающей способности к
различению и воспроизведению многосложных струк
тур расширяется основа для более интенсивного на
копления фонематических обобщений. Очевидно, про
цессы соотнесения и сравнения звуков речи нуждают
ся в достаточно стойких следовых представлениях, что,
в свою очередь, связано с умением удержать и вос
произвести звуковой ряд достаточной долготы. Посте
пенный рост слоговой структуры слова создает почву
для того, чтобы ребенок мог мысленно вернуться к ус
лышанному, в той или иной мере его воссоздать и про
контролировать себя.
Примечательна связь между слоговыми элемента
ми слова, несущими семантическую, грамматическую
нагрузку, и способностью воспроизведения структур
новой слоговой трудности. Слоговая структура слова
представляет собой необходимую предпосылку для
271
Раздел III. Медико-педагогические основы развития отечественной логопедии...
накопления лексического запаса, для развития грам
матических элементов слова, с одной стороны, и для
усвоения фонетического состава слова — с другой.
Патология речевого развития у детей изобилует
примерами, иллюстрирующими системное строение
речевой деятельности. Наиболее выразительным явля
ется соответствие нарушений лексики, грамматики и
фонетики в случаях общего недоразвития речи. Как
показали исследования сектора логопедии Института
дефектологии, упомянутые нарушения составляют еди
ный комплекс взаимодействующих проявлений. Но и в
случаях ограниченных нарушений речи ярко проявля
ется влияние недостаточности звуковой стороны речи
на формирование фонематических представлений и,
следовательно, письма и т. д.
Понятие системного взаимодействия между раз
личными компонентами языка является весьма продук
тивным для понимания закономерного взаимодействия
различных проявлений речевой недостаточности, осо
бенно тяжелых ее форм, и предвидения системного
эффекта педагогического воздействия.
Факты аномального развития позволяют устано
вить конкретные механизмы, посредством которых это
взаимодействие осуществляется.
Связь речи с другими сторонами психического развития. Речевая деятельность формируется и функци
онирует в тесной связи со всей психикой ребенка, с
различными ее процессами, протекающими в сенсор
ной, интеллектуальной, аффективноволевой сферах.
Эти связи проявляются не только в нормальном, но и
в аномальном развитии.
Раскрытие связей между речевыми нарушения
ми и другими сторонами психической деятельности
помогает найти пути воздействия на психические
процессы, участвующие в образовании речевого де
фекта.
Наряду с непосредственным исправлением рече
вых нарушений открывается возможность воздейство
вать на те или иные особенности психического разви
тия, прямо или косвенно мешающие нормальному
функционированию речевой деятельности.
272
Предмет логопедии
Связь речи с другими сторонами психического раз
вития осуществляется очень дифференцированно и
специфично для каждого из компонентов речи. Для вы
явления этой связи следует каждый из компонентов
речи — фонетику, лексику, грамматику — расчленить
более детально. Если взять произношение звуков, то оно
по преимуществу зависит от слухового восприятия, от ки
нестетической функции, от взаимодействия их между
собой и с аналитикосинтетическими процессами; про
изношение слоговой структуры слова опирается на функ
цию рядообразования, на процессы сукцессивности.
Восприятие звуков речи происходит в ходе взаи
модействия поступающих в кору слуховых и кинесте
тических раздражений. Постепенно эти раздражения
дифференцируются, становится возможным вычлене
ние отдельных фонем. При этом большую роль играют
первичные формы аналитикосинтетической деятель
ности, благодаря которым ребенок обобщает признаки
одних фонем в отличие от других.
Аналитикосинтетическая деятельность участвует
и в акте сравнения ребенком своей несовершенной
речи с речью старших, без чего вообще невозможно
формирование произношения, как, впрочем, и других
компонентов речи. Недостаточность хотя бы одного из
названных процессов сказывается на развитии произ
ношения в целом.
Формирование смысловой стороны речи имеет
своей специфической предпосылкой обобщенное пред
метное восприятие и, следовательно, логические про
цессы, благодаря которым происходит осмысление,
категоризация, обобщенное отражение окружающей
действительности. Усвоение словарного запаса и грам
матического строя происходит не механически. Сле
пое подражание не может обеспечить осмысленного
пользования речъю. Нормальный ход усвоения лекси
кограмматического строя языка происходит в услови
ях, когда ребенок имеет возможность сопоставить и
связать услышанное слово со значением предметов,
действий, качеств. Он должен для этого обладать все
ми средствами чувственного и эмоционального позна
ния. Значения воспринимаемых и употребляемых слов
273
Раздел III. Медико-педагогические основы развития отечественной логопедии...
развиваются вместе с расширением и углублением
понимания окружающей действительности.
Специальное обучение в логопедии тесно связано
с коррекционновоспитательным воздействием, на
правление и содержание которого определяется выс
казанными выше положениями о зависимости речевых
нарушений от особенностей других сторон психичес
кой деятельности ребенка.
В процессе специального обучения речи предус
матриваются упражнения, нормализующие анализа
торную, аналитикосинтетическую и регуляторную
деятельность. Так, формирование коммуникативной
функции речи связано с созреванием аффективново
левой сферы, произвольного внимания и других про
цессов, относящихся к регуляторной деятельности
ребенка.
Зависимость отдельных компонентов речи от дру
гих психических процессов—не единственное прояв
ление взаимосвязи речевого и общего психического
развития. При анализе нарушений речи приходится
выяснять, каковы компенсаторные возможности ре
бенка с дефектом. Касаясь компепсаторных процессов,
необходимо сказать, что активизация их может «нейт
рализовать» последствия первичных дефектов или
придать им более доброкачественный характер. Возвра
щаясь к приводимому выше примеру о влиянии речед
вигательных нарушений, следует сказать, что аномаль
ные последствия этого дефекта при определенных
условиях компенсации могут и не возникнуть. Верно и
обратное: слабое развитие компенсаторных процессов
усугубляет проявление дефекта. Не существует нару
шения самого по себе, оно всегда предполагает лич
ность и психику конкретного индивидуума со всеми
присущими ему особенностями. Без знания этих осо
бенностей невозможно правильно понять индивидуаль
ное своеобразие проявлений дефекта. Нередко эти
особенности настолько резко выделяются в общей кар
тине психического развития ребенка, что дефект при
обретает «атипичное» выражение.
Правильное раскрытие индивидуального своеоб
разия в характере протекания тех или иных психичес
274
Предмет логопедии
ких процессов у ребенка позволяет понять атипичное
протекание того или иного речевого нарушения. Так,
например, картина аграфии и особенно алексии в
различных случаях имеет разное выражение в зависи
мости от компенсаторных возможностей ребенка. При
наличии хорошо развитого зрительного восприятия
возникает приспособление с опорой на идеографичес
кое чтение. Ослабленные возможности компенсации
часто являются причиной более тяжелой картины на
рушений, хотя природа и степень их остаются такими
же, как и в случаях с благоприятной компенсацией.
Примером может служить отягощенность аграфии
ослабленным зрением.
Таким образом, выяснение состояния компенсатор
ных возможностей необходимо для правильного реше
ния вопроса о природе нарушения. Иначе можно оши
биться и принять индивидуальные условия компенса
ции за какоелибо новое нарушение речи. Выяснение
состояния компенсаторного фона необходимо и для
того, чтобы правильно представить себе, на какие спо
собности ребенка можно опереться в работе по пре
одолению дефекта.
С точки зрения взаимосвязи речи и психического
развития важно также, какую роль играют недостатки
речи в судьбе ребенка, в его учебной деятельности.
Существуют недостатки речи, которые не оказывают
скольконибудь выраженного влияния на усвоение
школьных знаний. Таковы, например, многие недостат
ки произношения, при которых полностью сохраняет
ся способность усвоения грамоты, имеется полный
словарный запас и развернутая, грамматически пра
вильная речь.
Однако существуют речевые нарушения, делаю
щие невозможным усвоение школьных знаний в обыч
ных условиях обучения без специальной помощи. Та
ковы, например, недостатки произношения, сопровож
дающиеся недоразвитием звукового анализа. У детей,
страдающих такими нарушениями произношения и
звукового анализа, возникают большие затруднения в
усвоении чтения и письма, что во многих случаях при
водит к неуспеваемости по русскому языку.
275
Раздел III. Медико-педагогические основы развития отечественной логопедии...
Еще сильнее мешают успешному усвоению школь
ных знаний различные формы общего недоразвития
речи. Характерными для общего недоразвития речи
являются ограниченный запас слов, аграмматизм, на
рушение звукового состава слов. Лексикограмматичес
кое и фонетическое развитие детей, страдающих ала
лией и афазией, оказывается, например, недостаточ
ным для усвоения программного материала. Попадая в
массовую школу, эти дети становятся неуспевающи
ми. В условиях обычных методов обучения усвоение
школьных знаний для них недоступно только по при
чине аномального речевого развития. Недостатки речи,
подобные этим, являются сами по себе серьезным
препятствием для нормального усвоения основ знаний.
Таким образом, анализ аномального речевого развития
должен включать в себя рассмотрение зависимых от
состояния речи сторон психической деятельности, в
первую очередь деятельности учебной, которая в зна
чительной мере определяет будущее ребенка.
Придавая большое значение влиянию недостатков
речи на психику ребенка, необходимо, однако, иметь в
виду отношение ребенка к своему дефекту. Известны
случаи, когда очень ограниченный недостаток речи
вызывает тяжелые переживания и вследствие этого
сказывается на всем поведении и даже на общем пси
хическом развитии ребенка. Так, изза недостатка про
изношения одного звука ребенок может начать избегать
общества других детей, стесняться отвечать в классе,
выступать на собраниях и т. д. Общеизвестна тяжелая
реакция на свой недостаток у некоторых заикающихся
детей, даже при слабо выраженном заикании.
Наблюдается также обратное: несмотря на резко
выраженное речевое нарушение, ребенок остается
равнодушным к своему недостатку. Таким образом,
роль недостатка речи в развитии и судьбе ребенка
зависит от природы дефекта, от его степени, а также
от того, как ребенок относится к своему дефекту. Изу
чение недостатков речевого развития ведется в лого
педии с учетом данных других наук: психологии, язы
кознания, физиологии, различных областей медици
ны и др.
276
Предмет логопедии
При изучении структуры речевых нарушений ло
гопедия руководствуется некоторыми общими принци
пами анализа, существующими в детской патопсихо
логии, например, учением о соотношении первичных
и вторичных аномальных проявлений. Психологичес
кие данные о развитии усвоения значений слов исполь
зуются при формировании речи у алаликов, данные ис
следования ситуативной и контекстной речи — при
разработке теории заикания и т. д. Широко использу
ются в логопедии данные психологии восприятия,
мышления. Учение о системном строении языка, фоне
матическая теория и др. служат лингвистической осно
вой логопедии. Современные достижения в изучении
физиологии активности используются в логопедии при
анализе заикания и других речевых нарушений, связан
ных с особенностями произвольной деятельности и т. д.
В свою очередь, результаты логопедических иссле
дований аномального развития речи способствуют
расширению научных представлений общей психоло
гии и педагогики речи, языкознания и других смеж
ных областей знаний. Примером могут служить уста
новленные в логопедии положения о роли фонемати
ческого восприятия при усвоении грамоты, широко
используемые в общей психологии речи и в методике
изучения русского языка. В связи с вопросом о смеж
ных науках следует коснуться понятия комплексного
подхода при изучении детей с речевыми нарушения
ми. Это понятие предполагает контакт или содруже
ство логопеда и врачей различных специальностей при
определении природы речевого дефекта, его диагнос
тики, а также координации педагогических и медицин
ских средств воздействия.
Даже в условиях учебновоспитательных учрежде
ний общего типа большую роль играет лечебная и
профилактическая работа, санитарногигиенический
надзор и т. п. При оказании помощи детям, страдаю
щим нарушениями речи, участие врачей различных
специальностей особенно необходимо. Отоларинголо
ги, стоматологи путем хирургического, ортопедическо
го, медикаментозного или физиотерапевтического вме
шательства создают условия для коррекции речевого
277
Раздел III. Медико-педагогические основы развития отечественной логопедии...
расстройства у детей с поражениями артикуляцион
ного аппарата. Устранение небной расщелины, приво
дящей к ринолалии, создает условия для последующей
коррекционной работы логопеда. Аналогичную роль
играют ортопедические мероприятия по отношению к
челюстным аномалиям. Лечение, а иногда и резекция
аденоидных разращений и других образований может
помочь логопеду в его последующей работе по преодо
лению носового оттенка речи. Установление органи
ческой основы дефекта невозможно без учета данных
различных областей медицины. Благодаря этим данным
может быть решен вопрос о наличии или отсутствии
органических поражений, обусловливающих речевую
аномалию, об этиологии поражения, о патогенезе на
блюдаемой клинической картины, о диагнозе.
Как известно, речевые нарушения в большом чис
ле случаев бывают связаны с отклонениями в тех или
иных областях нервной системы. Неврологическое
исследование указывает, в какой области, по какой
причине и с каким патологическим процессом связано
анализируемое речевое нарушение (наличие или сле
ды перенесенного заболевания в коре головного моз
га, в сфере периферической иннервации и т. д.).
Чаще всего объектами логопедического изучения
являются состояния, когда патологический процесс
уже давно закончился, и наблюдаются лишь остаточ
ные явления, свидетельствующие о перенесенном за
болевании, обусловившем отклонения в речевом разви
тии. Неврологический анализ остаточной микросимп
томатики в различных областях центральной нервной
системы, а также анамнестические данные позволяют
решить вопрос о том, какова локализация поражения,
и предположить, каков был характер патологического
процесса, протекавшего в коре или подкорковой части
головного мозга.
Сложные вопросы диагностики речевых наруше
ний требуют правильной оценки патологических сим
птомов, характеризующих речевое нарушение.
Достижения логопедии в методах исследования и
анализа речевых нарушений, факты, возникающие в
процессе специального обучения (преодолеваемость,
278
Предмет логопедии
спецификация приемов и т. д.), позволяют расширить
возможности диагностики в данной области. Диагноз,
установленный в процессе комплексного изучения,
более точен и более продуктивен для последующих
педагогических выводов.
При анализе возникновения речевого дефекта ло
гопедия опирается также и на другие области медици
ны. Как известно, во многих случаях речевые наруше
ния являются результатом поражения акустикогнос
тических процессов. Изучение такого рода поражений
осуществляется нейроотиатрией. И в этой сфере при
диагностике оказывается продуктивным комплексный
анализ с учетом симптоматологии речевого нарушения,
устанавливаемый в логопедии с наибольшей полнотой.
Отоларингология позволяет уточнить диагностику
нарушения, исключая или подтверждая наличие пони
жения слуха. Диагностирование в этой области исполь
зуется логопедией применительно к нарушениям стро
ения и функции речевого аппарата, к нарушениям
голосового и дыхательного аппаратов.
Также важно для логопедического анализа квали
фицированное заключение о наличии или отсутствии
дефектов артикуляционного аппарата или дефектов
слуховой функции как причины нарушения.
В некоторых случаях для установления исходной
причины нарушений речи необходимо исследование
офтальмологов или нейроофтальмологов. Особенно
значительна роль специалистов при тех формах нару
шения речи, которые связаны с дефектами зрения и
зрительного восприятия. Не менее важны вопросы
компенсации с опорой на зрительный анализатор.
Существуют речевые расстройства, которые не
могут быть правильно поняты без психиатрического
анализа. Таковы случаи невротических нарушений
речи, речевых расстройств, сопровождающих шизоф
рению, и различные формы мутизма. Этиопатогенети
ческий диагноз в этих случаях, конечно, ставится пси
хиатром. Однако анализ речевого синдрома может быть
более продуктивно проведен при использовании совре
менных данных логопедии, опирающейся па патопси
хологические факты.
279
Раздел III. Медико-педагогические основы развития отечественной логопедии...
Психиатрическое изучение используется логопе
дией и в случаях реактивных состояний, обусловлен
ных дефектом речи. При комплексном подходе к изу
чению детей с речевыми нарушениями успешно ре
шаются вопросы дифференциальной диагностики.
Часто смешивают, например, сенсорную афазию и ту
гоухость, алалию и олигофрению; эти и другие диагно
стические недоразумения могут быть устранены сов
местным изучением ребенка логопедом, психоневро
логом и врачами других специальностей. Нередко
причину логопатии ищут в органических поражениях
нервной системы и в тех случаях, когда отставание
речевого развития обусловлено неправильной органи
зацией речевой среды, недостаточной индивидуализа
цией воспитания речи. Роль социогенеза может быть
также легче учтена в упомянутом содружестве.
Комплексный подход в области речевых наруше
ний предполагает не только содружество различных
областей знания в разработке практических меропри
ятий, но и взаимопроникновение теоретических до
стижений каждой из областей, изучающих проблема
тику речевой патологии.
Для успешного развития логопедической науки
необходимо рассмотреть отношение ее к другим обла
стям специальной педагогики: сурдопедагогике, оли
гофренопедагогике, тифлопедагогике. Это тем более
важно сделать, что те или иные особенности речи
имеют место при всех формах аномального развития.
Речь — сложнейшая психическая функция челове
ка. В формировании ее участвует множество самых
различных психофизиологических процессов как в ана
лизаторной сфере, так и в сфере аналитикосинтетичес
кой деятельности, мотивационных процессов и т. д.
Ребенку, лишенному слуха, недоступны звуковые
раздражения, и поэтому он не начинает говорить вовсе.
Слабослышащий ребенок, ограниченно воспринимаю
щий речь (разговорной громкости у самого уха, на рас
стоянии от 0,5 до 1 м или несколько дальше), по этой
причине начинает говорить со значительным запоздани
ем, речь его развивается с большими отклонениями сло
варного запаса, грамматического строя, произношения.
280
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]