Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История и философия науки и техники. Учебное пособие для адъюнктов и аспирантов
.pdf
Академический Проект; Трикста, 2011. – С. 196-248. Режим доступа:
http://fileskachat.com/file/13262_5e743055b08e951a17a354d107c15ba8.html
3. Никифоров А.Л. Философия науки: История и теория (учебное
пособие) / А.Л. Никифоров. – М.: Идея-Пресс, 2010. – С. 125-162.
4. Артамонов В.С. Философия науки и техники: Учебное пособие для
адъюнктов и аспирантов / В.С. Артамонов, К.Н. Хабибуллин, А.А. Луговой,
Е.Б. Алексеик. - СПб.: Издательский дом «Петрополис», 2009. – С. 31-42.
5. История и философия науки: учебник для вузов / Под общ. ред.
А.С. Мамзина и Е.Ю. Сиверцева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:
Издательство Юрайт, 2014. – 360 с. Режим доступа: http://static.my-
shop.ru/product/pdf/183/1823796.pdf
6. Философия науки: учебное пособие / Под ред. д-ра филос. наук
А.И. Липкина. – М.: Эксмо, 2007. – С. 143-160, 232-268.
7. Кохановский В.П. Основы философии науки: Учебное пособие для
аспирантов / В.П. Кохановский, Т.Г. Лешкевич, Т.П. Матяш, Т.Б. Фахти. –
Изд. 3-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – С. 168-241.
8. Ушаков Е.В. Введение в философию и методологию науки: Учебник
/ Е.В. Ушаков. – М.: Изд-во «Экзамен», 2005. – С. 61-246.
Тема 4. Динамика науки как процесс порождения нового знания
Процесс развития науки. Характеристика знания. Развитие знания как
сложный диалектический процесс. Проблема роста, развития знания.
Эволюционная эпистемология: выявление генезиса и этапов развития
познания, его форм и механизмов. Постпозитивизм и его основные черты.
Проблемы эволюционной эпистемологии. Два крайних подхода к анализу
51
динамики, развития научного знания и механизмов этого развития:
кумулятивизм и антикумулятивизм.
Модели как наглядные формы объектов и процессов. Процесс
формирования первичных теоретических моделей с опорой на программы
троякого рода: эмпиристскую, индуктивистскую и Евклидианскую
программу (тривиализации знания). Главная особенность теоретических
схем. Характеристики теоретической модели. Научная картина мира и
выбор абстрактных объектов. Перенос абстрактных объектов из одной
области знания в другую. Соответствие абстрактных объектов области
знания. Процедура схематизации: модель - схема - качественные и
количественные расширения - математизация - формулировка закона.
Понятие закона. Внеопытный характер процедуры научного обоснования
теоретических знаний (внеопытное знание). Аналитическое и синтетическое
знание. Побочный продукт, непреднамеренные последствия
целеполагающей деятельности. Два типа познавательной деятельности
(М.К. Мамардашвили). Проблема выяснения отношений между
«теоретическими терминами» и «терминами наблюдения» (К.Г. Гемпель).
«Эпистемологическая польза» в принятии гипотезы. Объяснение события
согласно модели «охватывающих законов». Понятия «гипотеза
универсальной формы» и «общий закон». Элементы научного объяснения.
Объяснение закономерности.
Сфера научного знания: эмпирический и теоретический уровни. Зрелая
теория как совокупность положений и механизм концептуального
движения. Язык теории как способ объективированного выражения
содержания науки. Проблема классификации языков научной теории. Знак и
значение как осевые составляющие языка науки. Пути создания
искусственных языков теории: терминологизация, калькирование и
формализация. Процедура верификации и фальсификации теории. Три
особенности построения развитой научной теории (В.С. Степин).
52
Прогностическая функция теории, два вида прогноза: тривиальный и
нетривиальный. Виды прогнозирования: поисковый и нормативный
прогнозы.
Движение научно-познавательного процесса как ход мышления.
Гносеологическая цепочка: вопрос – проблема – гипотеза - теория.
Проблема как совокупность суждений о еще непознанном содержании
объекта. Гипотеза как умозаключение в виде догадки, предположения,
суждения о возможных основаниях и причинах явлений. Проблемные
ситуации и трансформация мировоззренческих ориентаций. Знание как
отношение между человеком и объектом и как отношение между человеком
и суждением. Репрезентация: формальная и интуитивная. Эксперимент как
способ эмпирического исследования, как характерная черта классической
науки.
Связь проблемы включения новых теоретических представлений в
культуру с обеспечением преемственности в развитии научной мысли.
Микроконтекст и макроконтекст науки. «Внешняя» и «внутренняя»
социальность науки. Понятие культуры. Греческое понятие «технэ» и идея
взаимосвязи культуры и науки. Объединение культуры и «технэ». Проблема
включения теоретических новаций и представлений в культуру. Идея
первоначальной ассимиляции научных и культурных влияний Запада в
контексте размышлений над спецификой отечественной научной мысли.
«Книжная мудрость» как универсальное явление. Опека традиционной
немецкой школы и первые самостоятельные русские исследования в
построении синтетических теорий. Способность человека к опережающему
отражению и форма научного предвидения и прогностики. Период
деформации института науки в связи с советским тоталитарным режимом.
Ликвидация урона в 60-е гг. XX в. Социокультурная детерминация процесса
научного познания и его теоретических компонентов. Антропологический
аспект проблемы включения теоретических представлений в арсенал
53
культуры. Две стратегии включения теоретических представлений в
культуру: внешней и внутренней. Тип руководителя и характерные
признаки его поведения. Сфера культуры и культивирование в человеке
определенных качеств. Раздражающие факторы, сопровождающие процесс
включения новаций в актуальный культуросозидательный потенциал.
Вопросы для обсуждения:
1. Историческая изменчивость механизмов порождения научного
знания.
2. Формирование первичных теоретических моделей и законов.
3. Становление развитой научной теории.
4. Проблемные ситуации в науке.
5. Проблема включения новых теоретических представлений в
культуру.
Тезисы по теме:
Вопрос 1 «Историческая изменчивость механизмов порождения
научного знания».
1. Важнейшей характеристикой знания является его динамика, т. е. его
рост, изменение, развитие.
2. Развитие знания - сложный диалектический процесс, имеющий
определенные качественно различные этапы: 1) миф, 2) логос
3) «преднаука», 4) классическая наука, 5) неклассическая наука,
6) постнеклассическая наука.
3. Проблема роста, развития знания в современной западной
философии (со 2-й пол. XX в.) является центральной в философии науки,
представленной ярко в течениях «эволюционная эпистемология» и
«постпозитивизм».
54
4. Эволюционная (генетическая) эпистемология - направление в
западной философско-гносеологической мысли, основная задача которого выявление генезиса и этапов развития познания, его форм и механизмов в
эволюционном ключе.
5. Четыре основные стадии в когнитивном (интеллектуальном)
развитии (Ж. Пиаже): 1) сенсомоторная, 2) интуитивная (дооперабельная),
3) конкретно-операциональная и 4) формально-операциональная.
6. Постпозитивизм – это течение философско-методологической мысли
(с 60-х гг. XX в.): концепция роста знания (К. Поппер), «философии науки»
(Т. Кун, И. Лакатос, П. Фейерабенд, Ст. Тулмин и др.). Главная проблема в
постпозитивизме - понимание роста, развития научного знания, что
выражается в выдвижении смелых гипотез и наилучших теорий и
осуществлении их опровержений, в результате чего и решаются научные
проблемы.
7. В истории науки существует два крайних подхода к анализу
динамики, развития научного знания и механизмов этого развития:
кумулятивизм и антикумулятивизм.
8. Процесс развития науки представляет собой диалектическое
взаимодействие количественных и качественных (скачки) изменений
научного знания, единство прерывности и непрерывности в его развитии.
Вопрос 2 «Формирование первичных теоретических моделей и
законов».
1. Модели позволяют представить в наглядной форме объекты и
процессы, недоступные для непосредственного восприятия.
2. Процесс формирования первичных теоретических моделей может
опираться на программы троякого рода: 1) эмпиристскую,
2) индуктивистскую, 3) Евклидианскую (систему Евклида - программу
тривиализации знания).
55
3. Главная особенность теоретических схем состоит в том, что они не
являются результатом чисто дедуктивного обобщения опыта
(гипотетические модели).
4. Важными характеристиками теоретической модели являются ее
структурность, а также возможность переноса абстрактных объектов из
других областей знания.
5. На выбор абстрактных объектов оказывает существенное влияние
научная картина мира, которая стимулирует развитие исследовательской
практики, определение задач и способов их решений.
6. Перенос абстрактных объектов из одной области знания в другую
предполагает существование прочного основания для аналогий, которые
указывают на отношения сходства между вещами.
7. Огромное значение имеет процедура схематизации, которая
замещает реальный инженерный объект идеализированным представлением
(схемой, моделью). Необходимым условием является математизация.
8. Схема формирования законов: модель → схема → качественные и
количественные расширения → математизация → формулировка закона.
9. Понятие «закон» указывает на наличие внутренне необходимых,
устойчивых и повторяющихся связей между событиями и состояниями
объектов.
10. Парадоксальный феномен: объекты, которые необходимо
объяснить, нельзя наблюдать в принципе (кварк). Научно-теоретическое
познание приобретает внеопытный характер (внеопытное знание).
11. Знание может быть расчленяющим (аналитическим) и обобщающим
(синтетическим).
12. Логика открытия нацеливает на осознание фактора «побочный
продукт», т. е. непреднамеренные последствия целеполагающей
деятельности. Конечный результат гетерономен (расхождение целей и
результатов).
56
13. В логическом аппарате науки необходимо различать два типа
познавательной деятельности: 1) получение нового знания из уже
имеющихся, 2) получение нового научного знания в ходе рассуждений
(использование содержания в каком-то новом плане).
14. Для объяснения условий «принятия гипотезы» К.Г. Гемпель
предложил понятие «эпистемологическая польза».
15. Согласно модели «охватывающих законов», событие объясняется,
когда утверждение, описывающее это событие, дедуцируется из общих
законов и утверждений, описывающих предшествующие условия.
16. Научное объяснение включает в себя следующие элементы:
1) эмпирическую проверку предложений, говорящих об определенных
условиях; 2) эмпирическую проверку универсальных гипотез, на которых
основывается объяснение; 3) исследование того, является ли объяснение
логически убедительным.
17. Объяснение закономерности осуществляется на основе подведения
ее под другую, более общую закономерность. На основе этого выводится
двухчастная структура объяснения: 1) экспланандум (описание явления) и
2) эксплананс (объяснение явления).
Вопрос 3 «Становление развитой научной теории».
1. Сфера научного знания распадается на эмпирический и
теоретический уровни.
2. Зрелая теория - это совокупность связанных между собой положений,
механизм концептуального движения (внутреннее развертывание
содержания) и программа построения знания (целостность теории). Для
классической стадии развития науки характерен идеал дедуктивно
построенных теорий.
3. Язык теории - это способ объективированного выражения
содержания науки. Надстраиваясь над естественным языком, он в свою
57
очередь подчинен определенной иерархии, которая обусловлена
иерархичностью научного знания. Осевые составляющие языка науки - знак
и значение.
4. Классы языков науки: ассерторический, модельный, процедурный,
аксиологический, эротетический и эвристический.
5. Теория всегда подчиняется процедуре верификации (подтверждения)
и в принципе подвластна процедуре фальсифицикации (опровержения).
6. Теория обладает прогностической функцией, которая опирается на
два вида прогноза: тривиальный и нетривиальный.
7. В контексте исследований по философии науки выделяют такие виды
прогнозирования, как поисковый и нормативный прогнозы.
Вопрос 4 «Проблемные ситуации в науке».
1. Движение научно-познавательного процесса в традиционной
классической гносеологии - это ход мышления, совершающийся по
гносеологической цепочке: вопрос – проблема – гипотеза - теория.
2. Проблема - это совокупность суждений, включающая в себя как
ранее установленные факты, так и суждения о еще непознанном содержании
объекта.
3. Гипотеза - это умозаключение, посредством которого происходит
выдвижение какой-либо догадки, предположения, суждения о возможных
основаниях и причинах явления.
4. Гипотезы (как абстрактные объекты и идеализации) являются
средствами построения теоретических моделей, содержат в себе:
1) предметность, 2) эмпирические связи, 3) данные опыта, экспериментов и
измерений.
5. Проблемные ситуации вызывают трансформацию мировоззренческих
ориентаций.
58
6. Знание необходимо рассматривать как отношение между человеком
и объектом (Дж. Локк: перцептуальное знание) и как отношение между
человеком и суждением (Р. Декарт: сужденческое знание).
7. Мыслить научно значит занять своего рода промежуточное
эпистемологическое поле между теорией и практикой, между математикой и
опытом. (Г. Башляр).
8. Репрезентация может быть формальной и интуитивной.
9. Эксперимент, как способ эмпирического исследования, затянут в
поле проблемных ситуаций. Он считается характерной чертой классической
науки.
Вопрос 5 «Проблема включения новых теоретических
представлений в культуру».
1. Наука - это форма общественного сознания, направленная на
адекватное отражение мира в понятиях и поиск закономерностей.
2. Проблема включения новых теоретических представлений в
культуру связана с обеспечением преемственности в развитии научной
мысли. Внедрение научных открытий затрагивает две плоскости:
1) материальное воплощение (в производственном процессе), 2) включение
в образовательные технологии.
3. На процесс включения новых теоретических представлений в
культуру влияет микроконтекст (научное сообщество) и макроконтекст
науки (социокультурная среда), поэтому исследователи указывают на
«внутреннюю» и «внешнюю» социальность науки.
4. Культура - как образованность, просвещенность, наличие
прекрасных манер, и «технэ» - как умения, как технология изготовления
того или иного предмета, наконец-то объединяются.
5. Проблема включения теоретических новаций и представлений в
культуру имеет следующие аспекты: 1) расширительный,
59
2) просвещенческий, 3) когнитивный, 4) этическую компоненту
(«мудрость»).
6. Мудрость в качестве следования новациям науки, научным
открытиям, применения и пропагандирования их - понимается как
состояние, когда полнота теоретической осведомленности переходит в
практическую.
7. Первые самостоятельные русские исследования, связанные с
попытками построения синтетических теорий, вышли из-под опеки
традиционной немецкой школы (Н.И. Лобачевский, И.М. Сеченов,
В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, В.А. Энгельгардт, Я.К. Анохин).
8. Способность к опережающему отражению у человека перерастает в
форму научного предвидения и прогностики.
9. Рефлексия над реальными историческими коллизиями включения
теоретических представлений в культуру привела к выводам о
социокультурной детерминации процесса научного познания и его
теоретических компонентов.
10. Проблема включения теоретических представлений в арсенал
культуры имеет свой антропологический аспект. Человек, возглавляющий
научно-исследовательский процесс, предстает как структурный и
системообразующий фактор культуры (модели человеческой деятельности:
Прометея, Колумба, Сизифа).
11. В процессе включения теоретических представлений в культуру
исследователи обращают внимание на наличие двух стратегий: внутреннюю
и внешнюю.
12. Существует интересная корреляция типа руководителя и
характерных признаков его поведения (новатор, энтузиаст, рационалист,
нейтрал, скептик, консерватор, ретроград).
13. Сфера культуры не остается безучастной к чистой теории, а
предъявляет свои требования и предполагает культивирование в человеке
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]