Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История и философия науки и техники. Учебное пособие для адъюнктов и аспирантов
.pdf
Е.Б. Алексеик. - СПб.: Издательский дом «Петрополис», 2009. – С. 78-91,
118-137.
5. История и философия науки: учебник для вузов / Под общ. ред.
А.С. Мамзина и Е.Ю. Сиверцева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:
Издательство Юрайт, 2014. – 360 с. Режим доступа: http://static.my-
shop.ru/product/pdf/183/1823796.pdf
6. История и философия науки: Учебное пособие для аспирантов / Под
ред. А.С. Мамзина. – СПб.: Питер, 2008. – С. 155-180.
4. Философия науки: учебное пособие / Под ред. д-ра филос. наук
А.И. Липкина. – М.: Эксмо, 2007. – С. 269-286.
7. Кохановский В.П. Основы философии науки: Учебное пособие для
аспирантов / В.П. Кохановский, Т.Г. Лешкевич, Т.П. Матяш, Т.Б. Фахти. –
Изд. 3-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – С. 405-474.
91
Тема 7. Наука как социальный институт
Три основные ипостаси науки. Отношения социальности как
отношения «люди – люди» и «люди – вещи». Наука и освоение знаний,
хранящихся в совокупной социальной памяти. Образы науки. Культурная
сущность наук, ее этическая и ценностная наполненность. Наука и влияние
общества. «Социальный заказ» и моральная ответственность ученого.
Интерсубъективность науки как «коммунитарного предприятия».
Университетская наука, промышленные лаборатории. Направления
интернализма и экстернализма в философии науки. Наука как
социокультурный феномен и тип цивилизационного развития. Стереотипы
развития традиционных типов общества. Три стадии развития культурной
матрицы техногенной цивилизации: прединдустриальная, индустриальная,
постиндустриальная. Проблема автономии личности. Наука как род
деятельности, осуществляемый учеными. Ученый и конформизм. Научная
элита и интеллектуалы как производители интеллектуальной собственности.
«Эффект Матфея» и получение признанными учеными поощрений.
Наука как гипотеза и теория, как институциональная сторона. Понятия
«институт», «социальный институт», «институциональность». Процесс
институциализации науки, структура науки как социального института, ее
компоненты. «Наука» в древнем и средневековом обществах. Научные
сообщества как «гранулированная среда» в статусе научных институтов.
Научные направления, научные школы; научные коллективы,
функционирующие на междисциплинарной основе; проблемные группы.
Лидер и члены научной школы. Стимулирование роста научного знания.
Черты научного этоса (Р. Мертон). Учет прикладных аспектов науки.
Взаимосвязь и зависимость науки от других социальных институтов.
Профессионалы и группы профессионалов, требование научной
92
компетенции. Социология науки. Науковедение, общие тенденции развития
и функционирования науки, разработка теоретических основ политического
и государственного регулирования науки. Наукометрия как область
статистического изучения динамики информационных массивов науки,
потоков научной информации (Д. Прайс).
Способы передачи опыта и знания: синхронный (коммуникация) и
диахронный (трансляция). Язык как знаковая реальность или система
знаков, как явление общественное, непосредственная действительность
мысли. Письменность как вторичное явление, замещающее устную речь.
Письмо (письменность) как переход от варварства к цивилизации, как
форма фиксации выражаемого в языке содержания: пиктограмма,
идеофонограмма, алфавит. Два типа письменности: фонологизм и
иероглифика. Бинарная диспозиция знаков (XVII в.) как связь означающего
и означаемого. Язык как письмо, как клеймо на вещах, как примета мира,
как комментарий, как текст, как представление (для людей классической
эпохи) и как значение (для нас). Наука о письменности (XVIII в.),
письменность как условие научной объективности, экспрессия как средство
выражения и индикация как средство обозначения. Процесс трансляции
знаний как объединение знания объективного (объект-языка) и знания
субъективного (субъект-языка), плюс речевой деятельности/письменности.
Трансляция знания и методы формализации, методы интерпретации.
«Языковая картина» как отражение мира естественного и мира
искусственного. Вербалисты; невербализированное, визуальное мышление;
теория об именном происхождении языка. Три типа современного процесса
трансляции научных знаний и освоения человеком достижений культуры:
личностно-именной, профессионально-именной и универсальнопонятийный. Процесс трансляции научного знания и технологии
коммуникации, опора на рациональность и понимание. Отношения учитель
- текст - реципиент (обучающийся), информационный ресурс общества.
93
Интенсификация информационных технологий, виртуальные способы
взаимодействия. Интернет и стратегии обучения. Технокультура и новый
социокод, проблема создания искусственного интеллекта.
Проблема отношений науки и экономики, финансовые затраты и
фундаментальные исследования, технология как приложение науки.
Различия между естественными и техническими науками. Две ветви
технических наук: дескриптивная и нормативная. Развитие техники,
технические науки и инженерная деятельность, гуманистические цели и
ценности. Природогенные и телеогенные негативные последствия
технократического развития, требования коэволюционной стратегии
технических разработок. Аспекты человеко-машинного взаимодействия,
воздействие технических систем и технических инноваций - артефактов на
поведение человека, «эпидемиологическая» модель развития технических
инноваций.
Курирование науки властью, властные приоритеты и национальная
наука, проблема идейного столкновения науки и власти, развитие науки и
либерализм. Закрытый принцип (форма) организации научного труда,
привлечение ученых к процессу обоснования важных государственных и
управленческих решений. Специфические цели и задачи науки,
объективные позиции ученых, неприемлемость вмешательства власти в
процесс научного поиска. Современное состояние науки, необходимость
государственного регулирования и гуманитарного контроля над темпами и
последствиями научно-технического развития, над прикладными
инженерными и технологическими приложениями.
Вопросы для обсуждения:
1. Наука как социокультурный феномен.
2. Историческое развитие институциональных форм научной
деятельности.
94
3. Эволюция способов трансляции научных знаний.
4. Наука и экономика.
5. Наука и власть. Проблема государственного регулирования науки.
Тезисы по теме:
Вопрос 1 «Наука как социокультурный феномен».
1. Три основные ипостаси науки: 1) как форма деятельности, 2) как
система (совокупность) дисциплинарных знаний, 3) как социальный
институт.
2. Наука претерпевает процесс адаптации к культурной среде,
подключается к культурной традиции, вплетается в культурный контекст.
3. Культурная сущность науки влечет за собой ее этическую и
ценностную наполненность.
4. Наука всегда стремится быть антиидеологичной, но никогда не
может освободиться от влияния общества, поскольку усвоение социальных
норм и стандартов начинается в процессе первичной социализации. Модели
отношения идеологии к науке: осуждение; безразличие; апологетика и
эксплуатация.
5. Ученый всегда несет огромную моральную ответственность за
последствия применения технологических разработок.
6. Социально-психологические факторы, определяющие науку, требуют
введения в контекст научного исследования представлений об историческом
и социальном сознании, размышлений о типах поведения ученых,
когнитивных механизмах познания и мотивации научной деятельности.
7. Наука - «предприятие коммунитарное» (коллективное). Она
интерсубъективна, т. к. требует сотрудничества многих людей.
8. Наука, понимаемая как социокультурный феномен, предполагает
соотнесение с типом цивилизационного развития: традиционным
(восточным) или техногенным (западным) обществом.
95
9. Культурная матрица техногенного развития проходит три стадии:
предындустриальную, индустриальную, постиндустриальную.
10. Наука есть род деятельности, осуществляемый конкретными
людьми - учеными.
11. Научная элита и интеллектуалы представляют собой
функциональный тип интеллигенции - это производители интеллектуальной
собственности (прометеи, синтетики). Интеллектуальную элиту
характеризует критическое, независимое мышление.
12. «Эффект Матфея» в науке – когда уже признанные ученые
получают новые поощрения (премии, награды, цитирование) значительно
легче своих, пока еще не признанных, коллег.
Вопрос 2 «Институциональные формы научной деятельности».
1. Наука стала формироваться в XVII веке, а в XVIII века она уже
превратилась в особый социальный институт: появляются первые научные
журналы, создаются научные общества, учреждаются академии.
2. С конце XVIII в. и до середины XIX в. происходит неизбежный
процесс дифференциации научного знания, сопровождающийся
специализацией научного знания, возникновением новых научных
дисциплин, что привело к дисциплинарному построению научного знания.
3. На рубеже XIX–XX в. достижения науки начинают все больше
применяться в материальном производстве и социальной жизни, а во второй
половине XX века наука превращается в непосредственную
производительную силу, значительно ускорившую рост экономики и
благосостояния в развитых странах мира.
4. Научно-техническая революция, начиная с 50-х годов XX века,
изменила взаимоотношения науки и материального производства, т. к.
научные открытия привели к появлению целых отраслей производства
96
(автоматизированные линии, атомная промышленность, электронновычислительная техника).
5. Новейший этап научно-технической революции привел к
возникновению информационного общества. Современное производство
получило новую технологическую базу, основанную на
ресурсосберегающих и наукоемких технологиях (высоких технологиях).
6. Наука сильна своей институциональной стороной. Наука как
социальный институт включает в себя не только систему знаний и научную
деятельность, но систему отношений в науке, научные учреждения и
организации.
7. Институт предполагает действующий, вплетенный в
функционирование комплекс норм, принципов, правил, моделей поведения,
регулирующих деятельность человека.
8. Процесс институциализации науки свидетельствует о ее
самостоятельности, об официальном признании роли науки в системе
общественного разделения труда, о ее претензиях на участие в
распределении материальных и человеческих ресурсов.
9. Наука как социальный институт включает в себя следующие
компоненты: 1) совокупность знаний и их носителей; 2) специфические
познавательные цели и задачи; 3) определенные функции; 4) специфические
средства познания и учреждения; 5) формы контроля, экспертизы и оценки
научных достижений; 6) определенные санкции.
10. Научные сообщества также предстают в статусе научных
институтов (М. Полани). Научное сообщество представляет собой не
единую структуру, а «гранулированную среду» со своим специфическим
(научным) сленгом, набором стереотипов, интерпретациями.
11. Внутри науки существуют научные школы, функционирующие как
организованная и управляемая научная структура, объединенная
97
исследовательской программой, единым стилем мышления и возглавляемая
личностью выдающегося ученого.
12. Ученые - члены научной школы объединены общими идеями и
убеждениями. Это единомышленники, которые группируются вокруг лидера
- генератора идей. Научные школы могут сливаться в научные направления
(научные коллективы на междисциплинарной основе, проблемные группы,
«эпистемические сообщества», промышленные лаборатории).
13. Наука как социальный институт призвана стимулировать рост
научного знания и обеспечивать объективную оценку вклада того или иного
ученого.
14. Для современного институционального подхода характерен учет
прикладных аспектов науки, поставленной на службу производству.
15. Наука как социальный институт взаимосвязана и зависит от других
социальных институтов, которые обеспечивают для ее развития
необходимые материальные и социальные условия.
Вопрос 3 «Эволюция способов трансляции научных знаний».
1. Человеческое общество нуждается в способах передачи опыта и
знания: синхронный способ и диахронный способ.
2. Язык как знаковая реальность или система знаков служит
специфическим средством хранения, передачи информации, а также
средством управления человеческим поведением. Язык - явление
общественное.
3. С XVII в. диспозиция знаков становится бинарной, поскольку она
определяется связью означающего и означаемого. Язык, существующий в
своем свободном, исходном бытии, как письмо, как клеймо на вещах, как
примета мира, порождает две другие формы: выше – комментарии, а ниже –
текст. Язык оказывается не чем иным, как особым случаем представления
(для людей классической эпохи) и значения (для нас).
98
4. Наука о письменности формируется в XVIII в. Письменность
признается необходимым условием научной объективности, это арена
метафизических, технических, экономических свершений. В учении о
письменности различалась экспрессия как средство выражения и индикация
как средство обозначения.
5. Процесс трансляции знаний объединяет в единое целое знание
объективного (объект-язык) и знание субъективного (субъект-язык).
Возникает трехчленная формула: 1) объект-язык – 2) речевая
деятельность/письменность – 3) субъект-язык.
6. Для трансляции знания важны методы формализации и методы
интерпретации. Трансляция научного знания предъявляет к языку
требование сделать его нейтральным, отшлифовать, лишить
индивидуальности и представить точным отражением бытия (язык как
копия мира).
7. Современный процесс трансляции научных знаний и освоения
человеком достижений культуры распадается на три типа: 1) личностноименной, 2) профессионально-именной и 3) универсально-понятийный.
8. Процесс трансляции научного знания опирается на технологии
коммуникации, которые могут проявляться как монолог, диалог, полилог.
Г.П. Щедровицкий (1929-1994) выделял три типа коммуникативных
стратегий - это презентация, манипуляция, конвенция.
9. Способы трансляции научного знания связаны с типом общественной
системы. Рассматривались отношения «учитель - текст - реципиент
(обучающийся)». В современный период информационные технологии
преобразовывают знания в информационный ресурс общества. Человек
оказывается перед лицом новой реальности, предлагающей ему
виртуальные способы взаимодействия.
99
Вопрос 4 «Наука и экономика».
1. Отношения науки и экономики всегда представляли собой большую
проблему. Наука не только энергоемкое предприятие, но и в огромной
степени финансово затратное.
2. Проблема предотвращения негативных последствий применения
технологий упирается в различия между естественными и техническими
науками. Объекты технического знания имеют искусственную природу в
отличие от «естественных» объектов науки.
3. Технические науки распадаются на две ветви: 1) дескриптивную и
2) нормативную.
4. Развитие техники, оторванное от гуманистических целей и
ценностей, порождает разрушающие человеческое бытие последствия.
Технические науки и инженерная деятельность нуждаются в выверенных и
точных ориентирах.
5. Негативные последствия технократического развития (угроза
ядерной и экологической катастроф, генная инженерия и клонирование,
сциентизированное мировоззрение, последствия зомбирования и т. д.)
подразделяются на природогенные и телеогенные.
6. Циклы техногенных процессов во много раз превышают скорость
восстановления природных ресурсов и ландшафта. Для современного этапа
развития экономики и производства весьма актуальны требования
коэволюционной стратегии технических разработок.
7. Особого внимания заслуживает описание аспектов человеко-
машинного взаимодействия, касающегося не только способов работы
человека с техническим устройством или программным обеспечением, но и
того воздействия, которое различные технические системы оказывают на
поведение человека. Продукт научно-технического прогресса, т. е.
техническая инновация - артефакт, изменяет как среду обитания
потребителя, так и саму его природу.
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]