Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Логопедический тренинг по запуску речи система работы с неговорящими детьми 3–7 лет. Учебно-методическое пособие
.pdf
5. Пальчиковая гимнастика
Предложите ребёнку прослушать текст и выполнить пальчиковую гимнастику, соединяя
при произношении каждого слога или слова поочерёдно все пальцы с большим сначала
на одной руке, потом на другой.
***
Осень, осень, непогода,
Листья по ветру летят.
И осенним хороводом
Кружит в парке листопад.
***
В огороде много нор,
Не поможет и забор.
Всю рассаду вырыл крот,
Ничего тут не растёт.
111
***
Посадила Лилия
На балконе лилии.
Но завяли лилии —
Видно, не полили их.
***
В ярких шляпках мухоморы
Дружно встали у забора,
И теперь не понимают,
Почему их не срывают.
Видно их и там, и тут,
А грибники к ним не идут!
***
Розовые горы, розовое солнце,
В розовых домишках светятся оконца,
Розовая роща, розовая речка
Розовая кошка играет у крылечка.
Розовый кораблик я держу в руках,
Розовые стёкла на моих очках.
Но вот очки я с носа снял
И мир вокруг обычным стал.
6. Игры на закрепление материала
Подберите необходимые материалы и организуйте игру. Если ребёнок затрудняется
в ответе, помогите ему.
Игра «Кто у кого?»
Цели:
отрабатывать произношение слов из четырёх и более открытых слогов,
развивать словарь по лексической теме «Детёныши животных».
Оборудование:
игрушки или картинки с изображением домашних, диких животных и
их детёнышей (их названия — слова из четырёх и более открытых слогов,
см. списки на с. 106–109).
Лексический материал:
жеребята, лягушата, оленята, тюленята, поросята, черепашата.
112
Описание игры:
Взрослый называет животное, а ребёнок находит изображения этого
животного (или игрушку) и его детёныша. Затем малыш составляет фразу
по образцу.
Например:
У лошади — жеребята. У лягушки — лягушата. У свиньи — поросята.
У черепахи — черепашата.
Игра «Что лишнее»
Цели:
расширять активный словарный запас, отрабатывать произношение
слов из четырёх и более открытых слогов, развивать логическое мышление.
Оборудование:
предметные картинки (их названия — слова из четырёх и более открытых слогов, см. списки на с. 106–109).
Лексический материал:
ящерица, черепаха, черёмуха; голубика, ежевика, подосиновик; кукушата, воронята, жеребята.
Описание игры:
Взрослый раскладывает картинки по три штуки и называет их. Ребёнок
повторяет названия картинок каждой группы за взрослым и убирает лишнюю.
Группы картинок:
1) «ящерица», «черепаха», «черёмуха»; 2) «голубика», «ежевика», «подо-
синовик»; 3) «кукушата», «воронята», «жеребята».
Игра «Разложи картинки»
Цели:
отрабатывать произношение слов из четырёх и более открытых слогов,
развивать словарный запас, формировать умение подбирать обобщающее
слово (стул, стол — мебель).
Оборудование:
предметные картинки (их названия — слова из четырёх и более открытых слогов, см. списки на с. 106–109).
Лексический материал:
помидоры, кукуруза, овощи; ежевика, голубика, ягоды; хамелеоны, ящерица
черепаха, животные; боровики, мухоморы, моховики, подосиновики, грибы.
Описание игры:
Взрослый раскладывает перед ребёнком картинки. Ребёнок сортирует
картинки по группам.
113
Группы картинок:
1) «помидоры», «кукуруза» (овощи); 2) «ежевика», «голубика» (ягоды);
3) «хамелеоны», «ящерица», «черепаха» (животные); 4) «боровики», «мухоморы», «моховики», «подосиновики» (грибы).
Игра «Доскажи словечко»
Цели:
расширять активный словарный запас, отрабатывать произношение
слов из четырёх и более открытых слогов, развивать логическое мышление.
Оборудование:
предметные картинки (их названия — слова из четырёх и более открытых слогов, например: паутина, колокола, воронята, Буратино, рукавицы,
мороженое).
Описание игры:
Взрослый раскладывает перед ребёнком картинки и называет их.
Затем взрослый просит малыша закончить предложение: добавить подходящее слово и показать нужную картинку.
Примерные предложения:
1. Паук плетёт… (паутину). 2. В церкви звонят… (колокола). 3. У вороны
в гнезде чёрные… (воронята). 4. Любопытный длинный нос у… (Буратино).
5. В сильные морозы на руки надевают… (рукавицы). 6. Эскимо — это...
(мороженое) на палочке.
Картотеку игр на закрепление материала см. в Приложении 3.
Раздел II
Организация речевой
деятельности
РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ
Речь — это высшая психическая функция. К высшим психическим функциям
относятся мышление, речь, восприятие, внимание, воображение, память. Одна
из основных характеристик высших психических функций — произвольность,
подразумевающая их планирование и контроль осуществления. Поэтому для
развития речи как высшей психической функции необходимо полноценное функционирование коры головного мозга.
Речь — проявление и функционирование языка, который представляет собой систему, между компонентами которой существует иерархическая связь. В
языковой системе выделяют следующие уровни, или подсистемы, языка — фонематический, лексический, морфологический, синтаксический.
Развитая фонетическая сторона речи обеспечивается зрелостью центра моторных образов слов (центра Брока). Центр Брока на корковом уровне обеспечивает координацию работы артикуляционного аппарата, дыхательного аппарата и
голосового аппарата. От характера выдыхаемой воздушной струи зависит длительность произносимой фразы и голосовые модуляции. Фонетическая сторона
речи включает в себя не только правильное произношение звуков, но и богатую
интонацию — произвольную регуляцию темпа, ритма речи, расстановку пауз,
ударений, голосовых акцентов (громкость, повышение / понижение тона и высоты голоса).
Речь носит знаковый характер. Обобщённое представление о вариантах произношения одного и того же звука в меняющихся условиях потока речи называется
фонемой. Фонема имеет смыслоразличительную функцию, благодаря чему мы
различаем слова, например: «мечта» и «мачта».
Фонематическая сторона речи регулируется центром сенсорных образов слов
(центром Вернике). Центр сенсорных образов слов обеспечивает мыслительные
операции с фонемами — сравнение, обобщение, восприятие, анализ, синтез.
Фонематическое восприятие (слухо-произносительная дифференциация фонем) в ходе индивидуального развития ребёнка (онтогенезе) обеспечивает при
усвоении речи различение сходных фонем. Сначала ребёнок отличает гласные
звуки от согласных (акустически далёкие фонемы). Затем дифференцируются
гласные фонемы, а за ними согласные звуки раннего онтогенеза ([п], [б], [д],
[т], [ф], [в], [к], [г], [х], [м], [н]) и позднего онтогенеза ([с], [ш], [ж], [щ], [ч], [р],
[л]). Согласные звуки раннего и позднего онтогенеза различаются между собой
по твёрдости/мягкости (Мила — мыло), звонкости/глухости (гости — кости), по
116
месту и способу образования (миска — мишка, козы — кожи, сыплет — щиплет,
Тяпа — Чапа, свет — цвет, цокать — чокать, рак — лак и др.).
Фонематическое восприятие, как и другие виды восприятия (зрительное,
слуховое), происходит на основе непосредственного воздействия фонемы на
слуховой канал. На основе фонематического восприятия формируются фонема-
тические представления, т. е. знания о фонемах, не требующие их звучания в
момент опознания фонемы.
Возможности фонематического анализа и синтеза обеспечивают усвоение
звуко-слоговой структуры слов при их произношении, а позже — при написании.
В речевой функции участвуют центр Вернике и центр Брока, которые соединены мощным пучком нервных волокон (дугообразным пучком). Планирование
моторной программы произношения в центре Брока происходит на уровне слога,
состоящего из одного или нескольких звуков, образуемых единым толчком выдыхаемого воздуха. Поэтому сложность звуко-слоговой структуры произносимых слов в нормальном онтогенезе нарастает постепенно и зависит от уровня
развития фонетической и фонематической сторон речи. При их недоразвитии
нарушена или сильно задержана в формировании звуко-слоговая схема слов.
Системное строение в сформированной речи имеют также лексическая и
грамматическая стороны речи.
В теменных отделах коры головного мозга формируются пространственные
представления, а на стыке теменных, затылочных и височных областей пространственные и логико-грамматические представления облекаются в словесную
форму — предложно-падежные и логико-грамматические конструкции. Таково
значение теменно-височно-затылочных областей коры головного мозга.
Ребёнок овладевает лексикой методом погружения, запоминая слова непроизвольно. Лексику ребёнок начинает осваивать с существительных конкретного
значения. Это слова, обозначающие близких людей, любимые игрушки, окружаюшие предметы. Первые слова ребёнка фонетически и фонематически примитивно оформлены. Лексическая система формируется постепенно по принципу
«часть — целое». Системы значений слов со временем образуют лексические
(семантические) поля. Так, ребёнок связывает между собой обобщающие понятия со словами конкретного значения.
Усвоение информации методом погружения постепенно сменяется стратегией
действий по правилу. Ребёнок получает возможность запоминать и практически
применять не только слова в их системных значениях, но и грамматические правила, в результате чего в его речи появляются первые грамматические (морфологические) формы, например единственное и множественное число. Слова
в семантических (лексических) полях постепенно «обрастают» системами своих
грамматических (морфологических) форм.
Способность действовать по правилу позволяет строить цепочки слов, то
есть говорить предложениями.
Синтаксический уровень (развитие связной речи) регулируется лобными
отделами коры головного мозга. Здесь происходит построение программ целого высказывания и его отдельных частей. Деятельность всех речевых корковых
центров в лобных отделах координируется и контролируется.
117
Развитие звуко-слоговой структуры слова
в онтогенезе
Онтогенез речи — это многоэтапный количественно и качественно изменяющийся процесс овладения ребёнком речевыми действиями, операциями и
способами общения, который зависит от множества факторов биологического
и социального характера.
Признаком формирования речи является гетерохронность (разновременность,
асинхронность, несовпадение во времени фаз развития отдельных функций).
В отличие от неравномерности, которая проявляется в неодинаковых темпах
развития одной и той же психической функции, психического качества на разных этапах становления, гетерохронность проявляется в несовпадающих темпах
развития разных психических процессов относительно друг друга. На отдельных
этапах обучения наблюдается прогрессивное развитие одних и относительная
стабилизация или даже регресс других.
В процессе онтогенеза ребёнок овладевает звуко-слоговой стороной речи.
Ребёнок не научится различать слова и звуки, пока он не соотнесет звуковой
комплекс с предметом. То есть ведущую роль при различении звуков речи играет
семантика — значение слова.
Слоговая структура слова при нормальном речевом развитии ребёнком усваивается постепенно, её нарушения носят временный характер, и к 3–4 годам
слоговая структура слов в основном является сформированной.
Исследователи выделяют слоговые структуры различного уровня сложности.
Слог, состоящий из одного гласного (Г), является самым ранним у ребёнка.
Первым в онтогенезе появляется гласный [а], как наиболее простой в артикуляции и имеющий максимальную длительность звучания (250–300 мс). Ребёнок
плачет, а мать поёт ему колыбельную со звуком [а]. Чуть позже появляется звук
[э] (кряхтенье). Постепенно у младенца появляются все гласные звуки, исключая
[ы] (заменяется на [и]).
Гласный звук признается вершиной слога как слогообразующий элемент,
согласный же считается периферическим элементом, выступающим при этом
инициатором слога.
Л. А. Чистович отмечает, что все артикуляторные признаки гласного содержатся в структуре, которая соответствует слогам типа СГ (согласный + гласный)
и принята универсальной во всех языках мира. Такой слог называется открытым
и включает структуру, состоящую из одного гласного (Г).
А. К. Маркова
зависимости от сложности слоговой структуры (табл. 1).
1
предлагает классификацию расположения слов в классах в
1
Маркова А. К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией //
Школа для детей с тяжёлыми нарушениями речи : Пути специального обучения / под ред. Р. Е. Левиной. — Москва : Изд-во АПН РСФСР, 1961. — С. 59–70.
118
Таблица 1
Последовательность усвоения слоговых структур в онтогенезе
Класс
слов
1-й Слова из двух открытых сло-
гов (СГСГ, ГСГ)
2-й Слова из трёх открытых сло-
гов (СГСГСГ, СГСГГ)
3-й Слова из одного закрытого
слога (СГС)
4-й Слова из двух слогов: пер-
вый слог открытый, второй — закрытый (СГСГС)
5-й Слова из двух слогов: пер-
вый слог закрытый, второй — открытый (СГССГ)
6-й Слова из двух закрытых сло-
гов (СГССГС)
7-й Слова из трёх слогов: пер-
вый и второй слоги открытые, третий — закрытый
(СГСГСГС)
8-й Слова из трёх слогов: пер-
вый слог закрытый, второй и третий — открытые
(СГССГСГ)
9-й Слова из трёх слогов: пер-
вый слог открытый, второй и третий — закрытые
(СГСГССГС)
10-й Слова из трёх слогов: пер-
вый и второй слоги закрытые, третий — открытый
(СГССГССГ)
11-й Слова из одного закрытого
слога со стечением согласных в начале (ССГ) или в
конце (ГСС) слова
12-й Слова из двух слогов: один
из слогов — закрытый со
стечением согласных в начале или в конце слога, другой
слог — открытый (ССГССГ)
Описание Примеры
С первым ударным: муха, вата, пена.
Со вторым ударным: мука, уха, оса
С первым ударным: радуга, ягода, лилия.
Со вторым ударным: панама, газета, монета.
С третьим ударным: борода, курага
Мак, лев, кот
С первым ударным: филин, повар, веник.
Со вторым ударным: каток, петух, венок
С первым ударным: тыква, кепка, утка.
Со вторым ударным: копна, айва, тахта
С первым ударным: чепчик, палтус, лыжник.
Со вторым ударным: компот, павлин, тюльпан
С первым ударным: валенок, селезень, колокол.
Со вторым ударным: котёнок, ботинок, рисунок.
С третьим ударным: пулемёт, патефон, бегемот
С первым ударным: комната, молния, мельница.
Со вторым ударным: вершина, пантера.
С третьим ударным: кенгуру, колбаса
С первым ударным: памятник, маятник, парусник.
Со вторым ударным: художник, будильник, ди-
ректор.
С третьим ударным: телескоп, воротник
С первым ударным: ласточка, выставка, кисточка.
Со вторым ударным: винтовка, ватрушка, матрёшка.
С третьим ударным: шимпанзе
Клей, хлеб, танк
С первым ударным: кнопка, клетка.
Со вторым ударным: стрельба листва
119
Окончание табл.
Класс
слов
13-й Слова из четырёх открытых
слогов (СГСГСГСГ)
Описание Примеры
С первым ударным: пуговица, раковина.
Со вторым ударным: горошина, керамика.
С третьим ударным: паутина, ежевика, запятая.
С четвёртым ударным: веретено
В нормальном онтогенезе дети усваивают слоговую структуру, начиная
с повторяющихся открытых слогов. Затем структура усложняется путём замены гласных и согласных в соседних слогах. Это происходит под влиянием
речи взрослых. В раннем онтогенезе дети уподобляют и сокращают звуки в
словах («лотата» — лопата, «коляля» — коляска, «гуница» — гусеница), допускают нарушения последовательности слогов в слове («деворе» — дерево,
«гебемот» — бегемот), искажают структуру отдельного слога («тул» — стул,
«капута» — капуста).
Овладение лексико-грамматическим
строем речи в онтогенезе
Развитие лексико-грамматического строя речи обусловлено социальным
окружением ребёнка и особенностями его обучения и воспитания.
Общие закономерности расширения словарного запаса связаны с развитием мышления (ребёнок усваивает слова, которые понимает) и развитием представлений об окружающей действительности (по мере знакомства с действиями
и предметами окружающего мира появляется потребность назвать их словом).
Лексика пополняется в различных направлениях — обогащение словаря (увеличение количества слов), уточнение значений слов, формирование структуры
значения слов.
Увеличение словаря — внешнее проявление развития лексики. Первые
слова при нормальном развитии появляются у ребёнка от 10 месяцев до года.
К 1,5 годам, по данным разных авторов, в словаре у ребёнка есть около 100 слов.
К 2 годам — 300–400 слов. К 3 годам — 1100–1200 слов. К 4 годам — 1600 слов.
К 5 годам — 2200 слов. После 5 лет объём словаря быстро растёт.
Лексикой ребёнок овладевает, начиная с существительных конкретного значения. Это слова, обозначающие близких людей, любимые игрушки и знакомые
предметы.
Другая сторона развития лексики — уточнение значений слов. Первые слова обозначают и предмет, и признак, и действие, и ситуацию, то есть имеют
приблизительное, аморфное значение. Например, слово «киса» может служить
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]