Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Деятельностная педагогика в профессиональном образовании. Учебно-методическое пособие для преподавателей, повышающих квалификацию в системе профессион.pdf
Акмеология как понятие и наука. Потребность совершенствования
профессионального образования определяет задачи повышения психологопедагогической квалификации преподавателей высшего образования как
повышение их профессиональной компетентности и саморазвитие в сфере
современных достижений педагогики, психологии, акмеологии.
Акмеологию как понятие, обозначающее психологию зрелости или
взрослости, ввел Н. А. Рыбников (1928 г.), дальнейшее ее развитие как
науки связано с трудами Б. Г. Ананьева (например, «Человек как предмет познания», 1969) и продолжено А. А. Бодалевым («Акмеология как
учебная и научная дисциплина», 1993). Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев,
А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина назвали акмеологией науку, комплексно
изучающую развитие взрослого человека.
М. М. Кашапов считает, что в основе акмеологии лежат традиционные идеи уникальности и ценности человеческой жизни, способности человека к творчеству и самосовершенствованию, переосмысливаемые в духе современных наук об управлении сложными объектами, стратегического планирования и прогнозирования, системного моделирования1.
Акмеология – наука о достижении вершин (гр. akme – высшая степень
чего-л., вершина, цветущая сила + logos – слово, речь, учение). Акмеология изучает не внешние результаты, а психологические особенности
носителя этого результата, в том числе ответственность и требовательность к уровню своего профессионализма. М. М. Кашапов предлагает
расширенное понимание акмеологии как «научной дисциплины, которая
занимается изучением:
– научного освещения феномена “акме” с целью объективирования
в нем общего и самобытного у разных людей (решение данной задачи
осуществляется посредством выявления закономерностей самореали-
зации творческого потенциала зрелых людей в процессе созидатель-
ной деятельности на пути к высшим достижениям / вершинам);
– объективных и субъективных факторов, содействующих или препят-
ствующих достижению вершин и определяющих качественно-количе-
ственные характеристики “акме”;
– закономерностей и возможностей достижения вершин жизни и про-
фессионализма в деятельности (осуществляется путем обучения, вос-
питания, социализации и профессионализации);
– самообразования, самоорганизации, самосовершенствования и само-
контроля в процессе достижения вершин в профессиональной дея-
тельности и личностном развитии;
– механизмов и средств самосовершенствования, самокоррекции и са-
мореорганизации деятельности под влиянием новых требований, иду-
щих как извне, от профессии и общества, развития науки, культу-
ры, техники, так и изнутри, от собственных интересов, потребностей
1
См.: Кашапов М. М. Акмеология: учеб. пособие. Ярославль : ЯрГУ, 2011. 112 с.
71
и установок, осознания своих способностей и возможностей, достоинств и недостатков собственной деятельности;
– целостного человека как субъекта межличностного общения, твор-
ческой, учебно-познавательной, профессиональной и управленческой
деятельности»1.
Акмеология с самого начала своего развития разрабатывает стратегии и технологии формирования профессионалов высокого класса в разных сферах человеческой деятельности. Возникнув как новая парадигма
на стыке наук общественных, технических, гуманитарных и естественных,
акмеология решает задачи выявления оптимальных факторов и условий,
которые позволяют взрослому человеку состояться как индивиду, личности и субъекту деятельности, т. е. достичь своего «акме» (прежде всего
в профессиональной деятельности).
Под «акме» в профессиональной деятельности подразумевается
устойчиво успешный (высокий) уровень решения задач, составляющих
содержание деятельности специалиста в той или иной области2.
Достижение «акме» – это, по мнению В. В. Ильина и С. Д. Пожарского, результат взаимодействия многих объективных и субъективных
условий и обстоятельств в жизни человека3. Талант, способности, физическое и психическое здоровье могут быть рассмотрены как субъективные
факторы, а условия воспитания, обучения, качество образования – как
объективные факторы этого процесса.
Современная акмеология продолжает развиваться во взаимодействии всех названных выше наук. Это обусловлено необходимостью изучения целостного образа человека включая исследование процесса формирования, становления и закономерностей развития человека на этапе
его взрослости, учитывая особенности его личной истории на предшествующих возрастных стадиях. Такое исследование дает возможность проанализировать предпосылки, которые благоприятствуют формированию
человека как профессионала высокого класса с учетом всех сторон его
зрелости.
Все стороны зрелости человека – физическая, психическая, личностная, зрелость как субъекта деятельности – связаны между собой, но человек не достигает всех вершин одновременно. Более того, скорость достижения «акме» в разных областях жизнедеятельности может сильно
отличаться.
1
Кашапов М. М. Акмеология. С. 16.
2
См.: Баранов А. А., Шарафутдинов Р. Н. Проектирование деятельности педагога как
условие его профессионализации // Вестник Костромского государственного университета.
Сер. Педагогика. Психология. Социокинетика. 2007. Т. 13, № 1. С. 11–14.
3
См.: Ильин В. В., Пожарский С. Д. Философия и акмеология. СПб. : Политехника,
2003. 395 с.
72
Естественно, что развитие человека в основном зависит от конкретных обстоятельств, в которые он попадает, когда выступает как член
большого или малого социума, и, конечно, от его собственных действий
как отклика на эти обстоятельства. Однако развитие взрослого человека во многом обусловлено тем, как складывается его развитие в утробе
матери, в разные периоды онтогенеза, каким оказывается его здоровье
в каждом периоде онтогенетического развития, какие ценности становятся
его собственными, определяющими его поступки, какой опыт познания,
общения и труда он приобретает в жизни и как реализует себя в избранной
профессиональной деятельности.
В современной акмеологии, по мнению В. С. Мерлина, стала выделяться целостная характеристика индивидуальных свойств человека – интегральная индивидуальность1. Это особый, индивидуально своеобразный
характер связи между всеми свойствами человека.
А. А. Деркач и Н. В. Кузьмина определили, что одним из основных
феноменов процесса формирования индивидуальности является становление индивидуального стиля как способа адаптации человека к конкретной профессиональной среде, социальной группе и обществу в целом2.
При этом индивидуальный стиль – прежде всего стиль профессиональной
деятельности.
В контексте развития индивидуальности особое значение имеет ауто-
психологическая компетентность, которую будем понимать как готовность и способность личности к целенаправленной работе по изменению
личностных черт и поведенческих характеристик.
В акмеологии принято выделять следующие компоненты аутопсихо-
логической компетентности:
– позицию внутреннего наблюдателя как субъекта самопреобразующей
деятельности в разных каналах восприятия;
– способность личности планировать этапы своего развития и преду-
сматривать коррекцию неблагоприятных периодов за счет нейтрали-
зации негативных психологических образований и активизации пози-
тивных личностных ресурсов;
– умение поддерживать постоянную позитивную динамику своего раз-
вития3.
Интеграция акмеологии и педагогики. Для решения непростых задач, связанных с выяснением особенностей развития человека на каждой
из фаз его жизненного пути, а именно каких вершин в развитии, каких
1
См.: Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М. : Педа-
гогика, 1986. 254 с.
2
См.: Деркач А. А., Кузьмина Н. В. Акмеология : пути достижения вершин профессио-
нализма. М. : Российская академия управления, 1993. 23 с.
3
См.: Акмеология : учебник / под общ. ред. А. А. Деркача. М. : РАГС, 2006. 422 с.
73
«микроакме» он должен достичь, чтобы состоялось его большое «акме»,
акмеология стала интегрироваться с педагогикой.
В педагогической интерпретации акмеология, как известно, является
«наукой, которая изучает развитие человека на ступени взрослости и достижения им вершины в этом развитии как природного существа (индивида), как личности и как субъекта деятельности (главным образом как
профессионала)»1.
В условиях модернизации образования весомое значение приобретают постановка и решение задач, направленных на осознание необходимости непрерывного самообразования и самосовершенствования, развития
потенциальных возможностей и способностей личности. При этом правомерно, по мнению И. Е. Балыковой, акцентировать внимание на личностно-профессиональном развитии будущего специалиста, а именно развитии
его акмеологического потенциала2.
Каждый человек неповторимо индивидуален, у каждого из нас своя
вершина, свой Олимп, и каждый по-своему стремится к нему: кто-то взлетает на свой Олимп стремительно, кто-то «карабкается по его каменистым
тропам». Поэтому каждый человек – «олимпиец», каждый благороден
в своем устремлении к созданию самого себя – достижению своей вершины, своей осуществимости.
Вместе с тем возникают и другие вопросы, которые могут быть решены в русле педагогического использования акмеологии. Это вопросы изучения необходимых и достаточных жизненных обстоятельств на каждой
ступени онтогенеза, позволяющих довести развитие ребенка, подростка,
юноши до достижения вершины, типичной для каждого возраста. Это
выявление оптимальной для растущего человека системы воспитательных
средств, чтобы обязательно состоялся переход от достигнутой в одной
возрастной фазе вершины развития, до характерной для следующей фазы
онтогенеза.
В жизни может случиться так, что обстоятельства, в которые попал
человек на одной ступени своего развития, окажутся неблагоприятными
для его выхода на уровень пика, который был бы возможен, сложись
все иначе3. Тогда акмеологии в сотрудничестве с педагогикой необходимо
выявить пути компенсации не достигнутого оптимума в развитии ребенка,
подростка, юноши на предыдущем отрезке его жизненного пути за счет
подключения особых воспитательных воздействий и инициирования совершенно определенной собственной активности, чтобы откорректировать
возникшее отклонение в развитии на предыдущем отрезке жизненного
1
См.: Педагогическая акмеология / под ред. О. Б. Акимовой. Екатеринбург : Российский
государственный профессионально-педагогический университет, 2012. С. 9.
2
См.: Балыкова И. Е. Акмеологический потенциал учителя как предмет психолого-
педагогического анализа // Инновационная наука. 2015. Т. 1, № 1-2. С. 185–188.
3
См.: Педагогическая акмеология. 251 с.
74
пути. Кроме того, у акмеологии и педагогики есть большой ряд точек сопряжения усилий и в решении проблем, относящихся к обеспечению оптимального типа развития человека, когда он проходит возрастную ступень –
«взрослость». Первой такой проблемой выступает разработка комплекса
мер, которые поддерживали бы (или создавали) устойчивую установку на
здоровый образ жизни (как ценностный ориентир) и поддержание своей
работоспособности на уровне оптимума. А это уже проблемы повышения
профессиональной психолого-педагогической квалификации педагогов.
Одним из направлений решения сформулированной выше проблемы
выступает коренная трансформация ценностной ориентации человека. Это
означает наполнение смысла жизни человека новым содержанием, изменение его отношения к людям, прежде всего входящим в его ближайшее
окружение, перестройку отношения к самому себе, к деятельности, которая является для него главной, к характеру заполнения досуга.
Следующей проблемой, которую может со своих позиций прояснить
педагогика в сотрудничестве с акмеологией, являются определение и классификация жизненных ситуаций, в которые попадает взрослый человек
в процессе своего развития и которые ведут к кризисам, а в крайних
случаях влекут за собой деформацию взрослого и как личности, и как
профессионала.
Педагогическая акмеология. Поскольку акмеология – комплексная
наука, к настоящему времени ею уже наработан и обобщен значительный
массив данных, освещающих феноменологию, закономерности и механизмы движения к вершинам не индивидного и не личностного развития, а по
существу, профессионального в разных сферах деятельности, и эти результаты, без сомнения, представляют интерес для педагогики. Определенную
ценность для педагогики представляют и работы акмеологов, нацеленные
на теоретическое создание и обоснование, а также практическое применение методов, которые обеспечивают более или менее значительные –
по параметрам глубины, широты, длительности эффекта и др. – подвижки человека с более низкого уровня выполнения им профессиональных
обязанностей на другой, высокий – вплоть до превращения в творца,
новатора, мастера.
Решение этих и многих других проблем привел, как уже было отмечено выше, к возникновению педагогической акмеологии как нового
конкретного направления в развитии акмеологии.
Педагогическая акмеология – это наука о путях достижения профессионализма и компетентности педагога.
Акмеологический подход в современной системе профессионального
образования состоит в том, чтобы обеспечить усиление профессиональной
мотивации, стимулирование реализации творческого потенциала, выявление и плодотворное использование личностных ресурсов для достижения
успеха в профессиональной деятельности педагога. Однако до настоящего
75
времени в педагогической акмеологии не разработано единой концепции,
так как специалисты, работающие в этой области знания, имеют разный по характеру и содержанию предшествующий научно-педагогический
опыт, что, естественно, оказывает влияние на направленность развиваемых ими идей в педагогической акмеологии.
Для формирования концепции педагогической акмеологии целесооб-
разно основываться на следующих составляющих:
– акмеологической концепции индивидуальности;
– акмеологической концепции педагогического мастерства;
– акмеологической концепции здоровья;
– практическом инструментарии;
– акмеологическом сопровождении;
– акмеологическом консультировании1.
Индивидуальность является высшей ступенью развития человека как
индивида, личности, субъекта деятельности. Для человека важно реализовать свою неповторимую индивидуальность, свою самобытность в профессиональной деятельности, поскольку для него это является приближением к актуальному, уникальному, универсальному, целостному, подлинному состоянию его сущности. Развитие индивидуальности человека
возможно при развитии всех сторон его природного потенциала. Каждый
человек обладает двигательным, физиологическим, психическим, духовным потенциалом, а также потенциалом здоровья и творчества.
Педагогическое мастерство можно рассматривать в комплексе с другими признаками педагогического совершенства (педагогическим искусством, профессионализмом и выраженностью свойств индивидуальности
педагога). Педагогическое мастерство является способом бытия педагога,
а также условием для восхождения к достижению «акме».
Здоровье следует рассматривать на основе принципов осуществимости обобщенного потенциала человека (индивида, личности, субъекта
деятельности, индивидуальности). Акмеологическое понимание здоровья
человека объединяет его с просвещением и образованием. При этом в характеристиках здоровья интегрируются его биологические, психологические, педагогические и медицинские аспекты. Акмеологическая концепция здоровья предполагает его конструктивность и динамизм: сохранение и укрепление здоровья на физическом, психическом, нравственном
и другом уровне.
Практический инструментарий составляют методы акмеологического проектирования, сопровождения и консультирования. Акмеологическое проектирование применяется для индивидуальной работы, связанной
с определением стратегии жизни, поведения или профессионального совершенствования.
1
См.: Педагогическая акмеология. 251 с.
76
Акмеологическое сопровождение применяется при обслуживании раз-
ных организационно-педагогических мероприятий.
Акмеологическое консультирование – это индивидуальная работа с педагогами, связанная с оказанием им помощи в достижении собственных вершин профессиональной деятельности, педагогического мастерства, формировании и реализации Я-концепции и др.
О саморазвитии педагога в педагогической акмеологии. Профессионализм с позиции акмеологии – это свойство саморазвивающейся личности, осуществляющей движение к «акме», или вершине мастерства
в профессии.
Изучение теоретических основ и практическое освоение акмеологических технологий самопознания, саморегуляции и самореализации способствует выявлению стратегии и тактики достижения высокого профессионального мастерства педагога, необходимого в условиях глобального
развития образовательной сферы, а также получению опыта проектирования процесса профессионально-личностного саморазвития в процессе
профессионального роста и достижения профессионализма.
Педагогическое мастерство и развитие профессионализма педагога – интегральные характеристики его личности. Педагогические задачи,
которые приходится решать педагогу, всегда нестандартны и полифункциональны. Педагогическая деятельность включает разные виды и направления деятельности (обучающая, развивающая, воспитывающая, диагностическая, коррекционная, консультативная, управленческая, организационная, рефлексивная и т. д.). Совершенствование подготовки и повышение
квалификации специалистов связано с осознанным восхождением личности к высокому уровню компетентности и профессиональному мастерству.
Это становится возможным благодаря использованию новой и перспективной науки – педагогической акмеологии.
Одно из центральных понятий педагогической акмеологии – профессионализм педагога. Под ним понимается интегральная характеристика
личности педагога, предполагающая владение им несколькими видами
профессиональной деятельности и наличие у него профессионально важных психологических качеств, которые обеспечивают эффективное решение профессиональных педагогических задач по обучению и воспитанию
обучающихся.
По мнению А. К. Марковой1, профессионализм педагога должен соответствовать ряду критериев, среди которых:
– объективные критерии: эффективность педагогической деятельно-
сти (основных ее видов – обучающей, развивающей, воспитыва-
ющей, а также вспомогательных – диагностической, коррекцион-
1
См.: Маркова А. К. Психология профессионализма. М. : Международный гуманитарный
фонд «Знание», 1996. 308 с.
77
ной, консультационной, организаторско-управленческой, самообразовательной и др.);
– субъективные критерии: устойчивая педагогическая направленность
(желание оставаться в профессии), понимание ценностных ориентаций профессии педагога, позитивное отношение к себе как профессионалу, удовлетворенность трудом;
– процессуальные критерии: использование педагогом социально при-
емлемых, гуманистически направленных способов, технологий в своем труде;
– результативные критерии: достижение в педагогическом труде резуль-
татов, востребованных обществом (формирование качеств личности
обучаемых, обеспечивающих их подготовленность к жизни в быстро
меняющемся обществе).
Для достижения высокого уровня профессионализма необходимо наличие у преподавателя специальных педагогических способностей, которые определяют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности педагога, отвечающих требованиям профессиональной
деятельности и определяющих успех в овладении ею.
Естественно, что специальные педагогические способности тесно связаны с общими способностями человека, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность овладения знаниями и осуществления
педагогических умений.
Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что первые – это особенности личности, а вторые –
отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком
на высоком уровне.
К группе педагогических способностей в первую очередь можно отнести:
– педагогическую наблюдательность;
– педагогическое воображение;
– требовательность как черту характера;
– педагогический такт;
– организаторские способности;
– простоту, ясность и убедительность речи1.
Педагогическая наблюдательность – это способность педагога подмечать существенные, характерные, даже малозаметные свойства обучаемых.
Педагогический такт – соблюдение педагогом принципа меры в общении с обучаемыми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать оптимальный вариант оберегающего отношения к личному
достоинству обучающегося.
1
См.: Кашапов М. М. Акмеология. С. 16.
78
Формирование ценностных ориентаций – процесс достаточно сложный, имеющий временную протяженность, нелинейный по своей сути.
Это внутренний, интимно-личностный процесс ценностного становления
человека, путь его личностного самоопределения.
Самоопределение личности – сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях. Другими словами,
выбор своей позиции относительно общественно выработанной системы
ценностей, выявление на этой основе смысла своего собственного существования, обретение человеком ценностно-смыслового единства и его реализация есть определение себя в мире – все это можно назвать самоопределением. Важно подчеркнуть, что самоопределение личности имеет ценностно-смысловую природу, это уровень существования личности в мире
смыслов и ценностей. Ценность обретается личностью как ее переживание. Личностное самоопределение как психическое явление возникает
на границе старшего подросткового и раннего юношеского возраста.
Потребность в личностном самоопределении представляет собой
потребность в формировании смысловой системы, в которой соединены
представления о себе и о мире. Личностное самоопределение определяет
развитие всех других видов самоопределения (социального и профессионального).
Тема 2.4. Педагогическое проектирование
Педагогическое проектирование как многоаспектное явление.
Принципы педагогического проектирования.
Этапы педагогического проектирования.
Структурно-функциональная модель технологии проектирования.
Формы педагогического проектирования.
Основные понятия: педагогическое проектирование, методический
принцип, мыследеятельность, творчество, процесс, этапы проектирования,
структурно-функциональная модель, формы педагогического проектирования.
Учебные материалы
Педагогическое проектирование как многоаспектное явление. Пе-
дагогическое проектирование – явление многоаспектное. При рассмотрении вопроса о проектировании можно столкнуться с большим количеством подходов к определению сущности этого понятия.
В педагогической литературе проектирование рассматривается как:
– методологический принцип, в соответствии с которым деятельность
осуществляется с учетом личностного смысла педагогического дей-
79
ствия; проектная деятельность – смыслообразующая, ценностная,
ресурсная культура педагога (В. П. Бедерханова, П. Б. Бондарев1);
– активная мыследеятельность по своей практической деятельности,
направленная на ее преобразование (С. М. Маркова2);
– один из аспектов творчества человека, который допускает возмож-
ность полной разработки системы деятельности, не обращаясь к экспериментальной апробации, основан на планировании, прогнозировании, принятии решений, разработке, научном исследовании (В. М. Баженов3);
– специфический индивидуально-творческий процесс, требующий
от каждого и от коллектива оригинальных новых решений. В режиме
групповых занятий интенсивно развиваются проективные умения,
предполагающие способность к рефлексии, выбору адекватных
решений, умение выстраивать из частей целое (Ю. В. Громыко4);
– механизм разработки технологии в педагогической теории и прак-
тике; компонент профессиональной деятельности педагога, который
связан с постановкой цели деятельности и предполагает совместное
с обучающимися определение путей ее достижения (Л. В. Байбородова, О. Г. Важнова, М. И. Рожков5);
– специфический вид деятельности, направленный на создание проек-
та; педагогическая технология, предполагающая поиск единомышленников в понимании проблемы, обсуждение смысла проблемы
в дискуссионных формах, обмен смыслами и замыслами, поиск
факторов, которые необходимо устранить для эффективного решения проблемы, достижение консенсуса в предполагаемых результатах и оценка ресурсных возможностей при осуществлении проекта
(Л. В. Байбородова, О. Г. Важнова, М. И. Рожков).
Д. В. Еныгин считает, что во всем многообразии мнений о проекти-
ровании можно выделить два направления:
1
См.: Бедерханова В. П., Бондарев П. Б. Педагогическое проектирование в инно-
вационной деятельности : учеб. пособие. Краснодар : Краснодарский краевой институт
дополнительного профессионального педагогического образования, 2000. 54 с.
2
См.: Маркова С. М. Теоретические основы проектирования образовательных систем
в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования : дис. … д-ра
пед. наук : 13.00.08. СПб., 2002. 489 с.
3
См.: Баженов В. М. Педагогические условия формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства проектировочных и конструктивных умений : дис. … канд.
пед. наук : 13.00.08. Кострома, 2000. 228 с.
4
См.: Громыко Ю. В. Проектирование и программирование развития образования: учеб-
ник. М. : ВЛАДОС, 1996. 545 с.
5
См.: Байбородова Л. В., Важнова О. Г., Рожков М. И. Проектирование педагогической
деятельности школы: Из опыта школы-комплекса № 87 г. Ярославля. Ярославль: ЯГПУ,
1997. 77 с.
80