Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Деятельностная педагогика в профессиональном образовании. Учебно-методическое пособие для преподавателей, повышающих квалификацию в системе профессион.pdf
5. Какие функции выполняет современная лекция?:
– информационную;
– мотивационную;
– организационно-ориентационную;
– профессионально-воспитывающую;
– методологическую;
– оценочную и развивающую;
– все ответы верны.
6. Самостоятельная работа студентов – это:
– планируемая работа, выполняемая по заданию и при методическом
руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия;
– планируемая работа, выполняемая по заданию и при методическом
руководстве преподавателя, но под его непосредственным участием.
7. Верно ли, что понятие «практическое занятие» означает, что это за-
нятие, проводимое под руководством преподавателя в учебной аудитории,
направленное на углубление научно-теоретических знаний и овладение
определенными методами самостоятельной работы формирует практические умения (вычисления, расчеты, использование таблиц, справочников,
номограмм). В процессе занятия обучающиеся по заданию и под руководством преподавателя выполняют одну или несколько практических работ?
Верно / не верно.
8. Перечислите основные этапы включения студентов в научно-
исследовательскую работу:
– ознакомление с образцами действий;
– формирование навыков научно-исследовательской деятельности;
– развитие и совершенствование умений научно-исследовательской ра-
боты;
– разработка технологий обучения научно-исследовательской деятель-
ности.
9. Портфолио – это:
– метод фиксирования, накопления и оценки индивидуальных дости-
жений студента за период его обучения;
– метод диалогического общения;
– метод контроля знаний.
10. Что лежит в основе тренинга как акта развития и социализации
личности?:
– психические процессы;
– научные механизмы объяснения;
– все ответы верны.
.
М о д у л ь 4
ТЕХНОЛОГИИ АКТУАЛИЗАЦИИ ПОТЕНЦИАЛА
СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В ВУЗЕ
Тема 4.1. Технология формирования готовности
к самостоятельной успешной профессиональной деятельности
Актуальность использования технологии в вузе.
Место технологии в образовательном процессе.
Формы проведения самостоятельной работы по технологии.
Принципы адаптации технологии к конкретным условиям.
Основные понятия: технология, открытое образование, образовательный процесс, самостоятельная работа студентов, принципы проектирования, саморегуляция.
Учебные материалы
Актуальность использования технологии формирования готовности к самостоятельной успешной профессиональной деятельности
в вузе. Данная технология призвана активировать мотивацию к эффектив-
ному профессиональному обучению и личностному развитию у студентов
на основном и завершающем этапах обучения и ознакомить их с методологическими приемами, способствующими реализации указанной цели.
В процессе освоения технологии у студентов формируется представление о задачах, которые необходимо решить в процессе развития уверенности в самореализации и личностной готовности к ней. Технология
позволяет отработать навыки владения психологическими техниками самоанализа и саморегуляции.
Уверенность в самостоятельной успешной профессиональной деятельности и готовность к ней могут быть достигнуты благодаря развитию
личностной компетентности студентов, в частности в том, что касается
знаний, умений и навыков в области самоанализа (рефлексии) и саморегуляции.
Место технологии в образовательном процессе. Содержание технологии базируется на знаниях, полученных студентами при изучении
202
вузовского курса психологии и педагогики. Поэтому рекомендуется практический цикл занятий, проводимый параллельно теоретическому курсу
или по его завершении.
Требования к реализации технологии
Подготовка студентов по данной технологии реализуется как факультативный курс или кратковременный обучающий тренинг, как правило,
на основном и завершающем этапах процесса обучения в высшей школе.
На основном этапе обучения (средние курсы в высшей школе), связанном с вопросами профессиональной идентификации, могут возникать
специфические задачи саморегуляции. На этом этапе саморегуляция сопровождается формированием профессионального «Я-образа» на основе
анализа соответствия личностных характеристик профессионально значимым и развитием профессионально важных качеств. Таким образом, на 3–
4-м курсах целесообразно использование технологий саморегуляции, самооценки и преобразования отдельных характеристик реального «Я» в более эффективные. Этот этап будет направлен на развитие и саморазвитие
личностных характеристик, влияющих на позитивную систему отношений
(с собой, со значимыми другими и обществом в целом).
Завершающий этап профессионального образования связан с подготовкой студентов к самостоятельной деятельности, поэтому важно развить
у них готовность использовать конструктивные методы в презентации своей профессиональной компетентности и готовность к практической самореализации. Совершенно необходимо определить, какими стилями самореализации владеют студенты и соответствуют ли эти стили их будущей
профессиональной деятельности. Решение этой задачи саморегуляции будет способствовать большему успешному трудоустройству студентов в соответствии с полученным образованием.
Объем работы по технологии
Освоение технологии может проходить в форме коллективных практических занятий по четырем темам и самостоятельной работы студентов.
Целесообразно проведение одного занятия в неделю продолжительностью
два учебных часа. Объем еженедельных самостоятельных занятий студентов может составлять 2–4 учебных часа. Общая трудоемкость освоения
технологии – от 16 до 24 учебных часов.
Формы проведения самостоятельной работы по технологии. Самостоятельная работа студента может быть индивидуальной и осуществляться посредством направляемого «тренером» личностного самоанализа и саморегуляции деятельности, результаты которых могут отражаться
в дневниках. Другой ее формой может быть парная работа студентов или
работа в малых группах, взаимно заинтересованных в результатах личностного роста каждого из участников процесса.
Принципы проектирования технологической программы:
203
– добровольность – предполагает свободу самоопределения студен-
тов относительно их участия в процессе организации и реализации
психолого-педагогической подготовки, ориентированной на развитие
личностной компетентности;
– партнерство и сотрудничество в проектировании и реализации
психолого-педагогических программ с преподавателями и сокурсниками;
– открытость – предполагает включение в процесс всех желающих
способствовать позитивному развитию студента;
– «здесь и теперь» – предполагает включение развивающих мероприя-
тий в конкретную социально-этапную и индивидуальную ситуацию
участников процесса;
– вариативность, гибкость в использовании инструментов и механиз-
мов психологического развития;
– самоконтроль эффективности программ развития личностной ком-
петентности – предполагает самооценку исходных и итоговых личностных характеристик посредством самонаблюдения и при необходимости – психодиагностики.
Принципы адаптации технологии к конкретным условиям. Реализация технологии требует подготовительного этапа, на котором должны
быть сформулированы цели личностно значимых аспектов саморегуляции
с учетом конкретных возрастных, ситуационных и личностных особенностей студентов. Необходима также оценка исходного уровня компетентности в постановке конкретных задач саморегуляции и нахождении способов
их решения.
Содержание технологии. При проведении занятия по данной технологии необходимо помнить о том, что целью такого занятия будет определение содержания уверенного поведения и выявление критериев успеха
деятельности обучающихся. Также в ходе занятия необходимо изучить,
как индивидуальный успех связан с личным творчеством, и доказать, что
избыточная психологическая защита – механизм видимости успеха, и выявить индивидуальные препятствий к уверенности у обучающихся.
Уверенность – это качество личности проявлять верность себе, верить
в себя и свои силы. Это способность передавать чувство уверенности,
внутреннее ощущение силы и правоты. Это уверенное поведение и определенность в своих решениях.
Уверенность в себе – это одно из главных качеств сильной личности.
Принятие себя в комплекте со своими слабостями и разрешением себе
ошибаться – это черты характера сильного духом человека. Уверенность
в себе – это любое эмоциональное состояние человека, потерявшего страхи и собственную важность.
204
В процессе развития уверенного поведения необходимо научиться:
– четко формулировать свои цели без тревоги, агрессии;
– при необходимости говорить «нет» и критиковать;
– легко устанавливать контакты;
– открыто обращать на себя внимание;
– позволять себе ошибки.
Для удовлетворения деятельностью важно осознание ее успешности.
У каждого человека свои критерии успешности, однако порой они четко
не осознаются.
Успех – понятие субъективное, которое следует рассматривать в кон-
тексте жизни конкретного человека. То, что для одного человека является успехом, для другого таковым не считается. Личным успехом
можно считать результат работы человека над совершенствованием своего «Я» во всех проявлениях – физическом, духовном, социальном,
культурном.
Семья, безусловно, играет очень важную роль в формировании пред-
ставлений об успехе. Семейные ценности, традиции, цели и установки,
религиозная ориентация и социальный статус в совокупности создают
те критерии, которыми измеряется успех.
Тема 4.2. Технология развития компетентности студентов
в организации своей учебной деятельности
Основные подходы технологии и специфика ее реализации в сфере
образования.
Программа развития компетентности студентов в организации учебной деятельности.
Основные понятия: продуктивность обучения, саморганизация, само-
поощрение, саморегуляция, образовательное пространство.
Учебные материалы
Продуктивность обучения студентов может быть увеличена с по-
мощью освоения ими методов и техник, активизирующих психические
процессы в познавательной деятельности. Это методы и техники, способствующие самоорганизации и самоконтролю восприятия, внимания,
запоминания, анализу и синтезу информации. Повышение функциональных возможностей познавательных процессов косвенно будет способствовать развитию у студентов позитивного «Я-образа» как основы для роста
их мотивированности на учебные достижения и интеллектуальную самореализацию в процессе вузовского обучения.
205
Практический опыт использования данной технологии при обучении
студентов-психологов показывает, что повышение эффективности обучения посредством развития их компетентности в организации своей учебной деятельности способствует профилактике переутомления и раздражения от трудностей обучения, снижению самооценки (низкая самооценка
может привести к констатации своей неспособности к обучению и отказу
от обучения в высшей школе).
Позитивный опыт может быть использован в аудиторной работе
со студентами любых факультетов в первые годы обучения в вузе.
Для успешно обучающихся студентов предлагаемые техники могут
стать первым шагом к развитию творческой организации обучения и их
личностному росту, т. е. еще более успешной актуализации потенциальных
интеллектуальных и личностных возможностей.
В процессе освоения данной технологии комплексно решаются следующие задачи:
– развитие самостоятельности в программировании, организации про-
цесса познания и профессионального становления и адекватной
оценке своей результативности;
– развитие психических функций, обеспечивающих процесс обучения
(восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и др.);
– развитие ответственности за процесс и результат профессионального
обучения.
Реализуется данная технология при взаимодействии преподавателя
и студентов в течение всего процесса вузовского обучения.
В процессе реализации данной технологии задачами преподавателя
являются организация и контроль:
– преподаватель предоставляет основную информацию о психических
процессах и о том, как они обеспечивают процесс познания;
– организует экспресс-диагностику функционирования психических
процессов у студентов;
– способствует осознанию того, как уровень организации познаватель-
ной деятельности сказывается на уровне эффективности процесса
и результатов обучения;
– помогает студентам разработать коррекционно-развивающие про-
граммы по тем психическим процессам, с которыми связаны трудности в обучении (программы развития внимания, восприятия, памяти,
мышления и др.);
– помогает разработать индивидуальные инструкции по выполнению
данных программ;
– является внешним экспертом по оценке эффективности воздействия
на процесс обучения данных программ;
– помогает студенту выявить динамику эффективности познаватель-
ной деятельности.
206
Студент в свою очередь принимает полную ответственность за точное
выполнение рекомендаций преподавателя и реализацию разработанных
для него инструкций. Так, студент обязуется:
– точно выполнять программу констатирующего эксперимента и про-
водить анализ показателей экспресс-диагностики внимания, восприятия, памяти, мышления по методикам, рекомендованным преподавателем;
– активно и творчески участвовать в разработке коррекционно-разви-
вающих программ для оптимизации своих познавательных возможностей с учетом личностных предпочтений и особенностей, характерных стилей когнитивной деятельности;
– точно и своевременно соблюдать разработанные совместно с препо-
давателем инструкции и вести дневник выполнения заданий;
– регулярно (с периодичностью, целесообразной в каждой конкретной
программе) вести наблюдения и давать оценку эффективности своей
деятельности;
– использовать самопоощрение для подкрепления позитивных резуль-
татов своей деятельности;
– включать выработанные навыки оптимизации познавательной дея-
тельности непосредственно в учебные ситуации и быть адекватным
в самооценке результативности тренинга.
При саморегуляции познавательной деятельности очень важно стремиться к реалистичной самооценке своих результатов, что позволит приблизить субъективное отражение уровня сформированности личностных
способностей к объективной оценке этих качеств. Способность быть объективным можно считать показателем универсальной личностной компетентности в оценивании и формировании отношения к информации, что
является одним из значимых показателей личностной зрелости.
Программа развития компетентности студентов в организации
учебной деятельности (три этапа)
1. Подготовительный этап. Теоретический анализ психолого-педагогической информации, направленный на обоснование задачи, связанной
с эмпирическим выделением психических функций, активизация которых
может привести к повышению эффективности процесса обучения и сформировать личностную компетентность в организации обучения в высшей
школе.
2. Эмпирический этап. Подборка инструментов для изучения психических функций. Составление программы развивающего тренинга. Реализация программы тренинга.
3. Констатирующий этап. Оценка результатов тренинга и их влияния
на самооценку студента и его отношение к процессу обучения в вузе.
207
Тема 4.3. Технология развития позитивности
в системе отношений студентов в вузовской среде
Основные задачи и цель технологии.
Технологические задачи и ожидаемые результаты выполнения программы.
Основные понятия: активизация, самопознание, самопонимание, са-
мооценка, самоанализ, сотрудничество, толерантность, гармонизация.
Учебные материалы
Основные задачи и цель технологии. Цель применения техноло-
гии – достичь большей позитивности в системе отношений с собой, сокурсниками и преподавателями.
Она предполагает изменения в восприятии и оценивании отношений,
эмоциональной и поведенческой реакции на них. Предлагаемая программа
предусматривает поэтапное решение когнитивных, эмоциональных, поведенческих задач, решаемых в условиях специально организованного тренинга.
Когнитивные задачи:
– глубокое осознание связи практического выражения системы отно-
шений с личностными установками, сформированными в процессе
воспитания и жизненного опыта;
– тренинг коррекции непозитивных личностных установок;
– закрепление позитивных установок в восприятии и осознании дей-
ствительности.
Эмоциональные задачи:
– развитие самопознания и рефлексии;
– развитие навыков саморегуляции;
– развитие навыков использования внешних средств воздействия
на эмоциональную сферу (цвета, звуков, ритма, запахов, вкусовых
ощущения и т. д.);
– развитие навыков корректного выражения эмоций посредством юмо-
ра, экспрессивных видов искусств и т. д.
Поведенческие задачи:
– выработать умения понимать себя, других и адекватно ситуации
организовывать взаимодействие. Используются теория и ролевые
техники транзактного анализа, конструктивный спор, деловые игры;
– выработать способность свободно реализовывать при взаимодей-
ствии собственную независимую позицию. Используются тренинг
уверенности в себе, ролевой тренинг, коррекция самооценки.
Форма реализации программы. Для реализации программы «гуманизации» системы отношений студентов могут использоваться так называемые группы личностного роста, популярные в настоящее время в среде
208
«творчески ориентированной молодежи» как в России, так и за рубежом.
Группы личностного роста организуются по принципам психотерапевтических «групп встреч» и работают в течение нескольких недель. Однако
при реализации программ личностного роста среди студентов требуется
модификация методологии этого процесса. Периодичность сессий в такой
группе должна быть установлена в соответствии с конкретными условиями вузовского обучения (один раз каждую неделю или через неделю).
Как и программы, связанные с развитием ответственности и организованности студентов, данная программа может быть наиболее значимой
частью процесса сопровождения обучения студентов на основном этапе
их профессиональной подготовки в высшей школе (т. е. на 3–4-м курсах).
Задачей преподавателя, осуществляющего функцию организатора
данного процесса, является предоставление студентам информации
по психологии развития личности на этапе ранней взрослости и инструментов самопознания в виде психологических вопросников, проективных методик или психологических игр.Основной техникой работы,
обеспечивающей процесс личностного роста, с нашей точки зрения,
должен быть самоанализ, потому что именно с его помощью может
быть достигнуто гуманистическое единство принципов индивидуальной
свободы и ответственности за процесс и результат действий.
Преподаватель предлагает вариант программы самопознания личностною и саморазвития в ней тех качеств и психологических механизмов, которые зачастую (как показывают наблюдения и психологические
исследования) являются препятствием в достижении позитивной системы
отношений в условиях обучения в вузе. Гармонизация системы отношений будет способствовать самореализации личности в процессе обучения
и сохранению ее внутреннего (душевного) благополучия.
В программе указаны темы, которые, по нашему мнению, целесообразно включить в работу студенческой группы личностного роста
(табл. 4.1).
Технологические задачи и ожидаемые результаты выполнения
программы
Технологические задачи:
– активизировать самопознание и самопонимание;
– выявить причины неготовности к личному росту, необходимости
личного роста;
– провести анализ индивидуальных «стратегий» личностного разви-
тия;
– выделить основные характеристики самореализующегося человека;
– изучить содержание самооценки;
– повысить уровень ответственности за обучение.
209
Таблица 4.1
Программа самопознания и саморазвития
Цель развития Основные задачи Форма деятельности
Самопознание
и самопонимание.
Конструктивность
преодоления кризисов
Адекватная самооценка,
осознание «путей»
самореализации
Создание «Я-образа»
профессионала.
Формирование
ответственности
за эффективность
обучения в вузе
Воспитание
толерантности
в отношениях
Реалистичное определение своих реальных и потенциальных
возможностей. Эмоциональнокогнитивная саморегуляция
в кризисных ситуациях
Реалистичное определение своих возможностей и достижение
самореализации в процессе
обучения в вузе
Адекватное самоопределение
целей и средств достижения
развития «Я-образа» профессионала
Развитие готовности к сотрудничеству, пониманию «Другого»
и способности не испытывать
негативных переживаний по поводу несоответствия «Другого»
личным субъективным ожиданиям
Самоанализ, антиципация
позитивного «Я-образа»,
ролевой тренинг, рациональноэмотивный тренинг Э. Эллиса
Самоанализ, когнитивноповеденческий тренинг, техники
психосинтеза, гештальт-техники
Самоанализ, когнитивноповеденческий тренинг, техники
психосинтеза, гештальт-техники
Самоанализ, коррекция системы
отношений симптоматическими
и психодинамическими
методами
Ожидаемые результаты:
– повышение уровня рефлексии и адекватности восприятия понимания
себя и других;
– осознание своих жизненных приоритетов и поведенческих стратегий
их достижения;
– выявление потенциала самореализации и уровня саморегуляции;
– определение уровня сформированности качеств самореализующего-
ся человека;
– осознание специфики влияния самооценки на систему отношений
личности;
– личностная ответственность за профессиональное развитие.
Пример занятия на тему «Путь от самопознания к самопониманию».
Перед проведением практикума преподаватель сообщает студентам
о психологической трактовке понятий, которыми они будут пользоваться
в процессе самоанализа и дискуссии. Необходимо показать вариативность
трактовки понятия «самосознание» в зависимости от концептуальных позиций авторов. Именно разнообразие ракурсов восприятия и объяснения
феноменологии самосознания позволяет учитывать его аспекты и составляющие. Преподаватель объясняет, как формируется самосознание и какие функции оно обеспечивает. Рассматриваются такие функциональные
210