Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Деятельностная педагогика в профессиональном образовании. Учебно-методическое пособие для преподавателей, повышающих квалификацию в системе профессион.pdf
который не может быть восполнен. Однако в условиях нестабильной посещаемости, что до сих пор весьма распространено, такая система дает
сбой и преподаватели вынуждены менять правила игры, иначе неаттестованными оказывается больше половины группы. Эта проблема сопряжена
с той потерей ценностного смысла образования, о котором уже упоминалось выше. Рейтинговая система заработает, если подавляющее число
студентов будет приходить в вуз за тем, чтобы учиться, а не по какимлибо другим мотивам.
Таким образом, реализация требований ФГОС делает востребован-
ными системные изменения основ организации образовательного процесса, которые касаются следующих моментов:
– обеспечения возможности выбора студентами индивидуального
маршрута при создании ситуации выбора учебных дисциплин
и накапливании зачетных единиц в рамках нелинейной модели
образовательного процесса;
– создания тьюторской поддержки и методического обеспечения инди-
видуализации процесса обучения;
– модуляризации с ориентацией на образовательные результаты в тер-
минах компетентности;
– научно-методической проработки содержания образования с целью
выявления базового содержательного ядра учебных дисциплин и раз-
вития системы оценивания;
– пересмотра системы нагрузки и оплаты преподавателей;
– создания системы поддержки для внутрироссийской мобильности.
Кроме того, любые системные изменения обязательно сопряжены
с потребностью в нормативно-правовом, организационном, ресурсном, методическом, психологическом обеспечении этих изменений. Вузы в процессе реализации требований ФГОС ВО уже столкнулись с проблемами
по всем видам обеспечения. В любом случае решение этих проблем требует широких общественных дискуссий, в процессе которых проблемы
анализируются, обсуждаются возможные варианты их решений, происходит обмен опытом между вузами, вырабатываются нормы дальнейших
преобразований образовательной системы высшей школы.
Резюмируя тему, можно констатировать, что системно-деятельност-
ный подход – это своего рода философия образования, методологический
базис, на котором строятся разные системы развивающего обучения или
образования со своими конкретными технологиями, приемами и теоретическими особенностями. Он тесно связан с формированием ключевых
компетенций и универсальных учебных действий, т. е. готовностью учащихся использовать полученные знания и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.
В основе Федерального государственного образовательного стандар-
та лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
31
– формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образова-
нию;
– проектирование и конструирование социальной среды развития обу-
чающихся в системе образования;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательного процесса с учетом индивидуальных
возрастных, психологических и физиологических особенностей обу-
чающихся.
Современное образовательное учреждение осуществляет учебно-вос-
питательную и обучающую деятельность в рамках Федерального государственного образовательного стандарта, разработанного на основе глубокого анализа и синтеза ведущих научных психолого-педагогических,
культурологических, социологических теорий и концепций, а также достижений современных перспективных тенденций в практике российского
и зарубежного образования. Принятие нового государственного стандарта
в учебных заведениях повлекло за собой пересмотр давно сложившейся
системы образования, позволив педагогам по-новому выстраивать образовательное пространство, в частности с применением современных информационных технологий.
Тема 1.5. Деятельностный подход к профессиональному
образованию как дидактическое условие развития
профессиональной самоидентификации студентов
Деятельностный подход к профессиональному обучению.
Психолого-педагогическая эффективность деятельностного подхода.
Дидактические условия.
Эффективность деятельностного подхода.
Снижение эффективности образовательного процесса
Основные понятия: деятельностный подход, системно-деятельност-
ный подход, психолого-педагогическая эффективность, профессиональная
компетентность, эффективность образовательного процесса, дидактические условия.
Учебные материалы
Деятельностный подход к профессиональному обучению. Реали-
зация деятельностного подхода в практике профессионального обучения
направлена, по мнению М. М. Левиной, на развитие субъектности личности, формирование предметно-профессиональной мотивации и потреб-
32
ности в профессиональном образовании1. Теоретические основы деятельностного подхода, заложенные в психологии, являются научными предпосылками методологии и технологии управления учебным процессом.
Деятельностный подход к профессиональному обучению является
методологическим принципом, теоретическим вектором в организации
и конструировании технологий профессионального педагогического образования, так как отражает сущность процесса обучения, его коммуника-
тивные свойства, которые проявляются в сопряженных действиях педагога
и обучающихся, обусловливающих механизм развития процесса обучения
как саморегулирующейся целенаправленной системы, обладающей свойствами саморазвития. Профессиональная подготовка в вузе, по мнению
исследователей О. В. Алексеевой2, Н. В. Абрамовских3, В. Л. Синебрюховой4, В. В. Толмачевой5и других, – это не столько сообщение готовой
информации, сколько формирование системы умственных действий, с помощью которых личность овладевает знаниями, умениями и навыками.
О. Р. Ворошнина, Е. В. Гаврилова отмечают, что посредством деятельностного подхода в образовательном процессе формируется профессиональная самоидентификация студентов, развивается саморегуляция
личности, обучающиеся овладевают навыками осознанного выбора индивидуальной траектории самообразования6. Последовательно сменяющиеся
учебные ситуации, свойственные процессу обучения, образуют информационно-деятельностную структуру дидактического процесса, создают инновационную образовательную среду, тем самым обусловливают разнообразные способы учебно-познавательной деятельности и педагогической
организации, методы и формы организации учебной деятельности.
В процессе обучения происходит постоянное обновление и преобразование учебной и педагогической деятельности за счет движения учебной
информации и развития способов ее восприятия.
1
См.: Левина М. М. Деятельностный подход к профессиональному образованию как
дидактическое условие развития профессиональной самоидентификации студентов // Педагогическое образование и наука. 2011. № 11. С. 4–9.
2
См.: Алексеева О. В. Организация занятий на курсах повышения квалификации учителей с позиции деятельностного подхода // Концепт. 2013. № S 6. С. 1115.
3
См.: Абрамовских Н. В. Реализация системно-деятельностного подхода в процессе
профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе // Там же. 2017. №. S 10. С. 6–13.
4
См.: Синебрюхова В. Л. Дидактические затруднения в контрольно-оценочной деятель-
ности учителя при реализации федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования // Там же. 2013. № S 6. С. 3135.
5
См.: Толмачева В. В. Закономерности и принципы процесса формирования социальноэкологической готовности педагогов к работе с семьей по оздоровлению детей дошкольного
возраста // Там же. 2016. № S 2. С. 3135.
6
См.: Ворошнина О. Р., Гаврилова Е. В. Системно-деятельностный подход как основа
организации самостоятельной работы студентов // Пермский педагогический журнал. 2016.
№ 8. С. 54–58.
33
Коммуникативный характер процесса обучения, выраженный в информационном и личностном взаимодействии педагога и обучающихся,
направлен на оптимизацию процесса обучения и системную организацию
образовательной среды, формирующей ориентацию студентов на профессиональное образование.
Информационное и операционное содержание процесса обучения
представляется в виде дидактической модели движения учебной информации, фиксированной в производных методических приемах педагога
и учебно-познавательных действиях студентов.
Теоретическое обоснование предметно-образовательного состава
учебной информации освещено в теории педагогики, конкретное
информационное структурирование – в методических руководствах.
Таким образом, достигается цель – трансформация и усвоение знаний
и умений. На базе деятельностного подхода к профессиональному
обучению рассматриваются сообщающие и развивающие свойства
дидактического процесса.
Основная идея деятельностного подхода в профессиональном обучении состоит в формировании субъектности личности в процессе учебной
деятельности, ориентированной на профессиональную подготовку, приобретение личностной и квалификационной готовности к предстоящему профессиональному труду, развитие личности с присущей ей целенаправленной активностью в познании функций специалиста, способного осуществлять профессиональную деятельность личности, обладающей культурой
профессионального труда1.
Психолого-педагогическая эффективность деятельностного подхода к образовательному процессу основана на формировании профес-
сионального самосознания и саморазвития студентов, профессиональнонаправленной образовательной деятельности, связана с пониманием ими
значимости профессионально-образовательной готовности.
Деятельностный подход в профессиональном образовательном процессе способствует ориентации студентов в системе ценностей профессионального самоопределения, формированию личностного смысла обра-
зовательной подготовки. Среди совокупности ценностей жизнедеятельности профессиональная подготовка оценивается студентами как необходимое условие профессионального саморазвития, проявления творческой индивидуальности. Деятельностный подход отражает основные цели и задачи профессионального образования в аспекте теоретической и инструментальной подготовки, а также личностной готовности к профессиональной
деятельности. Предметное содержание и профессиональные технологии
1
См.: Петерсон Л. Г., Кубышева М. А. Деятельностный и системно-деятельностный
подходы: методология и практика реализации // Пермский педагогический журнал. 2016.
№ 8. С. 11–20.
34
становятся источником и средством развития профессионально значимых
качеств личности и профессиональной компетентности специалиста.
Деятельностный подход в профессиональном обучении направлен
на формирование личной заинтересованности студентов в приобретении
теоретических знаний и профессиональных умений, нацелен на развитие
стремления студентов к профессиональной идентификации. В ходе ре-
ализации данного подхода в профессиональном обучении студенты приобретают знания о способах профессиональных действий педагога и умение
их выполнять, овладевают операционной стороной педагогической деятельности, ее структурой, способами инновационного построения педагогической деятельности, обучаются оцениванию результативности профессиональных действий, в их сознании формируется личностный смысл
процесса образования.
Дидактические условия. М. М. Левина, исследуя проблему формирования профессиональных и личностных смыслов профессионального образования, отмечает, что она связана с организацией дидактических условий, которые побуждают студентов к активному усвоению знаний и операционных действий, способствуют интеграции познавательных
и социальных мотивов, формированию личностных целей профессиональной подготовки1. В профессиональном образовательном процессе операционные способы профессиональной деятельности являются предметом
изучения студентов, в ходе которого обеспечиваются возможность переноса теоретических знаний предметного содержания образования в область
знания практических действий и трансформация этих знаний в сфере
их применения.
Цели получения профессиональных знаний и умений являются приоритетными, осознаются с позиции личностного и социального смысла образовательного процесса и профессиональной самореализации. На основе
мотивации формируется избирательное отношение студентов к образовательному процессу, возрастает роль критического самоанализа готовности
к предстоящей профессиональной деятельности. Критерии самооценки
профессиональной готовности претерпевают влияние со стороны целевого нормативного анализа требований к профессиональной деятельности,
повышающегося уровня знаний и профессионального притязания.
Регуляция смыслообразовательного процесса осуществляется посредством содержательного состава и информационной структуры дидактических приемов и методов обучения, способствующих развитию профессиональной направленности студентов. Их упорядоченное многообразие
обеспечивает формирование профессиональной направленности личности,
развитие позитивной устойчивой мотивации и целевой установки на ак-
1
См.: Левина М. М. Деятельностный подход к профессиональному образованию как
дидактическое условие развития профессиональной самоидентификации студентов. С. 4–9.
35
тивный познавательный процесс, имеющий профессиональную ориентацию.
Образовательная подготовка становится целью и мотивом личностного самоутверждения. Благодаря профессионально мотивированному отношению студентов к образовательному процессу выравнивается соотношение между должным и личностно возможным уровнем образовательной
профессиональной готовности, выстраивается образовательная траектория
развития профессиональной самоидентификации студентов.
Динамика процесса профессионального становления нарастает по мере того, как студенты овладевают профессиональными знаниями и умениями. В практике профессионального обучения наблюдается зависимость
профессионального самоопределения от индивидуальных предпочтений
в выборе студентами профессионального статуса и развития самооценки
и притязаний. Для реализации деятельностного подхода принципиальное
значение имеет связь фундаментального и прикладного образования.
Информационная система научных знаний должна отражать науковедческие закономерности взаимосвязи научных знаний. В образовательном процессе следует соблюдать методологические требования к введению научных знаний в учебный текст, а также логические законы отражения этих знаний в учебных программах, учебниках и учебном тексте.
Кроме того, необходимы теоретическое обоснование и деятельностная иллюстрация методологических знаний. Система научных знаний и умений
создает базисное содержание профессионального образования.
Посредством технологий и методов обучения обеспечивается процесс обновления образовательной среды, которая является источником
и условием развития активности студентов. За счет выстраивания учеб-
но-познавательных ситуаций реализуется стратегия обучения, выполняются целевое проектирование педагогического управления учебной деятельностью и ее корректировка, если педагогические ожидания не соответствуют реальной действительности. Педагогические методики моделируют конкретные виды учебных действий, определяют меру самостоятельности студентов в приобретении знаний и умений, обусловливают
необходимую актуализацию имеющихся знаний и умений и их творческое преобразование. Благодаря методикам устанавливаются контактные
межличностные отношения.
Эффективность деятельностного подхода достигается в таких условиях, когда учебный процесс нацелен на развитие субъектности, создание инновационной образовательной среды, развитие профессиональной
мотивации и стремления студентов к профессиональной самореализации,
моделируется профессиональная ориентация образования, осуществляются стратегия формирования личности педагога, развитие его профессиональной культуры, стимулируется стремление обучающихся к профессиональному самосовершенствованию.
36
Выбор способов педагогического управления процессом обучения
имеет ряд оснований. Прежде всего это целевые параметры профессионального образования, концептуальное обоснование системы управления
учебным процессом, состав и структура учебной предметной информации,
личностно-деятельностная организация учебного процесса. Процессуальные способы управления в условиях реализации деятельностного подхода обеспечивают формирование целостной структуры учебной деятельности (цель – мотив, концептуальное проектирование управления учебной деятельностью, программное содержательное построение технологий
управления, реализация педагогической регуляции образовательного процесса, рефлексивный анализ результата и корректировка произведенных
действий).
В ходе обучения у студентов формируется индивидуально-личностное отношение к профессионализации образовательного процесса. Поэтому деятельностный подход связан с личностно ориентированными технологиями обучения. В личностной направленности деятельностного подхода заключены источники осознания студентами собственных потребностей в профессиональной подготовке и оценивании своих возможностей
и достижений в профессиональном становлении.
В образовательном процессе могут возникнуть затруднения по ряду причин: в связи с повышенной абстрактностью учебной информации,
объективной сложностью информационного материала и учебно-познавательных действий и предметно профессиональных умений из-за образовательной и психологической неготовности студентов к усвоению новых
учебных знаний и умений. Сложность усвоения обусловливается также
информационной емкостью учебного материала и неадекватностью темпа
обучения. Причиной может быть ограничение свободы выбора студентами
произвольных приемов познавательных действий.
Снижение эффективности образовательного процесса может происходить из-за профессиональных недостатков в дидактическом управлении, среди которых можно назвать следующие:
– нечеткость объяснения студентам целевого назначения конкретных
методических приемов обучения и недопонимание ими методических
рекомендаций по выполнению учебных действий;
– отставание студентов в подготовке к операциональным действиям
профессиональной деятельности, обусловленное отсутствием лабора-
торно-практических видов учебной работы в области дидактического
построения учебной информации;
– поверхностно произведенная диагностика образовательной и пси-
хологической готовности студентов к восприятию новых знаний
и овладению когнитивными и профессиональными умениями, в связи
с этим – отсутствие адекватности дидактических условий и ожидае-
мых результатов обучения;
37
– слабая межличностная коммуникативность, необоснованные ограни-
чения в использовании диалоговых методов управления учебным процессом;
– отсутствие вариативности и системности методического построения
логических структур в организации учебной информации, в том числе
таких приемов, как обобщение, конкретизация, классификация, сравнение, аналогия, определение, объяснение, доказательство и т. д.;
– несоблюдение общих дидактических норм и правил пошагового
управления учебной деятельностью.
Преодоление возникающих сложностей в образовательном процес-
се носит конкретный характер в области построения учебного текста и структуры управления учебным процессом. Главное – это осу-
ществление личностно-деятельностного подхода к организации учебной
деятельности, выстроенной на основе предметно-методических структур
содержания педагогического образования и предстоящей профессиональной деятельности, отражения в образовательном процессе теоретической
концепции профессионального образования и критериев результативности
профессиональной ориентации всей системы обучения.
Позитивная профессиональная идентификация студентов предполагает сознательный выбор профессии, понимание ими социальной роли
избранной профессии в обществе, стремление к личностному профессиональному самоутверждению, критическую самооценку собственной готовности к профессиональному труду, принятие на себя обязанностей и ответственности, присущих педагогу.
Проблема организации профессионального образования на основе
деятельностного подхода сегодня приобретает особую актуальность в связи с социальными преобразованиями, происходящими в обществе, требующими расширения педагогических функций, и возникающей при этом
необходимостью формирования мобильности педагогической профессиональной деятельности, гибкости и адекватности структуры образования
требованиям общества. В настоящее время перед педагогическим образованием стоит цель подготовить будущего педагога, обладающего такими
профессиональными свойствами и качествами личности, как профессиональная эрудиция, креативность, персональная ответственность, социальная зрелость, коммуникативность, самоорганизованность, доброжелательность и эмпатийность, а также всеми качествами личности, необходимыми для осуществления множественных профессионально-педагогических
функций.
На современном этапе социальных преобразований появляются все
новые и новые педагогические системы, выполняющие образовательные
и воспитательные роли, нацеленные на устойчивое развитие общества,
в первую очередь на самореализацию молодого поколения в общественной
и духовно-нравственной сферах деятельности. В связи с актуализацией
и расширением педагогического влияния на социальную и психологиче-
38
скую среду жизнедеятельности общества возникает потребность в преобразовании педагогической подготовки студентов в области фундаментального образования, а также универсализации обучения и дифференциации
педагогического образования.
Тема 1.6. Организационно-деятельностная педагогика
как инструмент инновационного образования
Инновационное образование.
Организационно-деятельностная педагогика.
Практика организационно-деятельностной педагогики.
Рефлексивное обучение и обучение рефлексии.
Метапредметное содержание образования. МД-педагогика.
Организационно-деятельностная педагогика и открытые вопросы теории образования.
Основные понятия: инновационное образование, образовательная
практика, системо-мыследеятельностная (СМД) методология, содержание
(метасодержание) образования, мыследеятельностная педагогика (МД-педагогика).
Учебные материалы
Инновационное образование. В рамках данной темы под инноваци-
онным образованием будем понимать образование нового типа, которое
отвечает на вызовы новой социально-образовательной реальности1.
Инновационное образование в социальном аспекте выступает как
один из источников трансформационного потенциала развития общества.
Инновационное образование:
– порождает новый (в том числе объективно новый) опыт;
– выступает средством продуктивного прохождения кризисных ситуа-
ций индивидуального и / или коллективного субъекта (ситуации жиз-
ненного, профессионального, производственного, организационного
кризиса);
– имеет деятельностный (рабочий, производственный) характер;
– транслирует социальное взаимодействие.
Современная образовательная практика ставит перед дидактикой вызов – концептуализировать феномены инновационного образования, в котором происходит генерация нового опыта в сочетании с его одновременной трансляцией. В этом контексте попробуем проанализировать раз-
1
См.: Кларин М. В. Дидактика XXI века и вызовы современного образования // Отече-
ственная и зарубежная педагогика. 2015. № 5 (8). С. 97–108.
39
витие организационно-деятельностной педагогики, рассматривая его как
инструмент инновационного образования.
Организационно-деятельностная педагогика. Название «организационно-деятельностная педагогика» М. В. Кларин1предлагает использовать для описания педагогических разработок, основанных на традициях
системо-мыследеятельностной (СМД) методологии.
В рамках данной темы оно обозначает подход к образованию, который погружает обучающихся в культуру освоения орудий мыслительной
деятельности, создания собственных надпредметных знаний-ориентиров,
знаний-отношений, фиксации (обычно в форме схем) процесса и результатов рефлексии. Рефлексивная деятельность становится в организационнодеятельной практике способом обучения и одновременно выступает как
особое содержание (метасодержание) образования.
Практика организационно-деятельностной педагогики. Покажем
применение СМД-методологии в образовательной практике на конкретном
примере.
Новая гуманитарная школа (НГШ, основатель В. Г. Богин)2работает
в Москве с 1991 г.; в ее работе и программах прослеживается воздействие
СМД-методологии.
Перечислим несколько основных принципов, которые стали основой
концепции Новой гуманитарной школы:
– проживание как обязательный компонент образования;
– рефлексия как обязательная составляющая учебно-воспитательного
процесса;
– первичность мышления, понимания и рефлексии относительно зна-
ния;
– приоритет понимания над знанием и узнаванием;
– приоритет действия (действования) над поведением;
– приоритет творческой деятельности над репродуктивной;
– принцип диалогичности, позиционности и плюралистичности;
– принцип единства и свободы культуры;
– не «подготовка к жизни», а жизнь.
В реализации этих принципов в практике школы прослеживается
обучение мышлению, основанное на методологии Г. П. Щедровицкого.
Во главу угла ставится обучение «внепредметным (надпредметным) умениям»: предметные умения рассматриваются как база развития надпредметных умений – мыслительных, общеинтеллектуальных, речевых и организационно-деятельностных, а также развития памяти, воображения, внимания, творческих способностей каждого ребенка, его самостоятельности.
1
См.: Кларин М. В. Инструмент инновационного образования : организационно-деятель-
ностная педагогика. С. 86–103.
2
Богин В. Г., Вдовина С. И., Фельдман Л. М. Новая гуманитарная школа : базовые
категории и понятия // Инновации в образовании. 2006. № 6. С. 111–120.
40