Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Деятельностная педагогика в профессиональном образовании. Учебно-методическое пособие для преподавателей, повышающих квалификацию в системе профессион.pdf
Метод поощрения – система средств и приемов морального и материаль-
ного стимулирования высоких результатов учебной и общественной
деятельности студентов и учебных групп. Поощрение выполняет
оценочную и стимулирующую функции. В нем выражаются положительная оценка, общественное признание и одобрение успехов
воспитуемых в ходе учебы.
Метод примера – целеустремленное и планомерное воздействие на со-
знание и поведение обучаемых системой положительных примеров,
призванных служить им образцом для подражания, средством самовоспитания.
Метод разыгрывания ролей – моделирование ситуаций будущей профес-
сиональной деятельности обучающихся в вузе, включающее подготовку к игре, распределение ролей, описание основной структуры
игры, постановку цели, процедуру ее достижения, обсуждение и анализ результатов.
Методика – совокупность технических приемов, связанных с определен-
ным методом, включая частные операции, их последовательность
и взаимосвязь.
Методологические основы педагогики – 1) положение о том, что воспита-
ние, как и все природные и общественные явления, носит детерминистский характер. Иными словами оно обуславливается потребностями общества и тенденциями его развития; 2) положение о том,
что подлинная наука, отражая объективные законы общественного развития, неизбежно должна служить общественному прогрессу,
утверждению человека как высшей ценности общества; 3) положение о том, что источники развития человека как личности находятся
вне его, и он развивается «по социальной программе», тем не менее
он не является пассивным продуктом воздействия среды и обстоятельств. Важную роль играет активность личности в собственном
развитии и формировании, т. е. «внутренняя программы развития»;
4) положения диалектической логики, раскрывающие научный подход к изучению предметов, процессов и явлений объективного мира
(т. е. любой предмет, процесс или явление изучаются объективно,
всесторонне, в развитии, в связи с другими предметами, процессами,
явлениями); 5) положения о категориях диалектики, таких как явление – сущность, часть-целое, форма – содержание, необходимость –
случайность, причина – следствие, возможность – действительность,
непрерывное – прерывное, количество – качество, пространство –
время, общее – особенное – единичное и др.
241
Методология – 1) совокупность познавательных средств, методов, прие-
мов, используемых в какой-либо науке; 2) область знания, изучающая средства, предпосылки и принципы организации познавательной и практической деятельности; 3) система принципов и способов
организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе, т. е. теория методов; 4) учение
о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности.
Методы педагогического исследования – педагогическое наблюдение
(применяется практически всегда); исследовательская беседа; изучение педагогической документации и результатов деятельности (журналов, тетрадей, дневников, учетных данных и т. д.); педагогический эксперимент, обусловленный заданными исследовательскими
целями; изучение и обобщение передового педагогического опыта;
социологические методы исследования; математические методы исследования; метод теоретического анализа педагогических идей.
Моделирование – исследование психических процессов и состояний при
помощи их реальных (физических) или идеальных моделей, прежде
всего математических. Под моделями при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные
свойства системы-оригинала.
Модерация – целый комплекс взаимосвязанных условий, методов и прие-
мов организации совместной деятельности взрослых, позволяющий
вовлечь участников в процесс выявления, осмысления и анализа затруднений в профессиональной деятельности, поиска путей их разрешения, неформального осмысления и распространения опыта коллег, а также взаимного обучения на основе знаний и опыта участников.
Мозговая атака (мозговой штурм) – метод организации работы по опре-
деленным правилам (максимальная активность, отсутствие критики,
выдвижение разных вариантов, творчество).
Недирективное обучение и воспитание – ведущее научно-практическое
направление альтернативных инноваций в системе начального, среднего и высшего образования во многих развитых капиталистических
странах.
Образование – целенаправленный процесс и достигнутый результат вос-
питания и обучения в интересах человека, общества, государства,
сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней
242
(образовательных цензов). Уровень общего и специального образования обусловливается требованиями производства, состоянием науки,
техники и культуры, а также общественными отношениями.
Образовательная программа – структурная и функциональная единица ор-
ганизации образовательного пространства, направленная на решение
определенных педагогических и образовательных задач.
Образовательная среда – система условий формирования личности, а так-
же возможностей для ее развития, содержащихся в социальном
и пространственно-предметном окружении. Когда говорится об образовательной среде, чаще всего имеется в виду конкретное окружение какого-либо учебного заведения. В качестве структурных единиц
образовательной среды выделяют три основных взаимосвязанных
параметра: 1) физическое окружение (архитектура и дизайн школьных помещений и школьных зданий и т. д.); 2) человеческий фактор;
3) программа обучения (деятельностная структура, стиль преподавания и т. д.).
Образовательное пространство – в педагогической науке это понятие
определяется как: 1) важная характеристика образовательного процесса, отражающая основные этапы и закономерности развития образования как фундаментальной характеристики общества; 2) динамическое единство субъектов образовательного процесса и системы
их отношений.
Образовательный стандарт – обязательный уровень требований к обще-
образовательной подготовке выпускников и соответствующие этим
требованиям содержание, методы, формы, средства обучения и контроля.
Организационная культура вуза – система определенных ценностей, обы-
чаев, традиций и убеждений, разделяемых сотрудниками и студентами вуза, выраженных в нормах, образцах, стандартах и стереотипах поведения и мышления. Состоит из организационной культуры администрации вуза, которая определяет характер управления
в нем, организационной культуры профессорско-преподавательского
состава и студенческой субкультуры, обусловленной спецификой вуза. Основными принципами построения организационной культуры
вуза как фактора психологической безопасности его образовательной
среды являются самоценность знания, свобода учения и самоучения,
признание ценности личности и гуманистической направленности
отношений между всеми членами вуза как единой функционирующей системы.
243
Открытое образование (ОО) – система, в которой реализуется процесс
обучения и осуществляется индивидуумом достижение и подтверждение образовательного ценза. Основу образовательного процесса
в ОО составляет целенаправленная, контролируемая, интенсивная
самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте по индивидуальному расписанию, имея комплект
специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, факсу, электронной или обычной почте, а также личного контакта. Важным моментом является
то, что в ОО образовательные функции могут выполнять не только
традиционные институты (детский сад, школа и т. п.), но и любой
другой элемент социальной и культурной среды.
Педагогическая безопасность образовательной среды – такое ее состоя-
ние, при котором безопасность и удовлетворенность личности определяются наличием у субъектов, организующих образовательный
процесс, психолого-педагогической культуры и умения реализовывать технологии гуманной педагогической деятельности в соответствии с интересами каждой личности и общества в целом.
Педагогические условия – совокупность мер, направленных на повышение
эффективности педагогической деятельности.
Проблемная ситуация – осознание того, что ранее усвоенных знаний ока-
зывается недостаточно, возникающее при выполнении практического или теоретического задания, и появление субъективной потребности в новых знаниях, реализующейся в целенаправленной познавательной активности.
Проблемное обучение – обучение на основе поиска и выдвижения реше-
ния проблем и вытекающих из них задач, активизирующее интерес и мышление обучающихся, способствующее развитию способностей.
Проект – уникальная (в отличие от операций) деятельность, имеющая
временной предел, направленная на достижение определенного результата / цели, создание уникального продукта или услуги при заданном ограничении ресурсов и сроков, а также требований к качеству и допустимому уровню риска. В силу своей уникальности
проектная деятельность связана со многими рисками, работа с которыми выделена в отдельное направление – управление рисками.
Профессиональная квалификация – степень и вид профессиональной под-
готовленности специалиста, наличие у него знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения им определенной работы.
244
Профессиональная компетентность преподавателя – система знаний,
умений и способностей, составляющих основу его профессиональной деятельности как педагога и ученого.
Психологическая безопасность – социально-психологическая категория,
характеризующая: 1) состояние сохранности психики человека;
2) сохранение целостности личности, адаптивности функционирования человека, социальных групп, общества; 3) устойчивое развитие
и нормальное функционирование человека в процессе взаимодействия со средой (умение защититься от угроз и создавать психологически безопасные отношения); 4) возможности среды и личности по предотвращению и устранению угроз; 5) состояние среды,
свободное от проявлений психологического насилия по отношению
к включенным в нее участникам, создающее условия для их личной
защищенности и обеспечения психического здоровья.
Психологическая безопасность личности – проявляется в ее способно-
сти сохранять устойчивость в среде с определенными параметрами, в том числе и с психотравмирующими воздействиями, в сопротивляемости деструктивным внутренним и внешним воздействиям
и отражается в переживании своей защищенности (незащищенности) в конкретной жизненной ситуации.
Психологическая безопасность образовательной среды – состояние среды,
свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии людей, способствующее удовлетворению основных потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную
значимость среды и, как следствие, обеспечивающее психологическую безопасность ее участников.
Психологическая безопасность среды – состояние среды, создающее усло-
вия для эффективного межличностного взаимодействия ее субъектов
в макросоциальном окружении, свободном от психологического насилия и обеспечивающем динамическое равновесие между человеком и социальной средой.
Психологическая культура – интегральное образование высокого уровня
обобщенности, которое включает в себя связанные по координационному и субординационному принципам различные психологические системы человека, такие как мотивационные, эмоциональные,
интеллектуальные, коммуникативные, рефлексивные, регулятивные
и др. – все, что касается субъект-субъектных и самосубъектных взаимосвязей и взаимоотношений. Психологическая культура определяет способы и стили взаимодействия человека с другими людьми
245
и самим собой, а также содержание его отношения к другому человеку и самому себе.
Психологический климат – массовидное явление как состояние группово-
го сознания, проявляющееся в групповом настроении и групповых
мнениях и суждениях.
Рефлексия – процесс самопознания субъектом внутренних психических
актов и состояний; способность сознания человека сосредоточиваться на самом себе и изучать себя.
Реформа образования в России – комплекс мероприятий, проводимых пра-
вительством РФ, направленных на модернизацию системы российского образования.
Риск – вероятность наступления опасности с конкретными последствиями
и неопределенной величиной ущерба; ситуативная характеристика
деятельности, состоящая в неопределенности ее исхода и возможных неблагоприятных последствиях в случае неуспеха. В психологии термину «риск» соответствует три основных взаимосвязанных
значения: 1) риск как мера ожидаемого неблагополучия при неуспехе в деятельности, определяемая сочетанием вероятности неуспеха
и степени неблагоприятных последствий в этом случае; 2) риск как
действие, грозящее субъекту потерей (проигрышем, травмой, ущербом); 3) риск как ситуация выбора между двумя возможными вариантами действия: менее привлекательным, однако более надежным,
и более привлекательным, но менее надежным (исход которого проблематичен и связан с возможными неблагоприятными последствиями).
Рискованное поведение личности – совокупность действий, рассчитанных
на удачное стечение обстоятельств в условиях непредсказуемости
результатов.
Сдвиг к риску – тенденция «рисковать» при групповых дискуссиях. Люди
более консервативны в решениях, принимаемых в одиночку.
Синектика – соединение разнородных элементов, ставит целью актуа-
лизацию интуитивных и эмоциональных компонентов умственной
деятельности в условиях группового творчества.
Системно-деятельностный подход – как методологическое основание
профессиональной подготовки социально-педагогических кадров
в вузе представляет собой специфический метод системной организации образовательного процесса как единства разных видов
246
деятельности студентов (учебной, учебно-профессиональной, научно-исследовательской, внеучебной, социокультурной), целесообразно организованных и педагогически скоординированных для достижения главной образовательной цели – формирование социальнопрофессионально-личностной готовности студентов к успешной социально-педагогической деятельности.
Системный подход – методологическое направление в науке, основная
задача которого состоит в разработке методов исследования и конструирования сложноорганизованных объектов – систем разного
типа и класса. Системный подход представляет собой определенный этап в развитии методов познания, методов исследовательской
и конструкторской деятельности, способов описания и объяснения
природы или искусственно создаваемых объектов.
Социализация – процесс интеграции индивида в общество, в разные со-
циальные общности (группа, социальный институт, организация);
усвоение элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются социально значимые черты личности;
процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта.
Социально безопасная среда вуза – характеризуется совместной деятель-
ностью администрации, преподавательского состава и студентов
и позволяет минимизировать отрицательные социальные, социально-биологические, психолого-педагогические влияния в образовательном социуме.
Социально-психологический тренинг – область практической психологии,
ориентированная на использование активных методов групповой
психологической работы с целью развития у человека компетентности в общении. Базовыми методами социально-психологического
тренинга являются групповая дискуссия и ролевая игра в различных
модификациях и сочетаниях.
Социальное поведение – система социально обусловленных языком и дру-
гими знаково-смысловыми образованиями действий, посредством
которых личность или социальная группа участвует в общественных
отношениях, взаимодействует с социальной средой. В социальное
поведение включаются действия человека по отношению к обществу, другим людям и предметному миру. Эти действия регулируются общественными нормами нравственности и права.
Субъект (от лат. subjectus – лежащий в основе) – 1) индивид, познающий
внешний мир (объект) и воздействующий на него в процессе своей
247
практической деятельности; 2) человек, консолидированная группа
лиц (например, научное сообщество), общество, культура или даже
человечество в целом, противопоставляемые познаваемым или преобразуемым объектам; 3) человек как носитель каких-либо свойств;
личность.
Субъективность – зависимость суждений, мнений, представлений и т. п.
от субъекта, его взглядов, интересов, вкусов, предпочтений и т. д.
Субъектность – персональность.
Тренинг делового общения – социально-психологический тренинг, направ-
ленный на приобретение знаний, умений и навыков, коррекцию
и формирование установок, необходимых для успешного общения
в условиях профессиональной деятельности.
Тренинг командообразования – социально-психологический тренинг, на-
правленный на упрочение дружеских связей и взаимодействие
в группе совместно работающих людей.
Успешность – как интегративный критерий системной готовности вы-
пускника вуза к профессиональной деятельности представляет собой
способность систематически достигать осознанно поставленных целей в личностно и социально значимых видах деятельности разной
направленности (учебной, учебно-профессиональной, научно-исследовательской, внеучебной, социокультурной).
Факторы риска (в психологии) – понятие, обозначающее широкий круг
условий, способных оказывать неблагоприятное влияние на психическое развитие субъекта деятельности. В отличие от однозначно
вредоносных воздействий, факторы риска – это такие условия, опасное действие которых носит вероятностный характер, т. е. означает
не неизбежность, а лишь более или менее вероятную угрозу возникновения отрицательных последствий. В зависимости от степени
ее вероятности выделяют факторы высокого, умеренного и низкого риска.
Факторы риска психологической безопасности образовательной среды ву-
за – совокупность условий, создающих: а) опасность для организа-
ции образовательного процесса вуза, проявляющуюся в нарушении
социально-психологического климата в трудовых коллективах вуза
и / или в студенческих группах или сообществах; б) угрозу психологическому благополучию субъектов образовательной среды в силу
неудовлетворенной у них потребности в безопасности личности.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) –
совокупность требований, обязательных при реализации основных
248
образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования
образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Этика деловых коммуникаций в вузе – совокупность морально-нравствен-
ных норм поведения, правил и представлений, регулирующих поведение и отношения субъектов образовательного процесса в вузе,
а также определяющих специфику их коммуникативного взаимодействия. Основными этическими принципами коммуникации в вузе
должна быть координация, а по возможности и гармонизация интересов всех участников образовательного процесса.
Содержание
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Модуль 1. Системно-деятельностный подход в высшем образовании 5
Тема 1.1. Предыстория: истоки организационно-деятельностной
педагогики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Тема 1.2. Сущностная характеристика и принципы реализации сис-
темно-деятельностного подхода . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Тема 1.3. Системно-деятельностный подход: общенаучный и психо-
лого-педагогический уровень анализа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Тема 1.4. Системно-деятельностный подход как основа реализации
ФГОС . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Тема 1.5. Деятельностный подход к профессиональному образова-
нию как дидактическое условие развития профессиональной са-
моидентификации студентов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Тема 1.6. Организационно-деятельностная педагогика как инстру-
мент инновационного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Тема 1.7. Инновационное образование: концептуальные вызовы для
дидактики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Модуль 2. Прикладная (практическая) педагогика высшей школы . 58
Тема 2.1. Взаимосвязь теории и практики в педагогике . . . . . . . . . . . 58
Тема 2.2. Методология практической педагогической деятельности . . 64
Тема 2.3. Ценностно-смысловое самоопределение и саморазвитие
педагога . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Тема 2.4. Педагогическое проектирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Тема 2.5. Технологии решения педагогических задач . . . . . . . . . . . . 86
Тема 2.6. Позиция педагога в инновационных процессах . . . . . . . . . 95
Тема 2.7. Формы взаимодействия субъектов образовательного
процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Тема 2.8. Моделирование процесса обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Модуль 3. Активные и интерактивные образовательные техноло-
гии в высшей школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Тема 3.1. Теоретические аспекты выбора методов и технологий про-
фессионального обучения в процессе проведения занятий . . . . . . 135
250