Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Деятельностная педагогика в профессиональном образовании. Учебно-методическое пособие для преподавателей, повышающих квалификацию в системе профессион.pdf
Дахин, А. Н. Образовательные проекты и проекты в образовании: [монография] / А. Н. Дахин, К. А. Юрьев ; [под ред. А. Ж. Жафярова] ; Новосиб. гос.
пед. ун-т. Новосибирск : НГПУ, 2016. 149 с.
Дахин, А. Н. Технология реализации модели образовательной компетентности : монография / А. Н. Дахин ; [под ред. А. Ж. Жафярова] ; Новосиб. гос. пед.
ун-т. Новосибирск : НГПУ, 2015. 202 с.
Еныгин, Д. В. Анализ исследований в области педагогического проектирования / Д. В. Еныгин // Проблемы современного образования. 2017. № 4.
С. 135–141.
Корепанова, М. В. Основы педагогического мастерства: учебник для студентов учреждений высш. проф. образования / М. В. Корепанова ; под ред.
И. А. Лавринец. 2-е изд. М. : Академия, 2012. 240 с.
Коновальчук, И. Теоретические и технологические основы реализации инноваций в общеобразовательных учебных заведениях : дис. … канд. пед. наук /
И. Коновальчук. Житомир, 2015. 306 с.
Кларин, М. В. Инструмент инновационного образования : организационнодеятельностная педагогика / М. В. Кларин // Непрерывное образование : XXI век.
2016. № 1 (13). С. 86–103.
Крюкова, Е. М. Теоретические аспекты изучения психологической готовности педагогов к инновационной деятельности / Е. М. Крюкова // Педагогическое
образование в России. 2015. № 2. С. 44–48.
Маланов, И. А. Проектная деятельность как средство повышения профессиональной подготовки будущих юристов / И. А. Маланов, Б. А. Бальжиев // Вестник
Бурятского государственного университета. Педагогика. Филология. Философия.
2017. № 4. С. 80–85.
Матяш, Н. В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение : учеб. пособие для студ. учрежд. высш. проф. обр. / Н. В. Матяш. 3-е
изд., стер. М.: Академия, 2014. 160 с.
Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии. Активное
обучение: учеб. пособие для студ. учрежд. высш. проф. обр. / А. П. Панфилова.
3-е изд., испр. М. : Академия, 2012. 192 с.
Петерсон, Л. Г. Деятельностный и системно-деятельностный подходы: методология и практика реализации / Л. Г. Петерсон, М. А. Кубышева // Пермский
педагогический журнал. 2016. № 8. С. 11–20.
Поздеева, С. И. Преподаватель высшей школы: методист, исследователь,
новатор? / С. И. Поздеева // Высшее образование в России. 2017. № 3. С. 52–58.
Полетаева, Н. М. Системно-деятельностный подход к управлению инновационной работой педагогов / Н. М. Полетаева // Вестник Ленинградского
государственного университета им. А. С. Пушкина. 2016. № 4-2. С. 160–165.
Сафонова, К. И. Проектная деятельность студентов в вузе : принципы отбора проектов и критерии формирования проектных групп / К. И. Сафонова,
С. В. Подольский // Общество: социология, психология, педагогика. 2017. № 9.
С. 52–61.
Серкин, В. П. Теория решения изобретательских задач возвращается в практику обучения персонала / В. П. Серкин, В. А. Штроо // Организационная
психология. 2017. Т. 7, № 1. С. 199–123.
231
Чванова, М. С. Синергетический подход к модернизации образовательных
технологий в системе открытого образования / М. С. Чванова, М. В. Храмова //
Вестник ТГУ. 2011. Вып. 11 (103). С. 95–109.
Оценочные материалы
Примерные тестовые задания
1. Из каких трех этапов состоит программа развития компетентности
студентов в организации учебной деятельности?:
– подготовительного;
– эмпирического;
– констатирующего,
– обучающего;
– контрольного;
– технического.
2. Какова цель технологии «Развитие позитивности в системе отно-
шений студентов в вузовской среде»?:
– достижение позитивности в системе отношений с собой, сокурсни-
ками и преподавателями;
– выработка и принятие единого решения;
– все ответы верны.
3. Каких четырех педагогических действий требует технология
проблемно-диалогического обучения?:
– создания проблемной ситуации;
– побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;
– побуждения к формулированию учебной проблемы;
– принятия предлагаемых учениками формулировок учебной пробле-
мы;
– все ответы верны.
4. Перечислите основные принципы проведения рейтинга:
– открытость;
– обратная связь;
– доступность;
– толерантность;
– наглядность;
– системность.
5. Верно ли, что проблемное обучение не может быть одинаково эф-
фективным в любых условиях, что этот процесс порождает разный уровень как интеллектуальных затруднений обучающихся, так и их познавательной активности и самостоятельности при открытии новых знаний.
Верно / не верно.
232
6. Какие этапы могут быть выделены в процессе оценивания качества
деятельности преподавателей?:
– самооценка качества деятельности преподавателей;
– внутривузовская оценка качества деятельности, осуществляемая сту-
дентами, коллегами и руководителями структурных подразделений,
в которых работает преподаватель;
– аттестационная оценка качества деятельности преподавателя, прово-
димая внешними экспертами;
– все ответы верны.
7. Педагогическая задача – это:
– основная клеточка педагогического мастерства, решение которой от-
ражает уровень профессионализма педагога;
– задача, решение которой находится у нас где-то внутри и не реша-
ется обычным рациональным образом.
8. Модель процесса обучения включает в себя следующие компонен-
ты:
– преподавание;
– интеллектуально-эмоциональное взаимодействие;
– учение;
– все ответы верны.
9. В каких случаях необходима оценка качества деятельности пре-
подавателей?:
– в период аттестации и аккредитации вуза;
– при проведении конкурса на замещение вакансий, избрании препо-
давателей на ту или иную должность;
– на этапе разработки программ развития вуза, его структурных под-
разделений, локальных целевых программ;
– для принятия управленческих решений по кадровым вопросам;
– при подведении итогов за определенные периоды функционирования
структурных подразделений – факультетов, кафедр и др.;
– для решения задач, связанных с развитием системы повышения ква-
лификации кадров;
– все ответы верны.
10. В процессе оценивания качества деятельности преподавателей
могут быть выделены этапы:
– самооценки качества деятельности преподавателей;
– внутривузовской оценки качества деятельности, осуществляемой
студентами, коллегами и руководителями структурных подразделе-
ний, в которых работает преподаватель;
– аттестационной оценки качества деятельности преподавателя,
– внутрикафедральной оценки.
ГЛОССАРИЙ
Активизация – это целеустремленная деятельность преподавателя, направ-
ленная на разработку и использование таких форм содержания, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, самостоятельности, творческой активности студента в усвоении
знаний.
Активные методы обучения – методы, повышающие мотивацию студентов
и стимулирующие их познавательную деятельность.
Актуализация – переход психического явления из потенциального в акту-
альное или из менее актуального в более актуальное.
Алгоритм – способ (программа) решения задачи, точно предписывающий,
как и в какой последовательности получить результат, однозначно
определяемый исходными данными.
Безопасная личность – личность, строящая свою жизнь в контексте един-
ства с собственным «сущностным началом», обществом, природой,
реализующая свой потенциал, свои идеалы и стремления с помощью
сформированной системы смысловой регуляции жизнедеятельности, а также обладающая готовностью к обеспечению безопасности
и способная поддерживать свою системную устойчивость.
Безопасность – состояние защищенности жизненно важных интересов
личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз.
Виктимное мировоззрение (мировоззрение виктимной личности) – систе-
ма представлений об окружающем мире как о враждебном, полном непредсказуемых опасностей. Личность, обладающая виктимностью, отличается наличием разных социальных, психологических
и моральных деформационных отклонений, закрепленных в поведении и обусловливающих потенциальную или реальную предрасположенность становиться жертвой. Такая личность уверена, что
в жизни от человека мало что зависит; злой рок, несчастная судьба непременно приведут к жизненной катастрофе. Убежденная, что
от беды не уйти, она приближает трагическую развязку, допуская
опрометчивые поступки, ошибаясь или совершая провокационные
234
действия, которые приводят к несчастным случаям, болезням, трав-
мам и т. д. Мировоззрение виктимной личности может быть выраже-
но через поговорку: «Чему быть, того не миновать». Интенсифика-
ция образовательного процесса, его активная трансформация приво-
дят к исчерпанию резервов организма, снижению психофизического
потенциала и, как следствие, трудностям в преодолении разного рода
рисков, усилению виктимности.
Внеучебная работа – совокупность разнообразных видов и форм воспи-
тательной работы с обучаемыми, проводимой в часы, свободные
от занятий.
Внутриколлективная роль – закрепившийся за личностью характерный
способ поведения, часто направленный на решение определенного
круга задач в жизни и деятельности коллектива.
Воспитательная работа в образовательных учреждениях – планомерные
и взаимосвязанные действия субъектов воспитания, направленные
на обеспечение профессионально-личностного становления обучае-
мых, обогащение их социально значимого опыта, создание условий
для преодоления негативных тенденций в молодежной среде.
Высшая школа – в современном понимании это государственное регла-
ментированное высшее учебное заведение, которое занимается под-
готовкой дипломированных специалистов высокой квалификации
по обширному комплексу дисциплин.
Государственная молодежная политика – направление деятельности го-
сударства, представляющее собой систему мер нормативно-право-
вого, финансово-экономического, организационно-управленческого,
информационно-аналитического, кадрового и научного характера,
реализуемых на основе взаимодействия с институтами гражданского
общества и направленных на гражданско-патриотическое и духовно-
нравственное воспитание молодежи, расширение возможностей для
эффективной самореализации каждого человека.
Государственный стандарт (федеральный и / или региональный компо-
нент) – определяет обязательный минимум содержания основных
образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.
Гуманизм – признание ценности человека как личности, его права на сво-
бодное развитие и проявление своих способностей, утверждение
блага человека как критерия оценки общества, отношений.
Дидактика – «поучающий» и «изучающий». Считается, что этот тер-
мин ввел в педагогику немецкий ученый В. Ратке (1571–1635). Под
235
дидактикой он понимал научную дисциплину, которая занимается исследованием теоретических основ обучения. Чешский педагог
Я. А. Коменский в своем труде «Великая дидактика» (1657) впервые
осуществил функциональную научную разработку дидактики, под
которой понимается «всеобщее искусство всех учить всему».
Дискуссия – метод обучения, повышающий интенсивность и эффектив-
ность учебного процесса за счет активного включения обучаемых
в коллективный поиск решения какой-либо проблемы.
Диспут – специально подготовленный и организованный публичный спор
на научную или общественно важную тему, в котором участвуют две
или более стороны, отстаивающие свои позиции.
Единое образовательное пространство (по Е. А. Ямбургу) – это «про-
странство» региона. Его структура включает медико-психологическую службу для диагностики детей, службу социально-педагогической реабилитации «проблемных» детей, службу работы с одаренными детьми, службу культурно-информационных связей и общения, дополнительное образование и т. д. Все это способствует делу
воспитания, обучения и развития. Создание такого пространства требует изменений в целеполагании, содержании образования, методах
обучения и воспитания, стилях отношений, условиях жизни, системе
управления.
Здоровьесберегающие технологии – совокупность методов, направленных
на охрану и укрепление здоровья обучающихся, создание оптимальных моделей планирования образовательного процесса на основе
пропорционального сочетания учебной нагрузки и разных видов отдыха, в том числе активных его форм, на формирование в сознании
учащихся и педагогов ценностей здорового образа жизни.
Инвариант, или инвариантность – термин, обозначающий нечто неиз-
меняемое. Конкретное значение термина зависит от той области,
в котором он используется.
Инновационная научно-педагогическая деятельность – значимая состав-
ляющая профессиональной деятельности педагога, направленная
на совершенствование профессионального образования на основе
передовых научных технологий, идей и концепций, приобретенная
в результате специального обучения и воспитания, которая проявляется в единстве мотивационного (включает мотивы выбора профессии педагога, мотивы профессиональных достижений в педагогической деятельности, творческого саморазвития), когнитивного
(включает теоретические знания и представления будущего специ-
236
алиста о сущности и функциях инновационной научно-педагогиче-
ской деятельности, определяет способы деятельности и познания),
операционально-деятельностного (владение навыками формулиро-
вания и решения задачь, возникающие в ходе научно-педагогической
деятельности, навыками оформления и подачи материала по резуль-
татам научно-педагогического исследования), эмоционально-волево-
го (ответственность за результаты научно-педагогической деятель-
ности; эмоциональная устойчивость, способность «владеть собой»
при решении научно-педагогических задач), информационного (уме-
ние вести поиск информации об инновационных проектах с привле-
чением современных ИТ, разрабатывать и использовать электрон-
ные средства обучения, применять программные продукты для об-
работки результатов экспериментов) компонентов, обеспечивающих
в своем взаимодействии эффективную педагогическую деятельность
и творческую самореализацию.
Инновация – внедренное новшество, обеспечивающее качественный рост
эффективности процессов или продукции, востребованное рынком.
Является конечным результатом интеллектуальной деятельности че-
ловека, его фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений
и рационализации.
Информационно-психологическая безопасность – состояние защищенно-
сти индивидуальной, групповой и общественной психологии и,
соответственно, социальных субъектов разного уровня общности,
масштаба, системно-структурной и функциональной организации
от воздействия информационных факторов, вызывающих дисфунк-
циональные социальные процессы.
Информационно-психологическая безопасность личности
– состояние защищенности личности, обеспечивающее ее целостность как активного социального субъекта и возможности развития в условиях информационного взаимодействия с окружающей средой.
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – обобща-
ющее понятие, описывающее разные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшими современными
устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением, и средства телекоммуникаций
с размещенной на них информацией.
Качество образования – способность образовательного продукта или
услуги соответствовать предъявляемым нормам государственного
стандарта и социального заказа.
237
Кейс-стади – активный метод обучения, основанный на рассмотрении
конкретных ситуаций из практики деятельности и ориентирующий
на формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения.
Ключевые компетенции – межкультурные и межотраслевые знания, уме-
ния и способности, необходимые для адаптации и продуктивной
деятельности в разных профессиональных сообществах.
Коллектив – группа объединенных общими целями и задачами людей, до-
стигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития.
Компетентностная модель выпускника вуза понимается как научная ос-
нова результата и процесса вузовской подготовки, обеспечивающая
готовность и способность выпускников к успешной (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сферах, содержательно представленная сложным составом (структурой) общих
и профессиональных компетенций.
Компетентность – особый тип организации предметно-специфических
знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности.
Комплексная безопасность образовательного учреждения – состояние за-
щищенности образовательного учреждения от реальных и прогнозируемых угроз социального, техногенного и природного характера,
обеспечивающее его безопасное функционирование.
Комплексная безопасность образовательной среды – совокупность опре-
деленных видов безопасности (интеллектуальной, духовной, нравственно-этической, психологической, педагогической, этнической,
физической, трудовой, управленческой), гарантированно обеспечивающая защищенность всех участников образовательного процесса.
Контекстное (или знаково-контекстное) обучение – форма активного обу-
чения, предназначенная для применения в высшей школе, ориентированная на профессиональную подготовку студентов и реализуемая посредством системного использования профессионального
контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами
профессиональной деятельности.
Контроль качества образования – контроль соответствия образовательно-
го продукта или услуги нормам государственного стандарта и социального заказа.
Конформность – податливость человека реальному или воображаемо-
му давлению группы, проявляющаяся в изменении его поведения
238
и установок в соответствии с первоначально не разделяемой им позицией большинства.
Концепция (теория) обучения – совокупность обобщенных положений или
система взглядов на понимание сущности, содержания, методики
и организации учебного процесса, а также особенностей деятельности обучающих и обучаемых в ходе его осуществления.
Концепция проблемно-деятельностного обучения. Достоинствами данной
концепции являются: во-первых, сохранение и гармоничное сочетание сильных сторон ассоциативно-рефлекторной теории, проблемного обучения и теории поэтапного формирования умственных действий, а также существенное сглаживание их недостатков; во-вторых, определение взаимосвязанных требований к деятельности как
обучающего, так и обучаемых. В содержательном плане эта концепция включает два принципа, в соответствии с которыми процесс обучения организуется как совместная деятельность обучающих и обучаемых. Первый – принцип активно-деятельностного развития личности обучаемого в процессе обучения, второй – принцип проблемности.
Концепция проблемного обучения – совокупность взаимосвязанных мето-
дов и средств, обеспечивающих возможность творческого участия
обучаемых в процессе усвоения новых знаний, формирование их познавательных интересов. Центральными категориями проблемного
обучения являются проблемная ситуация, проблема и проблемная
задача. Предусматривается разный уровень проблемности: первый
уровень характеризуется тем, что руководитель занятия сам анализирует проблемную ситуацию, выявляет проблему, формулирует
задачу и направляет обучаемых на самостоятельный поиск путей
решения; второй уровень отличается тем, что руководитель занятия
вместе с обучаемыми анализирует ситуацию и подводит их к проблеме, а они самостоятельно формулируют задачу и решают ее; тре-
тий уровень (самый высокий) предполагает выявление проблемной
ситуации, доведение проблемы до обучаемых, а ее анализ, формулировку задачи и выбор оптимального решения обучаемые осуществляют самостоятельно.
Концепция программированного обучения. Это обучение, в процессе ко-
торого осуществляется усвоение программированного учебного материала с помощью обучающих устройств (обучающие машины,
ПЭВМ, автоматизированные учебные курсы (АУК), электронные
учебно-методические комплексы и т. п.). При этом обучение предполагает разделение учебного материала на определенные взаимосвязанные «дозы» и их последовательное предъявление обучаемым.
239
Переход к изучению последующих «доз» материала осуществляется
только после усвоения предыдущих.
Критерий – признак, на основании которого производятся оценка, опре-
деление или классификация чего- либо; мерило оценки.
Лекция – важнейший вид теоретических учебных занятий. Назначение
лекции – доходчиво, убедительно и доказательно раскрыть основные
теоретические положения, нацелить обучаемых на наиболее важные разделы, темы и учебные вопросы изучаемой дисциплины, дать
им установку и оказать помощь в овладении научной методологией
(методами, способами, приемами) получения необходимых знаний
и применения их на практике.
Метод – 1) способ достижения какой- либо цели, решения конкретной
задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности; 2) интеллектуальный способ познания, совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения объективной действительности,
а также средств воспроизведения изучаемого объекта (явления, процесса) в сознании.
Метод воспитания – совокупность средств и приемов, однородных
по своей педагогической функции воздействий на психику и сознание обучаемых, осуществляемых в соответствии с целями воспитания, свойствами человека, с учетом сложившейся конкретной
ситуации.
Метод критики и самокритики. Сущность метода состоит в применении
воздействия на студентов с целью воспитания у них высокого чувства ответственности за своевременное и качественное выполнение
учебных и других заданий, строгое соблюдение дисциплины, нравственных норм.
Метод наблюдения в психологии высшей школы – целенаправленное вос-
приятие, фиксация и накопление фактов о психологических особенностях процесса формирования личности человека.
Метод обучения (от греч. Methodos – путь к чему-либо) – 1) в самом
общем значении – способ исследования явлений природы, подход к изучаемым явлениям, планомерный путь научного познания
и установления истины, способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность; 2) последовательное чередование способов взаимодействия педагога и обучаемых, направленное
на достижение определенной цели посредством проработки учебного материала.
240