Функциональная направленность обучения студентов-билингвов русскому языку и культуре речи в педагогическом вузе. Монография

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северо-Осетинский государственный педагогический институт»

Макоева Фатима Сослановна

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-БИЛИНГВОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И КУЛЬТУРЕ РЕЧИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Владикавказ 2013

1

ISBN 978-5-98935-138-1

Научный редактор: Газаева Л.В., кандидат педагогических наук, профессор.

Рецензент: Бибилова Р.П., кандидат педагогических наук, доцент.

Макоева Ф.С. Функциональная направленность обучения студентов- М16 билингвов русскому языку и культуре речи в педагогическом вузе / Монография. − Сев.-Осет.гос.пед.инс-т. –

Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2013. – 208 с.

Выбор темы данного исследования обусловлен недостаточной теоретической разработанностью средств коммуникативного потенциала предмета «Русский язык и культура речи», а также отсутствием методической системы для речевого развития студентов-осетин, наличием проблемы формирования коммуникативной компетенции будущего учителя в процессе его обучения культуре речи в педагогическом вузе.

Монография предназначена для педагогов-филологов, аспирантов, студентов педагогического вуза.

2

1.1.Компетентностный подход к образованию и его реализация в практике обучения культуре русской

1.2.Коммуникативная компетенция как необходимая составляющая профессиональной компетентности

2.1.Психолого-педагогические основы работы по совершенствованию культурно-речевых навыков

3

ВВЕДЕНИЕ

В Законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» во главу угла образовательной деятельности поставлены человеческие ресурсы, выступающие в качестве стратегического фактора экономического и социального прогресса. Основная роль в решении этой задачи отводится языковому образованию. В связи с этим огромное значение приобретает знание основных законов русского литературного языка, обеспечивающих ясную, доходчивую передачу мысли и чувства в процессе общения людей друг с другом.

Функциональный аспект является в данном случае неотъемлемым в обучении языку. Функции языка неравноценны. Фундаментальными признаются те функции языка, выполнение которых предопределило его возникновение и конститутивные свойства. Важнейшая общественная функция языка – коммуникативная. Она обуславливает его основную характеристику – наличие материальной (звуковой) формы и системы правил кодирования и декодирования. Эти свойства обеспечивают и поддерживают единство выражения и восприятия смысла. Данная функция формирует прагматический компонент языковой структуры, адаптирующий речь к участникам и ситуации общения. С помощью языка люди передают друг другу свои мысли, чувства, тем самым, воздействуя друг на друга и формируя общественное сознание.

Коммуникативная компетенция, представляющая собой синтез языка и речи, относится к ключевым компетенциям, отражает способности человека к речевому общению и представляет собой комплекс коммуникативных умений, основанных на синтезе лингвистических, культурологических, психологических и социальных знаний.

4

Следует отметить сложность проблемы взаимодействия языка и культуры, многоаспектность понятий «культуры» и «речи».

Рассматривая культуру русской речи как составную часть духовной жизни нации, нельзя не отметить доминирующую роль педагогических заведений, в которых только начинает формироваться традиция обучения культуре речевого общения. «От любого другого вуза педагогический институт отличается тем, что в нем не только обучают и воспитывают студентов, но и готовят их к тому, чтобы они в свою очередь учили и воспитывали детей…» [176, с. 4-5]. Необходимость владения речевой культурой при этом объясняется ролью языка как основного инструмента общения; профессия учителя относится к числу коммуникативных; будущий учитель работает «в зоне повышенной речевой ответственности»; речь преподавателя – это и средство обучения, и образец для подражания.

5

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ-БИЛИНГВОВ В КУРСЕ «РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ» (ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВУЗ)

1.1.Компетентностный подход к образованию и его реализация в практике обучения культуре русской речи

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. Одним из важных концептуальных положений обновления содержания образования провозглашается компетентностный подход. При этом подчеркивается, что в этом понятии заложена идея интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе») [103; 105]. Цель компетентностного подхода – обеспечение качества образования. Компетентностный подход в основном относится к цели и результату образования, что, в свою очередь, определяет и его содержание.

Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы предусматривает введение новых образовательных стандартов, разработанных на основе компетентностного подхода, в целях формирования образовательных программ, адекватных мировым тенденциям, потребностям рынка труда и личности. Цель самой Федеральной программы состоит в качественном образовании путем обновления структуры и содержания образования, развития фундаментальности

6

и практической направленности программ, формирования системы непрерывного обучения.

Компетентностный подход к обучению русскому языку позволяет ответить на вопрос, как обучающийся владеет языком, на каком уровне: языковом/лингвистическом (знание языка, владение всеми языковыми нормами; знание о русском языке как общественном явлении и развивающейся системе), коммуникативном (владение различными видами речевой деятельности на основе речеведческих знаний), социокультурном (владение культурой речи и этикой общения на национальнокультурной основе).

Владение языком означает ориентацию на развитие языковой личности. При этом уровень владения языком определяется не только теоретическими знаниями о языке и о нормах литературного языка, но и практическими навыками, выражающимися в речевой деятельности студентов, в их творческой работе над словом.

Под подходом, вслед за И.А. Зимней, мы подразумеваем некоторую позицию, точку зрения, которая обусловливает исследование, организацию того или иного явления, процесса (в данном случае – образования) [82, с. 21]. Для рассматриваемого нами компетентностного подхода смыслообразующими категориями выступают «компетенция» и «компетентность» в разном соотношении друг с другом.

Идея разработки компетентностного подхода к обучению не нова. Ориентированное на компетенции образование формировалось еще в 60-х годах прошлого столетия в Америке в общем контексте предложенного Н. Хомским понятия «компетенция» применительно к трансформационной грамматике. Признавая различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим-слушающим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях), Н. Хомский счи-

7

тал, что употребление связано с самим говорящим, с опытом самого человека [187].

И.А. Зимняя выделяет 3 этапа становления образования, ориентированного на компетенции: 1) 1960-1970 гг.; 2) до 1990 г.; 3) с 1990 г. [80, с. 38]. Последний этап связан с появлением отечественных исследований, в которых профессиональная деятельность становится предметом специального рассмотрения. При этом авторы трактовали компетентность или как синоним профессионализма, или как один из его компонентов.

Этот подход в рамках личностно ориентированной парадигмы задает набор компетенций, ориентированных на смысловую составляющую любого вида педагогической деятельности.

Учитывая то, что компетентностный подход, ключевые и предметные компетенции стали в настоящее время актуальными для мировой педагогической науки и практики понятиями, считаем необходимым рассмотреть различные точки зрения к раскрытию сущности компетентностного подхода.

По мнению Д.А. Иванова, К.П. Митрофанова и О.В. Соколовой, компетентностный подход акцентирует внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается «способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. При этом результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования» [83, с. 13].

В.И. Байденко понимает под компетентностным подходом метод моделирования результатов образования и их представления как нормы качества высшего образования [14].

Б.Д. Эльконин и другие считают, что, являясь естественным шагом в развитии содержания образования, направленный на разрушение традиционной школы, компетентностный подход – это отказ от определенной формы знаний, то есть сведе-

ний [208, с. 5].

В.А. Болотов и В.В. Сериков также утверждают, что при компетентностном подходе важна не информированность обу-

8

чаемого, а его умения разрешать проблемы, возникающие в познании и объяснении явлений действительности, во взаимоотношениях людей, при выборе профессии, оценке своей готовности к обучению в профессиональномучебном заведении [24, с. 10].

Компетентностный подход – это постоянная переориентация доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией знаний, формированием навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, означающих потенциал, способности выпускника к выживанию в условиях современного, многофакторного социальнополитического, информационно и коммуникативно насыщенного пространства.

Определяя компетентностный подход как совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов, О.Е. Лебедев утверждает, что смысл образования – это развитие у обучающихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является собственный опыт учащихся, а содержание образования – социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных и иных проблем [112, с. 3-4].

Таким образом, разнообразие трактовок компетентностного подхода свидетельствует о его широком исследовании, его актуальности в современном российском образовании и, в частности, в процессе подготовки будущих учителей.

Логику исследований, посвященных вопросам компетентностного подхода, можно представить таким образом:

–определение перечня компетенций, которыми должен обладать «молодой специалист»;

–формулировка дисциплин (курсов), обеспечивающих эти компетенции;

9

– выработка критериев и методики объективного определения уровня соответствия выпускников требованиям заданных компетенций.

После публикации Стратегии модернизации содержания общего образования и Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года произошла переориентация оценок результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура» на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся. Именно поэтому в настоящее время весьма актуальна переориентация профессионального образования на компетенции.

В методику преподавания русского языка понятие «компетенция» вошло в связи с поисками путей более точного определения целей обучения, с необходимостью выявления уровней владения языком. Под компетенцией в современной методике понимается совокупность тех знаний, умений и навыков, которые формируются в процессе обучения русскому языку как учебному предмету и способствуют овладению им, а именно обеспечивают формирование языковой, лингвистической, коммуникативной и др. компетенций. По справедливому выражению В. Гумбольдта, «языковая личность существует в индивиде как возможность и стремление использовать все богатство языка» [59, с. 44]. То, как человек владеет этим «богатством», что использует из этого «богатства», и составляет характеристику «языковой личности».

Используя термины «компетентность» и «компетенция», необходимо понимать, что обозначаемые ими понятия близко примыкают к понятиям «образованность» и «содержание образования» («содержание образованности») соответственно. Отношения, существующие между этими понятиями, передает следующая схема: «компетентность» = «образованность», «компетенция» = «содержание образования».

10