Функциональная направленность обучения студентов-билингвов русскому языку и культуре речи в педагогическом вузе. Монография

стико-артикуляционному; субъективно-вероятностному, отражающему частность употребления конкретного слова в речевой деятельности обучаемого.

Итак, коммуникативная компетенция предполагает способность студента осуществлять речевую деятельность, умение использовать язык, применяя на практике социальные, нацио- нально-культурные правила, оценки и ценности, которые определяют культурологическое знание и допустимое содержание речи, умение реализовать свои коммуникативные намерения в типичных коммуникативных ситуациях в рамках актуальных для себя тем. Совокупность необходимых для этого сведений и умений, представляющая собой единство языковой, речевой и культурологической компетенции, и составляет коммуникативную компетенцию.

Многие лингвисты определяют речевую деятельность как совокупность психофизической работы человеческого организма, необходимой для построения речи, а саму речь – как процесс восприятия и порождения высказывания.

Как отмечает Т.М. Воителева, основой процесса восприятия как первого этапа развития связной речи является работа с готовым текстом, его анализ. На следующем этапе проводится работа, связанная с процессом порождения речи [43;45].

Речевая деятельность субъекта включает язык как средство и речь как способ её осуществления. Поэтому если речевая деятельность или «коммуникативная деятельность общения» с точки зрения способностей личности соотносится с коммуникативной компетентностью, то, очевидно, язык и речь можно соотнести с языковой и речевой компетентностью, выделяя три уровня рассмотрения; язык, речь и речевая деятельность.

Нет сомнения, что высокая речевая культура невозможна без высокой культуры мышления, поэтому обучение правильному мышлению так же необходимо, как и обучение культуре речи

61

[86, с. 102]. Мыслительные способности студентов возможно развивать в контексте обучения их речевой деятельности.

Начальный этап профессионализации трактуется психологами и методистами как ключевой, определяющий весь ход дальнейшей жизни человека. Именно поэтому предметом нашего рассмотрения являются студенты-первокурсники.

Как социальная группа, оно характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью отношения к будущей профессии. Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон:

1.Психологической, представляющей собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в психологической стороне – психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований. Однако, изучая конкретного студента, надо учитывать вместе с тем особенности каждого данного индивида, его психических процессов и состояний.

2.Социальной, воплощающей общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности и т. д.

3.Биологической, включающей тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост и т. д. Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни.

Эффективность овладения неродным языком определяется такими психологическими детерминантами, как волевые качества студентов, умственная активность, мотивация и т.д. Порождение и понимание речи связаны с процессами мышления, внимания, чувств.

62

Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности. Так, если подойти к студенту как к человеку определенного возраста, то для него будут характерны наименьшие величины латентного периода реакций на простые, комбинированные и словесные сигналы, оптимум абсолютной и разностной чувствительности анализаторов, наибольшая пластичность в образовании сложных психомоторных и других навыков. Сравнительно с другими возрастами, в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач и т.д. Таким образом, студенческий возраст характеризуется достижением «пиковых» результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития, это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессиональнотрудовых и др. С этим периодом связано начало «экономической активности», под которой демографы понимают включение человека в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией – с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта. Это время спортивных рекордов, начало художественных, технических и научных достижений. В исследованиях, посвященных личности студента, показывается противоречивость внутреннего мира, сложность нахождения своей самобытности и формирования яркой, высококультурной индивидуальности.

63

Студенческий возраст характеризуется и тем, что в этот период достигаются многие оптимумы развития интеллектуальных и физических сил. Но нередко одновременно проявляются «ножницы» между этими возможностями и их действительной реализацией. Непрерывно возрастающие творческие возможности, развитие интеллектуальных и физических сил, которые сопровождаются и расцветом внешней привлекательности, скрывают в себе и иллюзии, что это возрастание сил будет продолжаться «вечно», что вся лучшая жизнь еще впереди, что всего задуманного можно легко достичь.

Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт – процесс, проанализированный в работах таких ученых, как Б.Г. Ананьев, А.В. Дмитриев, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, З.Ф. Есарева и др. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах,

– целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам: цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.

В этот период происходит формирование мировоззрения, убеждений, отношения к каким-либо общественным явлениям, социальным и этническим группам. Большое влияние на формирование взглядов оказывают также факторы, как семья студента, сверстники, культура и т.д. Важную роль в решении проблем коммуникативного взаимодействия при этом играют образовательные учреждения. Недостаточно сформированная учебная и коммуникативная компетенции значительной части выпускников делают особенно затруднительным обучение в вузе. Учебные заведения как социальные институты, организующие специфическую среду профессионального самоопре-

64

деления обучающихся, имеют следующие преимущества: 1) дают профессию; 2) создают более богатую, по сравнению с другими учебными заведениями, среду профессионального самоопределения; 3) включают обучающихся в свою структуру на достаточно продолжительный срок (от 4 до 6 лет); 4) это время наиболее интенсивного психологического и социального формирования личности.

Психологи определяют возрастные особенности большинства студентов высшей школы как переход от юности к «взрослости».

Осознавая свою «взрослость», для которой характерна психологическая связь между прошлым, настоящим и будущим, студент по результатам контроля и проверки знаний и умений может наметить тактику дальнейшего изучения учебной дисциплины, осознать степень своей пригодности к выбранной профессии.

Первокурсник, которого в вузе принято считать взрослым,

в16-18 лет достигает лишь физической зрелости. Неуравновешенность и неустойчивость психических процессов в этом возрасте, еще более усиленная непривычными вузовскими условиями, может снижать уровень интеллектуальных возможностей и волевой активности студентов.

Факт поступления в вуз укрепляет веру молодого человека

всобственные силы и способности, порождает надежду на полнокровную и интересную жизнь. В социальнопсихологическом аспекте студенчество по сравнению с другими группами населения отличается наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации. В то же время студенчество – социальная общность, характеризующаяся наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. Учет этой особенности студенчества лежит в основе отношения

65

преподавателя к каждому студенту как партнеру педагогического общения, интересной для преподавателя личности. В русле личностно-деятельностного подхода студент рассматривается как активный, самостоятельно организующий свою деятельность субъект педагогического взаимодействия. Ему присуща специфическая направленность познавательной и коммуникативной активности на решение конкретных профессио- нально-ориентированных задач. Основным направлением обучения для студенчества является контекстное [39, с. 114].

Дополнительные трудности в адаптации первокурсников в вузе связаны с недостаточной сформированностью у них мотивов учения.

Необходимое условие для создания у студентов интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности – возможность проявить в обучении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими студентов. Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению – использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от студентов активной поисковой деятельности. Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение студентов с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения: преодоление трудностей в учебной деятельности – важнейшее условие возникновения интереса к ней. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима; в противном случае интерес быстро падает. При этом необходимо использовать такие методы и технологии обучения, которые помогали бы приобретать знания, умения и навыки

66

самостоятельно и с помощью преподавателя из разных источников, формировать собственную точку зрения и уметь ее отстаивать.

Разнообразие учебного материала и приемов учебной работы обеспечивается не только столкновением студента с различными объектами в ходе обучения, но и тем, что в одном и том же объекте можно открывать новые стороны. Один из приемов возбуждения у студентов познавательного интереса – «отстранение», то есть показ студентам нового, неожиданного, важного в привычном и обыденном. Новизна материала – важнейшая предпосылка возникновения интереса к нему. Однако познавание нового должно опираться на уже имеющиеся у студентов знания. Использование прежде усвоенных знаний – одно из основных условий появления интереса.

В обучении русскому языку следует учитывать разнообразные индивидуальные особенности студентов, зависящие от возраста, пола, стиля усвоения, способностей к языкам. «Различают интуитивно – чувственный и рационально-логический типы овладения неродным языком: первый овладевает языком преимущественно практическим путем, а второй больше опирается на теоретические знания», – считает Б.В. Беляев [17].

Влияние групп при обучении русскому языку имеет большее значение, чем при обучении другим предметам, так как на занятиях по русскому языку усваивается новый способ человеческой коммуникации.

Учет особенностей родного языка - одно из основных положений методики преподавания русского языка. Оно тесно связано с принципом сознательности обучения, отраженного в функциональном подходе к описанию явлений языка.

Сознательно-коммуникативный метод (термин А.Н. Леонтьева – выделено мною – Ф.М.) предусматривает не только тщательный отбор коммуникативных ситуаций, но и их осознание со стороны обучаемых.

67

Принцип сознательности в условиях двуязычия предполагает построение занятий на упражнениях, имеющих речевую задачу. Основными критериями эффективности высказывания при этом являются не только богатство языковых средств, но и соответствие его логической структуры и оформления высказывания определенному замыслу.

Речь как деятельность обладает следующей структурой: предметный мотив и цель (что сказать и для чего), сумма речевых действий и вид активности, вызываемый потребностью в общении, самовыражении, объяснении.

Кроме этого, речь состоит из таких последовательных фаз, как: ориентировка, планирование, реализация плана, контроль [44, с. 412]. Речь можно рассматривать как особую форму человеческого поведения, его эмоций, чувств и т.д.

Речевое поведение обусловлено также социальными факторами: культурой, национальнымиособенностями, воспитаниемит.д.

По справедливому утверждению Ю.Н. Караулова, «…в начале XX в. в фокусе внимания языковедов оказался реально функционирующий живой язык, это обусловило выдвижение на первый план таких его черт и свойств, как творческий характер, эстетическая функция, психологические основы владения языком, т.е. осуществился поворот языкознания лицом к говорящей личности» [96, с. 13].

В настоящее время принцип учета родного языка не является дискуссионным, он признается практически всеми; споры возникают лишь только по частным вопросам сопоставительной методики, связанным с практической реализацией этого принципа.

На необходимости создания сопоставительных грамматик в целях обучения настаивал еще Л.В. Щерба, справедливо считая их более эффективными: они позволяют лучше понять природу явлений, составляющих языковое содержание обучения, выявить фонетические, грамматические, лексические и синтакси-

68

ческие трудности, с которыми студенты могут столкнуться, то есть прогнозировать внутриязыковую и межъязыковую интерференцию.

У каждого, особенно взрослого человека, есть подсознательное чувство естественности родного языка, его исключительной адекватности организации внешнего мира. Объективно это чувство связано с тем, что усвоение родного языка происходит одновременно с развитием способности мыслить. Развитие мыслительной способности порождает иллюзию, что понастоящему мысль может быть выражена только так и не иначе. Изучение протекает на основе познавательных интересов, которые с успехами речевого общения на русском языке все укрепляются. Необходимо создать условия для развития у студентов познавательных интересов в стремлении овладеть русским языком, помочь им осознать необходимость владения русским языком как средством общения.

2.2. Научно-методическое обеспечение преподавания курса «Русский язык и культура речи» в педагогическом вузе

В аспекте исследуемой темы рассматривается действующая программа по русскому языку и культуре речи для студентовбакалавров педагогического вуза, определяется уровень владения студентами-билингвами речевой культурой, выявляются причины нарушения норм русского литературного языка и пути их преодоления.

Для формирования коммуникативной компетенции преподаватель педагогического вуза может использовать как учебные программы, так и специальные методы обучения. Развитие личности студента как будущего специалиста с высшим образованием идет в ряде направлений: укрепляется профессиональная направленность, развиваются необходимые способно-

69

сти; совершенствуются, «профессионализируются» психические процессы, состояния, опыт; повышается чувство долга, ответственность за успех в профессиональной деятельности; крепнет профессиональная самостоятельность и готовность к будущей практической работе. Изучение структуры коммуникативной компетенции приобретает особый практический смысл для педагогического труда, т.к. общение рассматривается в нем как одна из форм деятельности.

Обучение культуре речевого общения на современном этапе в педвузе ведется по программе «Русский язык и культура речи» в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта (по специальностям бакалавриата) [57]. В задачи данной программы входит расширение и углубление теоретических знаний по систематическому курсу русского языка и культуры речи, совершенствование навыков свободного владения литературной речью во всех видах деятельности, с учетом специфики аудитории, целей и задач подготовки учителей для школы. В программе раскрываются функциональные стороны языковых единиц, теоретический курс имеет практическую направленность.

Главный принцип организации материала – это сочетание систематического материала в функциональном плане с практической направленностью обучения.

Программа, предусматривающая теоретическую подготовку в области русского языка и практическое овладение его нормами, учитывает необходимость:

–усвоения студентами определенного теоретического материала, в котором основное внимание уделяется раскрытию фундаментальных понятий культуры речи;

–формирования коммуникативных умений, навыков свободного владения речью.

Исходя из темы исследования, программа по русскому языку и культуре речи интересует нас с точки зрения ее коммуни-

70