Функциональная направленность обучения студентов-билингвов русскому языку и культуре речи в педагогическом вузе. Монография

– при всех различиях речь неотделима от языка. Проведенная работа подтвердила, что зрительная нагляд-

ность облегчает и упорядочивает аналитические действия сту-

дентов [176, с. 125].

Следует отметить, что в процессе изучения дисциплины почти на всех занятиях рассматривались те или иные языковые нормы, представляющие трудности для студентов-билингвов. Например, в осетинском языке особенности употребления деепричастий и деепричастных оборотов отличаются от их употребления в русском языке. Об этом свидетельствуют ошибки в устной и письменной речи студентов, связанные с неверным употреблением деепричастных оборотов, например: Войдя в лес, мне стало легко дышать и др. При наличии в предложении двух субъектов деепричастие обозначает не действие субъекта главного действия, а второго субъекта.

Для того, чтобы сформировать у студентов-осетин навыки верного употребления в устной и письменной речи деепричастий, деепричастных оборотов, правильно интонировать предложения с пунктуационным знаком тире, мы предложили следующее задание.

Задание 2. Расставьте знаки препинания. Объясните смысл приведенных афоризмов, пословиц. Приведите примеры аналогичных пословиц из осетинского языка.

Неясность слов есть признак неясности мысли (Л.Н. Толстой). Хочешь услышать умный ответ спрашивай умно (Леонардо да Винчи). Оскорбляя словесно другого ты не заботишься о самом себе (Леонардо да Винчи). Не та речь хороша что убеждает а та что убеждая объединяет (Л.Н. Толстой). Осла знают по ушам медведя по когтям а дурака по речам (В.И. Даль). Не говори всего что знаешь но знай все что говоришь (пословица). Не ножа бойся языка (пословица). Кто говорит сеет кто слушает собирает (пословица). Жизнь устроена так дьявольски что не умея ненавидеть невозможно искренне

121

любить (М. Горький). Можно прожить и не хвастая умом (М. Горький).

После обсуждения пунктуационных правил студенты выполняют второе задание. Приведем некоторые варианты ответов.

Ответ 1: Каждый обязан приводить свои мысли в порядок для того, чтобы грамотно, четко и ясно говорить.

Ответ 2: Прежде чем что-то сказать, человек должен подумать. И говорить нужно только тогда, когда речь эта кому-то полезна.

Ответ 3: Я знаю следующие пословицы на русском и на осетинском языках: Язык мой – враг мой/ Дзœгъœлдзых лœгœн йе' взаг – йе знаг. Растекаться мыслию по древу/ Дœрдтыл дзурын. Язык до Киева доведет/ Бафœрс œмœ базонай. Ешь пирог с грибами, а язык держи за зубами/ Дœ дзыхыл хœц œмœ дзидза хœрай. Молчание – золото/ Мадзура лœг кœф ары, дзураг лœг та цœф ары.

При проверке задания обращалось внимание на интонацию. Задание 3. О каких особенностях письменной и устной ре-

чи говорится в пословицах и в чем их смысл?

Что написано пером, того не вырубишь топором. Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.

(Сказанное слово уже остается в душе навсегда, поэтому оно должно быть произнесено во благо всем, кто его может услышать. Прежде чем сказать, надо хорошо подумать).

При выполнении упражнений учитывались данные сопоставительного анализа синтаксических систем обоих языков. В экспериментальном обучении обращалось внимание на порядок слов в русском и осетинском языках (писать письмо – пис-

мо фыссын, читать книгу – чиныгмœ кœсын, дом отца – фы-

ды хœдзар), на некоторые особенности согласования сказуемо-

го с подлежащим (народ пришел – адœм œрбацыдысты (разг.)),

на употребление деепричастного оборота (Девочка уснула, чи-

тая книгу – Чызг бафынœйы, чиныгмœ кœсгœйœ) и др.

122

Д/з.: Прочитайте текст. Определите его тему и основную мысль. Напишите небольшое сочинение-рассуждение, высказывая свою точку зрения, соглашаясь или не соглашаясь с автором текста (см. текст №1 в приложении).

Тема: Условия функционирования книжной и разговорной речи, их особенности. Функциональные стили современного русского языка (4 ч).

Вид занятия: лекция – сообщение (2 ч).

Цель занятия: 1) дать понятие о стиле речи, стилистической норме;

2) научить студентов различать функциональные стили речи, ознакомить их с основными характеристиками каждого функционального стиля; выявлять различия между книжной и разговорной речью.

Перед лекцией преподаватель акцентирует внимание первокурсников на д/з. Два сочинения-рассуждения студенты зачитывают в аудитории – задание студенты выполнили хорошо. Правильно сформулирована и прокомментирована основная мысль текста, приведены аргументы в поддержку точки зрения писателя. Анализ 74 работ, проверенных преподавателем в дальнейшем, отражен в следующей таблице:

В письменных работах обучаемых допущены недочеты в логике изложения, часто встречаются речевые, пунктуацион-

123

ные и орфографические ошибки. Студенты-осетины (почти 70%) испытывают коммуникативные трудности в выражении своих мыслей.

В ходе лекции анализируются разные стили, выделяются признаки стиля, обращается внимание на дискуссионные вопросы по выделению функциональных стилей (включение/невключение в стилевую парадигму разговорной и художественной речи, целесообразность объединения научного и официального делового стиля и т.д.).

По ходу занятия в дальнейшем студенты получают сведения о стилистике русского языка, о его стилях, затем отвечают на поставленные вопросы.

Вопрос 1. Что такое функциональный стиль? (Функциональный стиль – это осознанная обществом и

объединенная определенной функцией в общественной речевой коммуникации система языковых единиц).

Вопрос 2. Как соотносятся литературный язык и функциональные стили?

(Литературный язык обслуживает все сферы человеческой деятельности. Каждая сфера человеческого общения и деятельности налагает свои ограничения на выбор средств литературного языка и способов их использования, создавая особый стиль, ее обслуживающий и потому названный функциональным).

Вопрос 3. Какие функциональные стили существуют в русском языке? Дайте характеристику каждому. Перечислите жанры каждого стиля.

(Научный, официально-деловой, художественнопублицистический, разговорно-обиходный).

Вопрос 4. На какие особенности устной речи указывают сочетания?

Говорит как по писаному; говорит – уснуть можно; говорит сухим языком; говорит по-газетному, излагает покнижному; говорит по-простому.

124

Студентам-билингвам предлагается раздаточный печатный материал с заданиями:

1.Доказать, что текст принадлежит публицистическому стилю.

2.Провести орфографический и пунктуационный анализ текста (двойные согласные в корне и на стыке морфем, -н- и - нн- в различных частях речи, запятая при однородных членах предложения, обобщающие слова при однородных членах, знаки препинания при вводных словах, тире в неполном предложении).

Д/з.: 1.Определите стиль текста. Аргументируйте свой вывод. Объясните написание наречий в тексте. Расставьте знаки препинания. Обратите внимание на постановку знаков препинания при деепричастном и причастном оборотах, подчеркните их.

2.Отредактируйте текст сочинения однокурсника (на выбор).

Восемь плоскокрыших сложенных из иссиня-черного плит-

няка саклей причудливо разместились на крутизне горы, подножье которой омывает грозно шумящий бурный поток реки. В своем бешеном напоре река стремится дотянуться до жилищ человека, но натыкается на скалы, опрокидывается и, вздыбившись, уносит по ломаному гранитному днищу кипящие ледяные воды, скрываясь в темном провале каменных гряд. Горцы зная беспощадный нрав Ардона, поставили бы свои сакли подальше от реки, но в узком ущелье на много километров вверх и вниз склоны гор были такой крутизны что впору лишь орлам отыскать на них расщелины для гнезд. Людям же природа жаловала только покатую полоску, на которой примостились, тесня и поджимая друг друга, восемь дворов. Этот осетинский аул, древний как сами горы, суровый как окружающая природа, постоянно грозящая оползнями и завалами, так и называется Хохкау что значит горное село (Г. Черчесов).

Какие изобразительно-выразительные средства использует автор при описании горной реки? При помощи каких средств

125

писатель «оживляет» горную реку? Продолжите синонимиче-

ские ряды: бурный…, суровый...

Опишите свои впечатления от поездки в горы.

Вид занятия: практикум (2 ч).

Цель занятия: 1) дать понятие о стилистической ошибке; 2) формировать навык функционального использования стилей русского языка.

Занятие начинается с проверки д/з. При этом закрепляются знания о функциональных стилях русского литературного языка, полученные на лекционном занятии. Студенты анализируют текст, определяя стиль, объясняют постановку знаков препинания. Результаты проверки домашнего задания показали: сту- денты-первокурсники не умеют находить в предложении причастия и деепричастия, часто не различают эти формы глагола. При этом знание постановки знаков препинания при причастных и деепричастных оборотах не помогает обучаемым верно решить пунктуационную задачу. При выполнении заданий к тексту студенты выделили не все изобразительновыразительные средства, но, описывая свои впечатления, постарались их использовать.

Редактирование работ друг друга способствует тому, что студенты лучше «видят» речевые недочеты, формирует умение обучаемых критически оценивать написанное.

Далее студенты закрепляют материал, выполняя следующие задания:

Задание 1. Узнайте стили по их характеристикам:

1.Логично (последовательно и аргументированно), беспристрастно, точно (исключая приблизительность) передается информация для сообщения знаний.

2.Точно (исключая двусмысленность), официально, по общепринятому стандарту, в виде документа излагается что-либо.

3.Непринужденно, без особых забот о литературной правильности речи выражается личное отношение к чему-либо или

126

сообщается что-либо в процессе общения людей.

4.Прямо и призывно, с целью воздействия на читателя (слушателя) выражается гражданская позиция автора в связи с чем-либо.

5.Опосредованно, через систему художественных образов

вотшлифованной форме речевого произведения как вида словесного искусства чествуется о чем-либо для воздействия авторской поэтической мыслью на читателя.

Задание 2. К каким стилям относятся данные жанры речи (заполните таблицу по образцу)? Приведите свои примеры.

Таблица №12.

Стили речи

Диссертация, реферат, отчет, роман, рассказ, репортаж, поэма, повестка, заявление, акт, открытое письмо, аннотация, конспект, докладная, сопроводительное письмо, резюме, обвинительное заключение, диалог, басня, фраза, лозунг, листовка, закон, постановление, анкета, характеристика, ода, сказка, статья, заметка, объявление, телеграмма, справка, договор, указ, речь (выступление), эссе, фельетон.

После заполнения таблицы внимание первокурсников обращалось на различие следующих жанров: аннотация (краткая характеристика книги, статьи, рукописи), раскрывающая ее содержание, назначение и т.д.; резюме (краткие выводы из написанного или сказанного, перечень основных положений работы); реферат (краткое изложение содержания книги, статьи, рукописи).

127

В дальнейшем первокурсники упражнялись в составлении письменных документов (заявления с просьбой разрешить досрочную сдачу экзаменов, доверенности на получение стипендии и т. д.)

При составлении письменных текстов официальноделового стиля мы обращали внимание на формирование у студентов умений логической организации текста, на его речевое оформление средствами русского языка, например, на такие черты официально-делового стиля, как официальность, стандартизованность, обобщенность, императивность, точность и четкость выражения мысли.

С учетом того, что работа по составлению деловой документации является жизненно необходимой, а документ носит характер повествования, описания или рассуждения, первокурсникам предлагалось задание дополнить примерами:

В ходе выполнения заданий во время практических занятий студенты при необходимости пользовались справочной литературой: работа со словарями способствует формированию у студентов умений поискового чтения, учит извлекать информацию из словарной статьи, вырабатывает потребность в знании точного значения слова.

Задание 3. Определите, какие слова и словосочетания вы употребили бы в официально-деловом, научном, публицистическом и разговорном стилях, выпишите их.

Ввиду плохой погоды, во избежание пожара, в соответствии с планом, прибытие посла, нежданно-негаданно, авось, оказать содействие, устранить недостатки, опротестовать решение, премилый, распрекрасный, разделался, информация,

128

улепетывать, молодцеватый, разрядка международной напряженности.

С учетом билингвального характера аудитории, большого количества лексических ошибок в устной и письменной речи студентов, на практическом занятии выполнялись следующие задания.

Задание 4. Пользуясь словарем синонимов, подберите синонимы к следующим словам:

Авторитет, близкий, будущий, версия, взгляд, влияние, возникать, возражать, долгий, известие, иностранный, истратить, категория, качество, кончить, косность.

Задание 5. Подберите антонимы к следующим словам:

Простой (рисунок), простой (сюжет), доказывать, просторный, обостряться, обретать (высок.), одаренность, честный.

Задание 6. С данными словами-паронимами составьте словосочетания. В случае затруднений обращайтесь к толковому словарю.

Бережный – бережливый, бракованный – браковочный, веский – весомый, мифический – мифологический, основание – обоснование, представить – предоставить, эффектный – эффективный, почтенный – почтительный, удачный – удачливый, угодный – угодливый, кожный – кожаный, скрытый – скрытный.

Задание 7. Найдите в тексте многозначные слова. Выделите метафоры.

В пустой электричке мы отыскали вагон, посреди которого топилась углем допотопная чугунная печка, вокруг которой кружком спасались от холода такие же, как мы, ночные бродяги. В животе той печурки уютно бурлило курчавое пламя, труба шла прямиком в потолок, выводя дым наружу. Высокое божество прочно стояло на основании из стальных листов. Каждые пятнадцать минут из головы поезда в вагон являлся

129

машинист в обмасленной форме. Он открывал ключом замок на ящике с углем. Выдергивал дужку…(Л.Королев. «Человекязык»).

В приведенных упражнениях мы ставили целью формирование речевых лексических навыков, поскольку расхождения в лексике русского и осетинского языков наблюдаются в значениях или оттенках значений слов. В процессе анализа особое внимание было уделено многозначным словам, так как именно они являются наиболее активной зоной лексико-семантической интерференции. Наблюдения показали, что лишь в редких случаях два многозначных слова русского и осетинского языков соответствуют друг другу по своей эпидигме. Например:

хъуылœг цœгъдын – масло сбивать, чъырœй цœгъдын – белить известью, дзœнгœрœг цœгъдын – звонить в колокольчик, фœндырœй цœгъдын – играть на гармошке, дзаума цœгъдын – трусить вещи.

Лексическая сочетаемость – источник многих ошибок в устной и письменной речи студентов. Об этом свидетельствуют примеры из устной речи студентов-осетин: Речь нужно вести на интеллигентном уровне (следует сказать: В речи нужно придерживаться интеллигентной манеры общения). Руководитель дискуссии должен сосредоточить все рычаги управления на себя (надо было бы сказать: Взять все рычаги управления в свои руки).

Задание 8. В каких сферах общения (бытовое, официальноделовое) могут быть использованы следующие фразеологизмы, крылатые выражения? Подберите аналогичные выражения из осетинскогоязыка(вслучаезатрудненийобращайтеськсловарям).

Держать в курсе; зайти в тупик; звезда первой величины; плясать под чью-то дудку; пожинать плоды; вгонять в краску; становиться на дыбы; становиться поперек пути; войти в силу; встречать в штыки; подавать надежду; не ударить ли-

130