Функциональная направленность обучения студентов-билингвов русскому языку и культуре речи в педагогическом вузе. Монография

кативной направленности в связи с изучением различных разделов.

Так, в разделе «Языковые знания как средство развития коммуникативной компетентности и становления профессиональной компетентности» рассматриваются вопросы, связанные с понятием «язык как знаковая система», формы существования языка. Студенты знакомятся с понятиями стилистика и языковая норма, даются теоретические сведения по стилистике, понятие о языковой норме.

Вразделе «Речевое взаимодействие» студенты знакомятся

сосновными единицами общения, с устной и письменной разновидностями языка, изучают стили русского литературного языка, их функционирование. Основной акцент делается на стилистической дифференциации речевых норм, подробно рассматриваются язык и стиль распорядительных документов.

Вразделе «Оратор и его аудитория» представлены основные виды аргументов, приемы поиска материала и виды вспомогательных материалов, словесное оформление публичного выступления.

Далее в программе Госстандарта рассматриваются вопросы культуры речи, основные направления совершенствования грамотного письма и говорения, а также разговорная речь в системе функциональных разновидностей русского литературного языка.

Вцелом программа соответствует практическим задачам обучения русскому языку и культуре речи, в ней определены такие понятия, как речь, речевое взаимодействие, стили речи,

языковая норма, ее разновидности. Однако собственный опыт преподавания и результаты анализа состояния теоретических знаний и практических умений студентов в речевом плане показывают, что действующая программа недостаточно реализует возможности курса «Русский язык и культура речи» для выработки коммуникативных навыков студентов-билингвов, на-

71

правленных на формирование тех частных элементов, которые определяют ее содержание и могут организовать деятельностное обучающее пространство.

В программе не нашли отражения такие речеведческие по-

нятия, как текст, диалогическая речь, монологическое выска-

зывание. На наш взгляд, необходимо включить в программу более подробный материал, освещающий нормативный аспект культуры речи и, в частности, лексические, морфологические и синтаксические нормы, т.к. соблюдение этих норм представляет трудности для студентов нерусской национальности.

Анализируемая программа, нацеленная на развитие устной и письменной речи, по нашему мнению, в должной мере не отражает комплексный подход к обучению уровням языка и развитию всех видов речевой деятельности, не учитывает специфики определенных грамматических категорий и синтаксических конструкций русского языка, их функциональностилистические особенности (грамматический материал в основном дублирует содержание школьной программы).

Представляется возможным включить в программу более конкретный материал, освещающий нормы произношения, словоупотребления и т.д. Поскольку речевые ошибки распространены в среде осетин-билингвов, целесообразно ввести понятие речевая ошибка, ознакомить обучающихся с типами речевых ошибок, связанных с интерференцией.

Несмотря на то, что основным требованием к освоению программы студентами является владение в достаточной степени языковыми средствами (строить словосочетания и предложения, связывать предложения между собой, уметь выбирать наиболее уместные для данной коммуникативной задачи синтаксические конструкции и т.д.), остаются без должного внимания языковые трудности на уровне текста. Между тем именно с позиции текста открывается возможность рассматривать структуру языка функционально, дополняя содержательную

72

трактовку роли различных единиц языка в процессе речи, поскольку конечное назначение каждой языковой единицы – тот вклад, который вносится ею в образование текста.

Требования программы реализуются в учебниках по курсу «Русский язык и культура речи».

До настоящего времени нет учебного пособия по русскому языку и культуре речи для национальных групп педвузов. Основным учебником по названному курсу является учебное пособие «Русский язык и культура речи» под ред. Л.А. Введенской, Л.Г. Павловой, Е.Ю. Кашаевой, в котором довольно подробно освещаются вопросы речевой культуры. В первой главе «Из истории русского языка» авторы рассматривают вопросы происхождения русского языка, этапы его развития.

Во второй главе «Структурные и коммуникативные качества речи» дается понятие о языке как знаковой системе, рассматриваются формы существования языка, условия функционирования книжной и разговорной речи, функциональные стили литературного языка.

Вразделе «Культура речи» характеризуется понятие «культура речи», освещается нормативный аспект культуры речи, представлена подробная характеристика коммуникативных качеств речи, что должно положительно отразиться на выработке коммуникативных умений студентов.

Вглаве «Речевое общение» авторы рассматривают основные единицы речевого общения; эффективность речевой коммуникации; вербальные и невербальные средства общения, а также основные виды аргументов.

Впятой главе «Основы ораторского искусства» дается понятие об ораторском искусстве и подробно характеризуются основные этапы подготовки речи.

Вцелом учебное пособие отличается достаточной научно-

стью в изложении теоретического материала, оно глубоко освещает вопросы курса «Русский язык и культура речи», в дан-

73

ном пособии предлагается разнообразный иллюстративный материал. К сожалению, оно недостаточно ориентировано на формирование коммуникативной компетенции нерусских студентов.

Впрактике преподавания «Русского языка и культуры речи» часто используется пособие И.Б. Голуб «Русский язык и культура речи», которое состоит из трех разделов. В первом разделе «Стилистическая система русского современного языка» представлены теоретические сведения о стилистической системе современного русского литературного языка и дана подробная характеристика его функциональных стилей. Особое внимание уделяется научному и официально-деловому стилям; показаны способы составления и оформления административных документов, деловых писем и т.п. Упражнения к данному разделу нацелены на закрепление теоретических сведений и усвоение навыков и умений использования речевых средств в профессиональной и бытовой сфере.

Вразделе «Трудности русской орфографии и пунктуации» указаны наиболее сложные правила орфографии и пунктуации, знание которых необходимо для овладения культурой письменной речи. Упражнения в конце данного раздела помогают выработать у обучаемых навыки правильного написания «трудных» слов и расстановки знаков препинания в разных по стилю и жанру текстах.

Третий раздел «Основы красноречия» знакомит студентов с основами красноречия, знание которых особенно важно для повышения культуры устной речи, приобретения навыков ораторского искусства, мастерства публичных выступлений. Современная риторика четко формулирует требования к хорошей речи: ее содержательность, точность и ясность, соответствие стилю, жанру и условиям общения, богатство выразительных

74

средств и в то же время доступность, простота, правильность и логичность. Теоретические положения подкрепляются занимательными и убедительными примерами, разнообразным текстовым материалом, имеющим многообразные дидактические возможности для осуществления процесса коммуникации.

В ходе изучения курса «Русский язык и культура речи» используются также следующие учебники и учебные пособия: Н.А. Ипполитова, О.Ю. Князева, М.Р. Савова. Русский язык и культура речи: Учебник / Под ред. Н.А. Ипполитовой. – М., 2004; Русский язык и культура речи: Учебник / А.И. Дунева, В.А. Ефремова, Е.В. Сергеева, В.Д. Черняк / Под ред. В.Д. Черняк. – СПб.,2007; Радугин А.А. Русский язык и культу-

ра речи. – М., 2004».

Следует отметить, что большинство перечисленных пособий не всегда отвечает потребностям национальной аудитории из-за сложности представленного материала, обилия терминологии. Кроме того, не учитываются данные сопоставительного анализа контактирующих языков (русского и осетинского). Поэтому в практике изучения данного курса преподавателю необходимо подбирать дополнительный материал.

Таким образом, анализ программы, учебников, учебных пособий, а также практика преподавания данного курса в аудитории неисконных носителей русского языка показал, что теоретический материал не в должной мере подчинен коммуникативным целям, что методика преподавания курса «Русский язык и культура речи» в настоящее время не вполне обеспечивает выполнения актуальной задачи – овладение культурой русской речи, определяющей успешную коммуникацию будущего педагога.

75

2.3.Констатирующий эксперимент и его результаты

Сцелью выявления объективной картины сформированности у студентов-билингвов коммуникативной компетенции на первых курсах факультетов педагогики и методики начального обучения, методики начального национального образования Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова, факультета лингвистики и коррекционнопедагогического факультета Северо-Осетинского государственного педагогического института нами был проведен констатирующий эксперимент с целью анализа исходного уровня их речевой подготовки. В эксперименте приняли участие 264 студента.

Основные задачи констатирующего эксперимента, проведенного в естественных условиях в учебное время, а также во время внеаудиторных занятий, заключались в следующем:

– определить трудности при составлении самостоятельных высказываний студентов-билингвов на русском языке;

– выявить речевые ошибки, связанные с нарушением норм русского литературного языка.

Для реализации поставленных задач и достижения цели нами были разработаны следующие виды заданий: анкетирование студентов; тестирование; контрольные задания.

На первом этапе констатирующего эксперимента осуществлялось анкетирование студентов. Определить объем знаний студентов по самым общим вопросам культуры русской речи – в этом заключалась основная цель анкетирования первокурсников. Студентам-осетинам были предложеныследующие вопросы:

1. Что вы понимаете под термином «культура речи»?

2. Допускаете ли Вы употребление в своей речи жаргонизмов, слов-паразитов и т.д.?

76

3.Как вы думаете, какой должна быть речь педагога?

4.Стремитесь ли вы совершенствовать свою речь? Каким образом?

5.С какими трудностями в речи вы сталкиваетесь, говоря на русском языке?

6.Улавливаете ли вы ошибки в речи других?

Результаты оценки качеств, характеризующих культуру русской речи нерусских студентов-первокурсников, оказались следующими:

Отвечая на первый вопрос, большинство студентов коррек- ционно-педагогического факультета (74%), психологопедагогического факультета (85%), факультета лингвистики (76%), педагогического факультета (76%) и факультета методики начального национального образования (70%) дали правильные ответы, связав в основном культуру речи с правильной, красивой, приятной речью. Ответы другой части студентов были неточными, под «культурой речи» они подразумевали «хорошее поведение» и «этику общения».

При ответе на второй вопрос студенты коррекционнопедагогического факультета (93%), психологопедагогического факультета (92%), факультета лингвистики (87%), педагогического факультета (76%) и факультета методики начального национального образования (86%) признались в том, что употребляют и довольно часто в речи словапаразиты, жаргонизмы, и т.д.

90% студентов коррекционно-педагогического факультета и психолого-педагогического факультета, факультета лингвистики (79%), педагогического факультета (75%) и факультета методики начального национального образования (82%), отвечая на третий вопрос, основными качествами речи учителя на-

77

звали «грамотность» и «четкость», далее были названы «знание предмета», «добрая речь», «красивая речь».

Только 62% студентов коррекционно-педагогического факультета, 42% психолого-педагогического факультета, 66% факультета лингвистики, почти 60% педагогического факультета и 70% факультета методики начального национального образования ответили, что совершенствуют свою речь чтением книг определенного жанра.

Свыше 50% всех опрошенных, отвечая на 5 вопрос, отметили, что не испытывают затруднений при общении на русском языке.

На последний, шестой вопрос только 60% студентов кор- рекционно-педагогического факультета, 47% – психологопедагогического факультета, 53% – факультета лингвистики, 50% – педагогического факультета и 52% – факультета методики начального национального образования ответили утвердительно. Основной ошибкой, которую они обнаруживают у других, студенты назвали «неправильное произношение». Несколько человек затруднялись дать ответ на данный вопрос.

Обобщая полученные результаты, можно сделать вывод: студенты первых курсов в основном понимают значение термина «культура речи», значимость правильной, грамотной речи в будущей профессиональной деятельности, однако почти половина опрошенных студентов-осетин испытывают затруднения при порождении самостоятельных высказываний на русском языке, у них отсутствует знание каких-либо терминов по проблемам речевой культуры. Студенты не различают речевые ошибки в собственной устной речи и речи других (см. Таблицу № 2).

78

Таблица №2. Объем знаний студентов-билингвов по общим вопросам

культуры русской речи

Результаты анкетирования показали, что необходимо разработать методику совершенствования теоретических знаний и практических навыков студентов-осетин – будущих педагогов.

На следующем этапе констатирующего эксперимента студентам было предложено тестирование.

Являясь одним из эффективных диагностических методов в обучении, тесты позволяют студентам определить уровень развития коммуникативных навыков и умений, что дает им возможность понять свои индивидуальные коммуникативные проблемы и наметить пути их решения. Тесты носят не только контролирующий, но и обучающий характер (построены по

79

принципу постепенного усложнения, позволяют интенсифицировать процесс обучения русскому языку и культуре речи, формировать у студентов навыки правописания и нормы произношения).

Как форма контроля знаний тестирование представляется чрезвычайно уместным, т.к. занимает незначительное количество учебного и личного времени преподавателя.

Содержательно первая группа тестов была направлена на знание различных норм русского литературного языка. Мы использовали наиболее типичные для тестовой технологии задания выбрать нужный ответ из нескольких предполагаемых, которые наилучшим образом позволяют производить количественные подсчеты [176, с. 183].

1. Вариантное ударение характерно для слов

3. Правильно поставлено ударение в форме множественно-

80