Функциональная направленность обучения студентов-билингвов русскому языку и культуре речи в педагогическом вузе. Монография

Вижу – дед не доживет и до свадьбы сына … и т. д.

На II этапе анализировались лексические и изобразительновыразительные средства стихотворения.

Найдите в тексте синонимы и антонимы. (Заплачет – зары-

дает – застонет; поет – рыдает; счастье – несчастье; грешный – невинный; смех – стон и т.д.)

Какими словами автор «оживляет» осетинскую гармонь, уподобляет ее человеку? Как называется это выразительное средство? (Олицетворение – не прячет, рыдает, в слезах замрет, поцелует руки и т.д.).

Найдите в тексте стихотворения метафоры и эпитеты. (Ху-

дой бешмет, светлая печаль и т.д.).

Укажите смысловую сторону сравнений. (Ассоциации, аналогии)

Какова роль перифразов в тексте стихотворения? (Акцентирование внимания на важных чертах предметов и явлений).

Какой стилистический прием используется автором стихотворения как выразительное средство сопоставления несопоставимых понятий? (Оксюморон – царственная бедность, де-

вушка седая).

Что выражает поэт при помощи антитезы? (Состояние ду-

ши, качество, свойство предмета, явления).

Расскажите, чтовычувствуете, слушаяосетинскуюгармонь. Д/з.: 1) Как вы полагаете, изменилось ли соотношение между устной и письменной речью с появлением компьютера, Интернета, сотового телефона, аудиокассет? Изложите свое

мнение в форме письма к другу.

Д/з.: 2) Прочитайте отрывок из стихотворения А. Сумарокова. Напишите сочинение-рассуждение в поддержку точки зрения автора.

Язык наш сладок, чист и пышен и богат; Но скупо вносим мы в него хороший склад; Так чтоб незнанием его нам не бесславить,

141

Нам должно весь свой склад хоть несколько поправить. Не нужно, чтобы всем над рифмами потеть, А правильно писать потребно всем уметь.

Тема: Характеристика понятия «культура речи». Нормативный аспект культуры речи (10 ч).

Вид занятия: лекция – беседа (2 ч).

Цель занятия: 1) познакомить студентов с базовыми понятиями культуры речи, с ее нормативным аспектом; 2) дать понятие о языковой норме, углубить знание норм современного русского литературного языка от фонетических до норм правописания; 3) познакомить обучающихся с коммуникативными качествами речи; с этическими нормами и речевым этикетом в диалоге, с формами возражения, согласия, восхищения и др.

Вначале занятия проверяется д/з. Стоит заметить, что в 65% работ студентов-осетин содержатся лексические недочеты: недостаточный запас литературных слов, употребление лишних слов, смешение в употреблении паронимов, многозначных слов. При анализе ответов внимание обучающихся концентрируется на необходимости знать не только их точное значение, но и учитывать особенности лексической сочетаемости.

Что имеет в виду Сумароков в своем стихотворении? (Правильно, грамотно писать).

Входе лекции студенты знакомились с различными подходами к понятию культура речи, с нормами литературного языка, в дальнейшем теоретический материал усваивался студентами при выполнении следующих заданий.

Задание 1. Прочитайте отрывок из статьи Л. Скворцова. Ответьте на вопрос, что, по мнению автора, обедняет, засоряет нашу речь?

Нормы литературного языка – не застывшие раз и навсегда формы. Они изменяются во времени. Однако следует под-

142

черкнуть, что при всех возможных изменениях и сдвигах русский язык устойчиво сохраняет в веках свою нормативнолитературную основу. Система литературных норм, выдвинутая и описанная еще М.В. Ломоносовым в его «Российской грамматике» (1755 г.), определила всю дальнейшую судьбу русского языка и в целом сохраняется до нашего времени.

Закономерное развитие языка, его творческое обогащение надо отличать от засорения и обеднения. А засоряет и обедняет его все то, что искажает и огрубляет, стилистически нивелирует и нашу повседневную речь, и язык художественной литературы, и речевую практику средств массовой информации - прессы, радио и телевидения. Сюда относятся, например, канцеляризмы и штампы речи, многие жаргонные и грубопросторечные слова, ненужные заимствования из других языков, неуместные профессионализмы, неоправданные поэтизмы («высокие» слова) и, конечно же, случаи неграмотного, неправильного или неточного употребления слов.<...> Наша повседневная речь, к сожалению, становится грубой, стилистически сниженной. И, как это ни парадоксально, причина здесь — в тех же новых демократических условиях свободы слова и гласности. В газетах и журналах последних лет мы привыкли встречать то, что раньше слышали только от активных носителей молодежного жаргона (сленга), от деклассированных городских низов, уголовных элементов. А сейчас «тусовки», «разборки», «наезды», «балдёж», «беспредел», «на халяву», «лапшу на уши вешать» поселились на страницах молодежных газет и иных изданий, следовательно, так или иначе входят в нашу речь, влияют на нее. Даже в публичных выступлениях народных избранников с высоких общественных трибун можно услышать такие просторечные и жаргонные слова и выражения, как «чернуха», «драчка за власть», «тусоваться», «перекрыть кислород», «в законе», «мозги пудрить», «нахапать», «обмазать», а иногда что-нибудь и похлеще.

143

Ораторы, очевидно, полагают, что высказались живо и ярко, демократично, по-новому, «по-народному». На самом же деле они проявили неуважение к слушателям и показали свое неумение найти подходящие для ситуации слова. Ведь демократия и дисциплина, права и обязанности в цивилизованном и правовом обществе неотделимы друг от друга. Как неразделимы профессионализм, компетентность человека и его культура, духовный мир. Это в той же мере относится к языку и стилю выступающих, к их лингвистической компетентности, требованиям элементарной грамотности.

Обобщаются нормы русского литературного языка и подбираются примеры: орфоэпические (произносительные) регулируют выбор вариантов фонемы; акцентологические (постановка ударения); словообразовательные (выбор морфем, их размещение и соединение в составе нового слова); морфологические (выбор вариантов морфологической нормы слова и вариантов его соединения с другими словами); синтаксические (выбор вариантов построения предложения); лексические (запрещают употребление слов, применение которых исключено литературным языком); стилистические (несоответствие выбранного слова и синтаксической конструкции стилю изложения).

Вид занятия: практикум (4 ч.)

Цель занятия: 1) углубить знания норм современного русского литературного языка от фонетических до норм правописания; 2) продолжить знакомство с коммуникативными качествами речи, с этическими нормами и речевым этикетом в диалоге: формами возражения, согласия, восхищения и др.

С учетом того, что в устной речи студентов-осетин довольно часто не учитываются нормы ударения при образовании различных форм слов, при образовании форм множественного числа, при склонении именных частей речи, немаловажное значение приобретают упражнения, направленные на постановку

144

ударения. Нарушения в русской речи осетин-билингвов норм ударения вызваны не только их объективной сложностью, но и явлениями интерференционного характера: в русском языке ударение разноместное и подвижное, в осетинском языке ударение подвижное и ограниченное. Если в русском языке ударение может падать на любой слог в слове, то в осетинском языке оно падает либо на первый, либо на второй слог от начала сло-

ва. Например: кœрдœ́г – травá, тœрхъус́– зáяц, каф́œг – танцор́, зǽх – земля́, кœрчыт́œ – куры́, дидин́œг – цветоќ, лœппу́– мальчиќ , мœсыѓ– башня́ .

В работе с фонетическими нормами использовались технические средства обучения (магнитофонные и телевизионные записи).

Задание 1. Обратите внимание на зависимость места ударения от значения слова.

1.Расставьте ударение в следующих словах. Составьте с ними предложения.

Видение (способность видеть) – видение (мираж, призрак), хаос (стихия) – хаос (беспорядок, неразбериха), характерный (упрямый, своенравный, выразительный) – характерный (типичный, особенный).

2.Определите значения следующих пар слов. Составьте с ними предложения.

Атлас – атлас, броня – броня, запасник – запасник, кругом

–кругом, подвижный – подвижной, занятый – занятой, безобразный – безобразный, кирка – кирка.

Обратите внимание на сохранение или изменение места ударения в зависимости от изменения грамматической формы слова.

1.Образуйте форму родительного падежа единственного числа следующих существительных. Поставьте ударение. Составьте с ними словосочетания.

Образец: массаж – массажа.

145

Арбитраж, бандаж, брелок, бюллетень, инструктаж, любовь, герб, гусь, гуляш, грош, выбор, кольцо, порт.

2. Образуйте форму сравнительной степени следующих прилагательных. Поставьте ударение. Составьте словосочетания. Переведите на осетинский язык.

Образец: верный – вернее.

Длинный, красивый, удобный, веселый, сладкий, твердый.

Использование в системе упражнений перевода с родного языка на русский дает возможность добиться от студентов употребления именно тех языковых единиц, на которые хочет обратить внимание преподаватель.

В ходе занятия студентам-осетинам предлагается выполнить тесты.

1. Вариантное ударение характерно для слов

3. Ударным является третий слог

д) призывниќ 6. Правильно поставлено ударение

7.Нормы литературного произношения и ударения называются ______

8.Правильным является произношение слов

147

д) конструкторы 15. Существительными женского рода являются слова

16.Числительное полтораста в творительном падеже имеет форму _____

17.Числительное двести в творительном падеже имеет форму _______

18.Правильный вариант числительного в предложении У

меня нет 546 рублей.

20.Правильно употреблены числительные а) дом с четырьмя комнатами

б) дом находится в полутора километрах от станции в) планы на двух тысяча пятый год г) в одной тысяче пятьдесят первом году д) события две тысячи четвертого года

21.Правильно употреблены местоимения третьего лица

в) после нее 22. Правильно построены предложения

а) Чемпион подписал однолетнее соглашение с американским клубом.

148

б) Порядка пятиста миллионов рублей было выдано за последние два года.

в) Она владеет несколькью европейскими языками. г) Ученым написано более трехсот статей.

д) У нас стало пятьюстами студентами больше.

23.Правильными являются сочетания числительного с существительным.

а) сорок шесть целых и два десятых процента б) сорок шесть целых и две десятых процента в) сорок шесть целых два десятых процентов г) сорок шесть целых две десятых процентов

24.Правильно построены словосочетания

Выбор заданий для тестов проводился с опорой на данные сопоставительного анализа русского и осетинского языков, мы рассматривали некоторые стилистические ресурсы словосочетаний, а также морфологические нормы русского литературного языка: трудности при изучении категории рода, случаи расхождения в употреблении форм числа в русском и осетинском языках, склонение количественных имен числительных.

Анализ выполнения тестов показал недостаточное знание норм русского литературного языка, что приводит к недочетам в словоупотреблении, в построении словосочетаний и постановке ударений.

Ошибки в ударении, распространенные в устной речи сту- дентов-осетин, не всегда поддаются регламентирующим правилам. Трудные случаи ориентируют обучаемых на использование словарей-справочников (орфоэпических, орфографических, словарей трудностей, иностранных слов).

В дальнейшем рассматривается понятие этикета – важного элемента культуры народа, особенностей этикета народов

149

Северного Кавказа. Студенты приводят примеры пословиц и поговорок русского народа, отражающих специфику его речевого поведения.

Д/з.: 1. Прочитайте материал о коммуникативных качествах речи. Подумайте, почему они представляют собой речевые нормы, которые подчинены этическим и коммуникативным нормам. (По учебнику Л.А. Введенской, Л.Г. Павловой, Е.Ю. Кашаевой «Русский язык и культура речи»…). 2. Посмотрите телепередачу на канале ТНТ «Дом 2». Какие нормы русского литературного языка нарушают ведущие и участники передачи? Ответ обоснуйте.

При выполнении данного задания студенты приходят к выводу о том, что ведущие и участники просмотренной передачи не владеют нормами русского литературного языка, что приводит к нарушениям словоупотребления, грамматических форм, произношения слов, построения предложений (приводятся примеры). Почти всех участников этой передачи, по мнению сту- дентов-первокурсников, характеризует низкая речевая культура.

На следующем практическом занятии проходит закрепление материала.

Задание 1. Как вы понимаете смысл данного выражения? Приведите примеры, подтверждающие справедливость высказывания оратора.

Как в жизни, так и в речи нет ничего труднее, как видеть, что уместно (Цицерон).

Задание 2. Определите, в каком из словосочетаний выделенные слова употреблены в переносном значении. Составьте предложения с этими словосочетаниями.

Неосторожный поступок – неосторожный путешественник, резать ножом – резать по живому – резать коньками лед, писаная красавица – писанная в книжку, домик с садом – сады Санкт-Петербурга, попасть в точку – пунктир из точек –

150