Функциональная направленность обучения студентов-билингвов русскому языку и культуре речи в педагогическом вузе. Монография

слабо выраженной связью между ними, отсутствовала коммуникативная направленность высказываний.

Внимание первокурсников обращалось на использование контактоустанавливающих средств (вопросительных конструкций, вводных слов и конструкций, характерных для разговорного синтаксиса).

Выполнение следующего задания студентами преследовало цель: научить правильно строить высказывание.

Прочтите вслух приведенные ниже тексты, в которых высказана одна и та же мысль. Какой из отрывков легче воспринимается? Проанализируйте структуру, объем и количество предложений в каждом из отрывков. Какие предложения преобладают по типу (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные), по интонации (повествовательные, вопросительные, восклицательные)? Сделайте вывод, почему один из отрывков воспринимается лучше.

I. Предупреждение педагогической запущенности представляет собой профилактическую работу, в ходе которой педагоги имеют дело с вполне «нормальными» детьми и осуществляют ее обычным средством обучения и воспитания, а преодоление представляет собой некое подобие лечебной работы, в ходе которой педагоги имеют дело уже с «трудными» детьми, психологически травмированными и нуждающимися в специальном подходе, поэтому осуществляется данная работа соответственно особыми средствами

II. Одно дело предупреждение. Это работа с вполне «нормальными» детьми. Она выполняется обычными средствами. Другое дело преодоление. Это уже работа с «трудными» детьми. А что такое – «трудные»? Это дети, израненные бедами своей недоброй жизни. Работа с ними непременно включает «лечение» их душевных ран. Она выполняется особыми педагогическими средствами.

161

В билингвальной аудитории работа с текстовым материалом побуждает студентов работать над своей речью, воспитывает бережное отношение к слову. К таким заданиям относятся: 1) сравнение текстов с одинаковой художественной задачей известных писателей XIX века и текстов популярных писателей XXI в.; 2) сравнение текстов разного художественного качества

– популярных писателей 80-х годов XX века и хитов начала XXI века. (Тексты взяты из статьи С.Л. Фроловой – 183; 69-72).

Сравните пейзажные (портретные, интерьерные и др.) зарисовки из произведений известных писателей XIX в. и письменно выразите мнение о языковых особенностях этих текстов.

Было около девяти часов, когда он проходил по Сенной. Все торговцы на столах, на лотках, в лавках и в лавочках запирали свои заведения или снимали и прибирали свой товар, и расходились по домам, равно как и их покупатели. Около харчевен в нижних этажах, на грязных и вонючих дворах домов Сенной площади, а наиболее у распивочных, толпилось много разного и всякого сорта промышленников и лохмотников. Раскольников преимущественно любил эти места, равно как и все близлежащие переулки, когда выходил без цели на улицу. Тут лохмотья его не обращали на себя ничьего высокомерного внимания, и можно было ходить в каком угодно виде, никого не скандализируя (Ф. Достоевский. Преступление и наказание).

Район, в котором меня угораздило остановиться, назывался «Кьяпо».

Как выяснилось позже, большей дыры не сыскать во всем Восточном полушарии.

В темпе переодевшись, я отправился рассматривать достопримечательности. Ну, какая ты, Манила?

Над Манилой повисла ночь. Температура даже не думала опускаться ниже плюс тридцати восьми по Цельсию. Кроме того, наличествовала почти стопроцентная влажность.

162

И запахи – чего-то гниющего... ядовитых цветов... выхлопных газов. Вы когда-нибудь заходили в раскаленную сауну, в которой перед этим пролили бочку крепленого вина?

На площади перед собором аборигены общим числом тысяч в десять культурно проводили досуг.

Стучали барабаны. Кто-то танцевал, кто-то молился, кто-то, громко чавкая, eл. (И. Стогов. Таблоид: Учебник Желтой Журналистики. Гл. 9. «Работа с редактором»).

Сравните тексты популярных песен 80-х годов XX в. и тексты хитов начала XXI в., дайте письменную оценку текстов, отметив их художественные достоинства и недостатки.

Колокола (Исп. В. Маркин, группа «Трудное детство»)

Вот ты опять сегодня не пришла, А я так ждал, надеялся и верил, Что зазвонят опять колокола И ты войдешь в распахнутые двери.

Перчатки снимешь прямо у дверей, Потом положишь их на подоконник.

«Я так замерзла, – скажешь. – Обогрей».

Имне протянешь зябкие ладони.

Яих возьму и каждый ноготок

Перецелую, сердцем согревая. О, если бы ты шагнула на порог,

Но в парк ушли последние трамваи.

Ресницы (Исп. Группа «Братья Грим»)

Губы у тебя / / Вкуса миндаля, Словно конопля, / / Дурят. Слов не говоря, / / Искусай меня. Силы не жалей. / / Дурака валяй.

163

Припев:

Хлопай ресницами / / И взлетай. Присниться не забывай. Хлопай ресницами / / И взлетай. Синицею, иволгой.

У тебя глаза, / / Словно бирюза. Резко по газам / / Вдарим.

Может быть, и я / / Вкуса миндаля? И могу летать, / / Веками порхая.

Студенты, выполняя задание, отмечают богатство и разнообразие лексики классического текста и невыразительность и скудность современного, его приближенность к разговорному языку. Подобные упражнения формируют интерес к русской классической литературе, вызывают желание пополнять словарный запас и совершенствовать коммуникативные умения.

Д/з.: Подготовьте сообщение на одну из тем: «Знаменитые ораторы Древней Греции и Древнего Рима», «Развитие риторических традиций в России», «Известные русские риторики», «Риторика М.В. Ломоносова», «Выдающиеся ораторы XIXХXвв.», «Судебное красноречие в России».

Основы полемического мастерства. Диспут, дискуссия, полемика (2 ч.)

Цель занятия: ознакомить студентов с основами полемического мастерства, с культурой проведения диспутов и дискуссий.

Вид занятия: лекция – сообщение.

Студенты после работы с учебником по данной теме отвечают на следующие вопросы:

– Что такое спор?

164

–Какова классификация споров?

–Какова классификация вопросов?

–Каковы правила поведения в ходе спора? Д/з.: Выучить памятку полемиста.

Вид занятия: Практикум (4 ч.)

Цель занятий: подготовить студентов к дискуссии, про-

вести ее, проанализировать собственную речь.

Вначале занятия преподаватель знакомит студентов-осетин

сусловиями успешного речевого общения, с неблагоприятными факторами, приводящими к коммуникативным неудачам (чуждая коммуникативная среда, нарушение паритетности общения, неуместные замечания и т.д.). Коммуникативная неудача при этом рассматривается как недостижение инициаторам коммуникативной цели, отсутствие взаимопонимания между участниками общения.

Два студента проговаривают по очереди памятку полемиста, остальные комментируют ее основные положения. Далее выполняются задания:

Задание 1. Понаблюдайте за своей речью. Обратите внимание на следующие моменты:

Тема:

А) – к каким синтаксическим конструкциям вы тяготеете (частотность употребления неполных предложений, простых, нераспространенных, сравнительных и описательных оборотов и т.д.);

– используете ли в своей речи лишние слова, словапаразиты, речевые штампы;

– склонны ли к балагурству и острословию;

– придумываете ли слова сами;

– употребляете ли жаргонную лексику;

– есть ли какие-либо фонетические особенности в произносимых вами словах;

165

–каков характер произнесения предложений (говорите отрывисто; очень быстро, тараторите; слишком медленно, подбирая долго слова; интонационно богато, расставляя акценты на значимых для вас словах и фразах; монотонно);

–есть ли привычка или манера не заканчивать предложения и переходить к следующей мысли; и т.д.

Б) Составьте свой речевой портрет. Представьте его в группе. Обсудите, насколько правильной оказалась ваша самооценка. По спорным вопросам проведите дискуссию.

При формировании общих и частных коммуникативных умений недостаточно указать студенту область его некомпетентности, необходимо, чтобы он констатировал это сам для себя.

Уровень владения коммуникативной компетенцией студен- тов-осетин оценивался нами при наблюдении за речью и поведением обучаемых при выступлении в дискуссии (съемка осуществлялась видеокамерой). Обучаемым была предложена следующая таблица, отражающая соответствие коммуникативноэтических категорий частным коммуникативным явлением.

Такого рода взаимосвязи коммуникативных явлений в трудные моменты общения были представлены студентам и на предыдущем лекционном занятии.

При этом главное внимание мы уделяли формированию коммуникативных умений двух типов: первый связан с умением анализировать и оценивать общение (например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком); второй – с умениями общаться, ориентироваться в ситуации, учитывать адресат, аудиторию, формировать свое коммуникативное намерение, определять свои неудачи и промахи и т.п.

166

В качестве основы дискуссии рассматривалась проблема создания семьи, взаимоотношений молодоженов и их родителей. Заранее продуманный сценарий выглядел следующим образом: Молодые люди предпочитают жить отдельной семьей, потому что в этом случае:

1)нет необходимости следовать взглядам родителей (по их мнению, устаревшим) на то, как воспитывать детей, проводить свободное время, тратить деньги и т.д.;

2)можно не общаться с родственниками мужа (жены), если нет желания;

Однако:

1)жизненный опыт родителей часто бывает полезным;

2)если живешь с родителями, есть кому присмотреть за ребенком и т.д.;

3)без родителей у молодой семьи может оказаться не так уж много денег, которые она могла бы тратить по своему усмотрению.

Осмыслить свое речевое поведение помогли студентам ответы на следующие вопросы:

Какой точки зрения Вы придерживались в процессе дискуссии? Изменилась ли Ваша позиция? Какими аргументами

167

пользовались Вы; Ваши собеседники? Сформулируйте вывод, к которому Вы пришли в процессе полемики.

Входе практикума студенты-осетины анализировали свою речь и речевое поведение, коммуникативные удачи и неудачи. При просмотре видеозаписи внимание студентов обращалось на то, что недостатки во внешнем виде выступающего или поведении ухудшали восприятие содержания их выступлений.

Вконце экспериментального обучения нами были проведены срезовые работы по выявлению уровня сформированности у студентов-осетин коммуникативной компетенции.

Для проведения срезовых работ были выделены контрольные и экспериментальные группы, с приблизительно одинаковым уровнем подготовки студентов. Варьируемым условием лингводидактического эксперимента была разная система обучения: экспериментальные группы студентов-билингвов в большей мере подготовлены к коммуникативно-речевым заданиям. Эксперимент проходил в два этапа. На первом этапе мы пытались выявить коммуникативные умения и навыки, реализуемые в письменной монологической речи. Для этого студентам предлагались задания следующего характера:

1) Напишите мини-сочинение на тему «Осетия – мой край родной». Постарайтесь передать содержание эмоционально, выразительно, используя разнообразные конструкции.

2) Ответьте на приведенные после текста вопросы. Выполните задания.

Пропасть, в которую ты летишь, ужасная и опасная. Тот, кто в нее падает, никогда не почувствует дна. Он падает, падает без конца. Это бывает с людьми, которые в какойто момент своей жизни стали искать то, чего им не может дать их привычное окружение. Вернее, они думали, что в привычном окружении они ничего для себя найти не могут. И они перестали искать. Перестали искать, даже не делая попытки что-нибудь найти. (Дж. Сэлинджер).

168

О чем данный текст? Какова его основная мысль?

1. Определите стилистическую принадлежность текста.

2. Подчеркните средства синтаксической выразительности.

3. Напишите небольшое рассуждение (до 10 предложений) на тему текста.

Таблица №14. Уровень сформированности письменных коммуникатив-

ных умений и навыков

Эффективность разработанной системы подтверждается итоговыми контрольными срезами в экспериментальных и контрольных группах. Общее количество участников – 74.

Как видно из таблицы, студенты контрольной группы с заданиями справились частично. Такие слабые результаты объясняются тем, что при изучении коммуникативной структуры языка вопрос о письменных высказываниях затрагивался вскользь.

В противоположность контрольной группе, студенты экспериментальной группы с заданием справились лучше, о чем

169

свидетельствуют результаты таблицы. По данным результатам мы можем сделать вывод о том, что богатство грамматического и лексического строя речи студентов, знания об уместности употребления различных синтаксических конструкций, использование коммуникативных качеств речи расширяет возможность выбора и способствует более сознательному подходу к составлению связных текстов различных жанров. Студентыосетины, обучающиеся по экспериментальной методике, лучше владеют языковыми средствами, обеспечивающими достижение определенной цели общения.

Исследуя уровень речевой культуры студентов, мы анализировали их продуктивные умения в процессе написания сочинений, оценивали нормативный компонент в их письменной речи.

Представленные в таблице №15 результаты свидетельствуют о том, что нормативный компонент речевой культуры студентов (участников экспериментального обучения) сформу-

170