Функциональная направленность обучения студентов-билингвов русскому языку и культуре речи в педагогическом вузе. Монография

д) табу[р]етка 6. Твердый согласный перед Е произносится в словах:

10.Числительное полтораста в творительном падеже имеет форму___

11.Числительное двести в творительном падеже имеет форму________

Таблица №3. Результаты выполнения тестовых заданий

81

Тесты, предложенные студентам-билингвам, не охватили всего объема норм русского литературного языка, но, тем не менее, позволили увидеть, что справились с заданиями свыше 70% студентов. Выполнявшие тест студенты особенно затруднялись в постановке правильного ударения, а также в определении родовой принадлежности существительного, при склонении имен числительных.

При анализе ошибок, допускаемых студентами-осетинами, мы исходили из типологии ошибок С.Н. Цейтлин [191], которая подразделяет ошибочные речевые действия в зависимости от причин их возникновения: системные, просторечные и композиционные. Системные ошибки возникают, когда обучающийся следует системе языка без учета языковых норм; просторечные ошибки связаны с употреблением просторечных слов; композиционные ошибки возникают, когда компоненты предложения не соотносятся друг с другом.

С.Н. Цейтлин выделяет ошибки, свойственные только письменной речи (орфографические и пунктуационные); свойственные только устной речи (орфоэпические и акцентологические); свойственные обеим формам речи, не зависящие от формы речи. Нас интересуют ошибки последнего типа. К ним относятся: грамматические (морфологические и синтаксические), словообразовательные, фразеологические, стилистические.

К морфологическим ошибкам С.Н. Цейтлин относит нарушение норм употребления частей речи (изменение рода существительных, образование ненормативных форм единственного и множественного числа существительных, неправильное конструирование видовой пары и др.). Синтаксические ошибки она связывает с ошибками в управлении, согласовании сказуемого с подлежащим, в употреблении причастных и деепричастных оборотов и другие.

82

Словообразовательные ошибки связаны с самостоятельным конструированием слова, не свойственным нормативному языку, с модификацией, видоизменением слова нормативного языка.

Лексические ошибки С.Н. Цейтлин подразделяетна три типа: 1) употребление слов в несвойственном им значении (лек- сико-семантические ошибки); 2) ненормативная сочетаемость

слов; 3) тавтология и повторение.

Фразеологические ошибки возникают при ненормативном употреблении фразеологизмов (видоизменение их грамматической структуры, видоизменение лексического состава и др.).

На следующем этапе студентам была предложена серия контрольных заданий, целью которых было определение уровня речевой и коммуникативной компетенций, выявление коммуникативных качеств речи студентов-осетин. Им были предложены следующие задания:

1. Определите характер ошибок в данных предложениях, исправьте их:

1.Выборы губернатора области назначены на июнь месяц.

2.Это произошло в то время, когда я был совершенно занят.

3.Игра «Бизнес» продается по цене 50 рублей. 4. Сейчас мы заняты процессом строительства новых сооружений. 5. В городе Ростове-на-Дону прошли выборы мэра города. 6. Коллек-

тив преподавателей разрабатывает свои учебные планы. 7. Когда охотник поднял глаза вверх, он увидел перед собой медведя.

2. Определите, чем вызвано нарушение логики в следующих предложениях:

1.Вы будете сдавать зачет в декабре, ближе к маю.

2.Л.Н. Толстой достоверно описал весь образ жизни праздной

исветской молодежи в романе «Война и мир». 3. Приятель обрисовал мне образ знакомого, который работает в рекламном агентстве. 4. В связи с тем, что наши дети быстро усваивают материал, то нашими педагогами разработан интенсив-

83

ный метод обучения. 5. Наша гимназия имеет три направления. 6. Это уроки, на которых дети вместе с преподавателями обсуждают интересующие их вопросы. 7. Если говорить о процессе обучения в нашей гимназии, то он коренным образом изменился. 8. Завтра, 27 ноября, осадков не ожидается. Утром и вечером возможен небольшой дождь. 9. Одной из форм контроля является выразительное чтение выбранного художественного и публицистического текста.

3.Составьте предложения со следующими синонимами и паронимами: Показать, описать, изображать, обрисовать, представлять, охарактеризовать, нарисовать, создать образ. Критиковать, осуждать, порицать, обличать, бичевать, клеймить, пригвождать к позорному столбу.

Столб – столп, удачный – удачливый, понятный – понятливый, соседский – соседний, хозяйский – хозяйственный, обидный – обидчивый, тяготится – тяготеет, бережный – бережливый.

4.Составьте рассказ на тему «Осень в горах», используя данные словосочетания: родные картины, шумливая река, пенистый поток, горное селение, слетающий с гор, словно барашковая шапка.

5.Посмотрите передачу 1 канала «Гордон-Кихот». Сформулируйте свою точку зрения на проблему, поднятую ведущим программы. Аргументируйте ее.

6.Подготовьте небольшие выступления, соответствующие приведенным ниже ситуациям. Разыграйте эти ситуации (избе-

гайте шаблонных фраз): «Вы – директор школы, обращаетесь

сречью к сотрудникам на предновогоднем банкете; Вы выступаете с речью на встрече однокурсников, несколько лет назад окончивших данный вуз»

.

84

ратов, курсовых и дипломных работ наиболее активно используется в процессе подготовки специалистов; навыки публичного выступления необходимы и в будущей профессиональной деятельности выпускников.

Для оценки уровня развития у студентов умения выступать публично нами отобраны следующие критерии: 1) содержание выступления (соответствие теме, цели высказывания, связь с жизнью, новизна материала); 2) методика изложения (свободное владение материалом, четкость структуры, продуманность и оригинальность вступления и заключения, применение наглядных средств); 3) языковое оформление (орфографическая, грамматическая, стилистическая правильность); 4) общение оратора с аудиторией (поддержание визуального и речевого контакта с аудиторией, соблюдение норм этикета). Общее количество выполнивших задание – 126 (12 студентов отказались от его выполнения).

Анализ содержательной стороны речи студентов-осетин выявил, что только 38% монологических высказываний в полной мере соответствовали выбранной теме. Частичное соответствие наблюдалось в выступлениях 43% первокурсников, из числа выступивших 19% представили не соответствующее теме сообщение.

Вниманию аудитории предлагались в основном информационные речи (87%), реже – убеждающие (6%) и развлекающие (7%). 51% выступлений не соответствовали цели высказывания (информировать, развлечь, убедить, воодушевить и т.д.). Несмотря на то, что смешивались разные цели, никто из выступающих не заявил, что предлагает речь смешанного типа. Частично соответствовали основной цели 49% сообщений.

Учитывая то, что такой показатель, как связь с жизнью является серьезным условием повышения эффективности публичного выступления, это условие соблюдали 58% студентов. 25% из них подготовили сообщения, связанные с действительностью. Несмотря на то, что новизна предлагаемого материала относительна (то, что является новым для одних слушателей,

86

может быть известно другим), наличие элементов новизны отмечалось у более половины выступающих. 22% студентов выступили со «старыми» сообщениями, использовали устаревший иллюстративный материал. Более 40% студентов испытывают коммуникативные неудачи, не умеют поддерживать контакт с аудиторией.

Таблица №5.

Методика изложения

Наблюдения над устной речью студентов проводились на занятиях по дисциплинам «Русский язык и культура речи», «Современный русский язык».

Эти наблюдения в плане нормативности устной речи показали, что экспериментируемые допускают следующие нарушения норм: неправильное и неточное словоупотребление (Мы пристально слушали ответы друг друга); неправильное упот-

ребление многозначного слова (Она оперировала положительными примерами); смешение разных по значению слов (Существо этого явления в том, …); ошибки в употреблении фразео-

логизмов (Работать не покладая сил) и т.д.

Анализ речи студентов-осетин показал, что они испытывают значительные затруднения при порождении самостоятельных высказываний, текста на русском языке. Сказывается бедность словаря, недостаточное знание законов построения пред-

87

ложения. Однообразно и неуместно употребляются средства связи между самостоятельными предложениями или между частями высказывания. Речь первокурсников представляет собой больше набор предложений, чем связное, слитное единство. Трудности заключаются в том, что объем и сложность информации превышают речевые возможности студентов. Исходя из имеющегося у студентов-первокурсников языкового материала, они вынуждены в целях коммуникации трансформировать сообщение, заменить некоторые слова другими, упростить грамматические структуры, исключить некоторые сведения и т.д.

Как известно, между устной и письменной речью имеется много общего. Психологи, подчеркивая органичную связь между устной и письменной речью, объясняют это тем, что в основе обеих форм речи лежит внутренняя речь, которая служит началом формирования мысли. Прежде всего, это речь фиксированная, которая тщательно обдумывается, готовится заранее. Основным видом письменной речи является монолог. Синтаксически данная речь характеризуется большей сложностью, нежели устная.

В целях анализа письменной речи студентов мы предложили студентам написать сочинение на темы: «Я как слушатель» (оценка со стороны), «Я как слушатель» (самооценка). Темы сочинений выбраны неслучайно. Опыт речевой практики нередко приводит студентов к завышенной оценке своей коммуникативной компетенции. Для повышения мотивации предлагались задания, проверяющие степень сформированности знаний и умений в сфере слушания.

Текст сочинения студентов-первокурсников, по нашему мнению, должен отвечать следующим требованиям: 1) к содержанию текста-сочинения; 2) к смысловой структуре текста; 3) к логико-композиционной структуре текста; 4) к правильности речи.

Требования к содержанию сочинения:

1. Соответствие сочинения теме и проблеме (исключается подмена темы, неоправданное расширение или сужение темы).

88

2.Полнота раскрытия темы.

3.Наличие анализа по теме сочинения.

4.Наличие выводов и обобщения.

Требования к смысловой структуре сочинения:

1.Логичность изложения.

2.Последовательность изложения.

3.Аргументированность изложения.

4.Выраженность основной мысли – ответ на поставленный вопрос.

5.Связность изложения.

Требования к логико-композиционной структуре:

1.Четкая композиция: правильное выделение вступления, основной части, заключения.

2.Вступление должно быть связано с темой.

3.Основная часть должна последовательно раскрывать содержание.

4.Выводы (заключение) должны соответствовать теме и

идее.

Требования к речи:

1.Сочинение должно быть написано грамотно, правильным литературным языком.

2.Лексическое богатство (разнообразие), выразительность, точность.

Были проанализированы 52 работы, из которых только 12 отвечают всем предъявленным требованиям. Остальные студенты затруднялись в изложении темы сочинения, в их работах отсутствует последовательность изложения, налицо явные нарушения композиционного строения текста. Самыми распространенными ошибками являлись: нарушение лексических, морфологических и синтаксических норм русского литературного языка. Студенты-осетины испытывают трудности в употреблении многозначных слов, слов синонимического ряда, антонимов, фразеологических единиц. В результате лексической интерференции в речи студентов есть ошибки, связанные с лексической сочетаемостью слов.

89

Вбольшинстве работ были отмечены следующие ошибки: неоправданный повтор слов или сочетаний слов (хотела бы быть, хотеть им стать и т.д.); смешение стилей (Это все, что я думаю насчет …) и т.д.

Вписьменной речи студентов-билингвов имеют место ошибки, связанные с отнесением действия глагола-сказуемого

идеепричастия к разным лицам. Студенты не умеют правильно употреблять в своей речи существительные мужского рода, не имеющие соотносительных пар женского рода для обозначения лиц мужского пола: Пришел молодой врач Иванов, но Пришла молодой врач Иванова (определение согласуется с существительными только в форме мужского рода, а форма сказуемого определяется полом подразумеваемого лица). Затруднения вызывают у обучаемых употребление в речи несклоняемых существительных, а также склонение количественных числительных.

Специфика родного осетинского языка находит отражение в согласовании подлежащего и сказуемого в русском языке (ГАИ остановил машину). Студенты-осетины затрудняются и в согласовании в числе сказуемого с подлежащим, выраженным словами с количественным значением, количественно-

именным сочетанием (мало, много, несколько, часть, ряд, большинство, меньшинство).

Для того, чтобы выявить степень владения устной неподготовленной речью, мы проанализировали высказывания студен- тов-осетин во время свободной дискуссии. Из 28 студентов в ней приняли участие 19 (высказывания записывались на диктофон).

Таблица №6. Анализ монологических высказываний студентов-

билингвов