Функциональная направленность обучения студентов-билингвов русскому языку и культуре речи в педагогическом вузе. Монография

цом в грязь; петь дифирамбы; сесть на мель; Содом и Гоморра; эзопов язык.

Задание 9. Определите стиль текста. Обоснуйте свой ответ. Перечислите основные черты этого стиля.

От взгляда, лепета, улыбки в душе глубокой иногда свет загорается не зыбкий, восходит крупная звезда. Жить не стыдно и не больно; мгновенье учишься ценить, и слова одного довольно, чтоб все земное объяснить.

В. Набоков.

Задание 10. Исправьте ошибки в сочетаниях с нарушением норм управления.

Делился об этом с товарищем; рад за успехи; овладение навыков и умений; коснуться по вопросам; посадить за столом; жалобы о том, что; рассчитаны для студентов; посадить за столом; получил удовлетворение над работой.

Задание 11. Зачеркните неправильный вариант.

Одеть пальто, рецензия на книгу, сделать нарочито, надеть костюм, придавать внимание, представить слово, уделять внимание, играть значение.

При формировании коммуникативной компетенции в разработанной нами методике большое внимание уделялось стилистическим упражнениям, цель которых – привить студентам умения и навыки выражать свои мысли в зависимости от ситуации коммуникации. Анализируя предложенные тексты, относящиеся к различным стилям речи, студенты-осетины устанавливали связь между коммуникативной задачей и стилистическими особенностями текста.

Использованные в ходе экспериментального обучения ситуативные упражнения являлись средством активизации рече-

131

вой деятельности студентов. Опыт применения их в преподавании русского языка невелик. Между тем именно они рассчитаны на самостоятельное создание текста, ситуации из учебной или бытовой практики обучаемых побуждали к уместному использованию изучаемых средств языка.

Задание 12. Подготовьте небольшие выступления, соответствующие приведенным ниже ситуациям. Разыграйте эти ситуации (избегайте шаблонных фраз, обратите внимание на использование языковых средств определенной стилистической принадлежности).

Вы обращаетесь с речью к присутствующим на торжественном собрании, посвященном вручению дипломов выпускникам вуза.

Вы выступаете с речью на встрече однокурсников, несколько лет назад окончивших данный вуз.

Впредложенной системе обучения мы намеренно минимизировали использование приемов письменной имитации (спи-

шите текст, расставьте знаки препинания и др.), требующих минимальной мыслительной и речевой активности. Для успешного формирования коммуникативной компетенции студентовбилингвов наиболее приемлем прием устной имитации.

Данный вид упражнений (в том числе, ситуативных) способствует развитию монологической речи обучающихся, учит нерусских студентов выражать законченную мысль; логически развертывать ее; высказываться с достаточной скоростью без необоснованных пауз между фразами.

Входе практического занятия преподаватель обращал внимание на произносительные нормы, на уместность использования студентами языковых средств, на нарушение единства стиля, стилистических норм и т.д. Речь студентов анализировалась

сточки зрения жестикуляции, мимики и других форм невербальной экспрессии.

132

Д/з.: 1. Определите стиль текста, какой стиль речи используется в диалогах. Аргументируйте свой вывод. Узнайте по словарям и справочникам значения неизвестных вам слов. Подготовьтесь к выразительному чтению диалога (текст роздан на листах). 2. Подготовьте устное сообщение на тему «Текст как речевое произведение».

Тема: Текст как речевое произведение (4 ч). Вид занятия: практикум.

Цель занятия: 1) дать представление о тексте как о речевом произведении, как о продукте речетворчества; 2) формировать навык составления текстов в устной и письменной речи.

Следует отметить, что на занятиях по русскому языку и культуре речи эффективно использование магнитофонных средств озвучивания текстов. Результативность работы с текстом в национальной аудитории в значительной мере зависит от того, насколько она целенаправленна. В связи с этим мы предлагаем следующую последовательность упражнений, связанных с работой по обучению монологической русской речи (устной и письменной):

1)упражнения аналитического характера (анализ готового текста);

2)упражнения аналитико-речевого характера (анализ, воспроизведение готового текста – пересказ);

3)упражнения по созданию своего текста (написание сочинений).

В ходе занятия студенты выступали с сообщениями на тему: «Текст как речевое произведение».

На практических занятиях при формировании у обучаемых коммуникативной компетенции подбирались тексты мотивационного характера, являющиеся единицами представления языкового материала, образцами определенного типа высказыва-

133

ния, содержательной базой, средством формирования и совершенствования речевых навыков и умений.

Умение воспроизводить текст (пересказать его или написать изложение) – существенный этап работы, подготавливающий студентов к самостоятельному созданию текста – написанию сочинения, письма, рассказа, заметки и статьи в газету, доклада, очерка. Эту неразрывную связь умений определяет сама природа монолога, так как он является продуктом одновременной реализации всех признаков текста.

Актуальной проблемой языкового образования студентовбилингвов является развитие критического отношения к выбору и сочетанию средств языка. Механизм сопоставления конкретной речевой реализации с эталоном (правило, образец) или предъявляемым умозрительно связан со способностью к оцениванию.

При оценке чужого письменного текста обучаемый находит допущенные речевые ошибки и недочеты (проверить другого всегда легче, чем себя). Осознавая требования, которым должна соответствовать связная письменная речь, и овладев умением распознавать и устранять речевые ошибки при редактировании чужого текста, студенты переносят полученные знания и умения на создание собственных текстов.

Для формирования у студентов-осетин умения осуществлять речевой контроль над качеством текста мы предложили работу с текстом сочинения, которая носила отсроченный характер. На первом этапе экспериментируемые в количестве 26 человек редактировали работы друг друга, на втором – преподаватель рецензировал сочинения (с 15 студентами проводилась индивидуальная работа, направленная на преодоление нарушений связности речи в письменных высказываниях студентов). Таким способом у студентов вырабатывается «механизм критики собственного текста» (М.Р. Львов).

134

Возвращаясь к тексту, обучающийся получает возможность критически оценивать и совершенствовать высказывание. Такая работа особенно эффективна после ознакомления студентов с критериями качества текста, с видами речевых ошибок, причинами их появления.

Из-за несформированности речевого самоконтроля у обучаемых (работа над речевыми ошибками остается вне поля зрения преподавателя) прием редактирования, исправления речевых недочетов, несмотря на его нетрадиционность, использовался в предлагаемой нами системе обучения. Это связано с тем, что понятие «культура речи» опирается на такие языковые явления, которые не поддаются формализации и не подчиняются каким-либо правилам. Языковая норма складывается в результате традиции и в процессе речевой практики.

Следует отметить, что успех в развитии монологической речи обучающихся в значительной мере зависит от правильного понимания задач и особенностей работы на каждом этапе предложенной системы.

Требует особого внимания первоначальный этап, в ходе которого студенты анализируют готовые тексты, представляющие различные типы речи (повествование, описание, рассуждение).

Студентам-первокурсникам для анализа предлагаются тексты разных авторов.

Задание 1. Прочитайте текст. Какова основная мысль текста? Какова роль первого предложения? Объясните постановку знаков препинания в тексте.

Достоевский понимает поэзию города. В шуме столицы он находит такую же прелесть и тайну, как другие поэты в ропоте океана; они убегают от людей в «широко-шумные дубровы» - он бродит, одинокий, по улицам большого города; они глядят с вопросом на звездное небо – он смотрит в раздумье на осенние туманы Петербурга, озаренные бесчисленными ог-

135

нями. В лесах, на берегу океана, под открытым небом все видели тайну, все чувствовали бездны природы, но в наших унылых прозаических городах никто, кроме Достоевского, не чувствовал так глубоко тайны человеческой жизни. Он первый показал, что поэзия городов не менее велика и таинственна, чем поэзия леса, океана и звездного неба (Д. Мережковский).

Задание 2. Прочитайте текст. Найдите предложение, содержащее его основную мысль. Сформулируйте тезисы данного текста. Объясните постановку знаков препинания в сложном предложении.

Звуковой язык и внутренняя речь Язык – это коммуникативная система, которая обслужи-

вает общество и является общественным достоянием. Общество заинтересовано в том, чтобы культивировать язык, сделать его более богатым и совершенным. В процессе коммуникации партнеры обмениваются сообщениями, содержащими для них нужную информацию и поэтому – новую. В результате этого у человека совершенствуется интеллект. Полученные знания помогают управлять поведением партнеров.

В наше время перед психологией и педагогикой раскрылись новые перспективы. Если раньше в процессе изучения языка учитывали главным образом грамматику, то теперь встала проблема структуры смыслового состава текста...

Для того чтобы понять, что такое текст, необходимо обратить внимание на некоторые существенные компоненты структуры речи. Общеизвестно, что речь развертывается в многоуровневой динамике механизма языковых единиц – фонемы, морфемы, синтагмы, предложения. Развитие, прием и генерализация речи идет путем вычленения элементов из целого, а не путем составления целого из элементов. Слушающий узнает в тексте... единицы языка и ... улавливает целое предложение. Говорящий тем более должен исходить из целого, за-

136

думанного им сообщения, иначе у него не получится осмысленного текста.

Отсюда следует, что в процессе речевой коммуникации активно работает не только звуковой язык; но и внутренняя речь. Необходимо создать то целое, которое адресуется коммуникантам, это замысел текста. Средства внутренней речи другие, чем речи внешней... Когда человек говорит или слушает речь, у него мимолетно всплывают те и другие уже ранее сложившиеся наглядные образы и схемы. Эти образы сами по себе непередаваемы, поэтому их необходимо замещать словами. В этом и состоит, кратко говоря, процесс понимания (Н.И. Жинкин).

Следует отметить, что работа с текстом стихотворения позволяет рассмотреть функцию языкового явления, наряду с его структурой и семантикой, иллюстрирует эстетическую функцию языка (именно в стихотворной речи проявляются художественные свойства и возможности русского языка).

Изучение формальных признаков тех или иных языковых единиц не способно побудить обучаемых к эмоциональному восприятию, вызвать стремление обогатить свою речь. Поэтический текст дает нам эту возможность. Текст стихотворения представляет собой ценный учебный материал, позволяет изучать языковые единицы и категории в плане от языка к речи.

Из всего многообразия методов обучения, представленных в методической науке, применительно к обучению студентовбилингвов мы использовали беседу.

Для выявления первичного восприятия студентам предлагались следующие вопросы, важные для анализа и интерпретации стихотворения:

Задание 1. Прочитайте выразительно стихотворение (текст проецируется на экран).

Осетинская гармонь Осетинская гармонь – боль и месть Сырдона..

137

Ты ее дыханьем тронь – и она застонет! Ты ее тоскою тронь – и она заплачет! Осетинская гармонь ничего не прячет! Осетинская гармонь – лучше нет подруги! Ты ее руками тронь – поцелует руки!

В поцелуях пальцы рук согревает душу Каждый вздох и каждый звук, из нее плывущий...

Осетинская гармонь согревает тело, Как огонь над очагом путника с метели...

Вся Осетия поет или же рыдает, Если сердце оплетет музыка родная! Если верные сердца нежно укачает Без начала и конца светлою печалью...

Если к счастью позовет через все несчастья! И сама в слезах замрет, чтобы отмечтаться...

Отчего такой мотив, ласковый и долгий, Словно едешь и молчишь ночью на дороге...

Словно едешь на коне раненым абреком, Тихо думаешь о ней, заезжая в реки...

Осетинская гармонь – царственная бедность! Вижу – худ, но озарен бледный профиль деда...

Вижу – голоден мой дед, как его собака, Но крылат худой бешмет, а в глазах отвага! Вижу – дед не доживет и до свадьбы сына,

Втянут намертво живот, но в ручищах сила! Отчего мотив берет за душу и тащит, Словно снова не растет ничего на пашне...

Словно снова на аул рухнула лавина, Белой смертью помянув грешных и невинных...

Тонкоструйная, моя, в переливах песни, Помяни, гармонь, меня, отойду я если...

Каждой раною души чувствую так много! Ты тащи меня, тащи по ножам живого!

138

Я стерплю и смех, и стон, я люблю, страдая! Осетинская гармонь – девушка седая!..

(Г. Гудиев).

Задание 2. Какие картины возникают в вашем воображении при чтении стихотворения? Какие чувства вызывает у вас этот текст?

После выразительного чтения стихотворения внимание студентов обращалось на использование языковых средств для передачи смысла поэтического произведения.

На I этапе в ходе беседы рассматривались синтаксис и пунктуация текста стихотворения:

Какова роль двусоставных предложений в стихотворении?

(Преимущественное их употребление придает определенность, образует высказывание с четким содержанием).

Какие предложения по цели высказывания преобладают в стихотворении? Почему? (Восклицательные, для выражения эмоционального состояния автора).

Какова роль в нем определенно-личных предложений? (Ак-

центирование внимания на действии). Какие однотипные син-

таксические конструкции повторяются в тексте стихотворения?

(Сложносочиненные, сложноподчиненные с придаточными условными, сравнительными; бессоюзные)

Какова цель использования повторов? (Повторы слов и синтаксических конструкций используются как выразительное средство, придают высказыванию особую ритмичность).

Какова роль обособленных определений после определяемого слова, постановки союза в несвойственном ему месте?:

(«Отчего такой мотив, ласковый и долгий…»; «Помяни, гармонь, меня, отойду я если …» – усиливают выразительность высказывания).

Почему автор стихотворения часто использует пунктуационный знак многоточие?

139

Анализируя стихотворение, студенты сделали следующие выводы:

1)в поэтической речи многоточие используется не только для передачи недосказанности, затрудненности, прерывистости высказывания, но и для передачи едва уловимых оттенков значения, предугадывания смысла (когда словами уже трудно чтолибо выразить);

2)многоточие в произведении Г. Гудиева – эмоционально наполненный знак, показатель психологического напряжения подтекста.

Следует отметить, что анализируемый поэтический текст дает обучаемым возможность «увидеть» многофункциональность пунктуационного знака тире, закономерности его употребления, например:

1)тире – сигнал пропуска, например, связки: Осетинская гармонь – боль и месть Сырдона … и т. д.;

2)тире – смыслоразличитель (передача значения условия, сравнения, сопоставления в тех случаях, когда эти значения не выражены лексически, т.е. союзами): Ты ее руками тронь – и

она застонет! Ты ее тоскою тронь – и она заплачет! (первая часть предложения обозначает условие);

3)тире – знак смысловой неожиданности, неожиданности присоединения, усилитель экспрессивности: Осетинская гар-

монь – лучше нет подруги! Осетинская гармонь – девушка седая!

В стихотворении пунктуационный знак тире «разрывает» его интонационную плавность, создает эмоциональную напряженность, остроту и динамизм, что связано с авторским замыслом.

Рассмотрев структурные, смысловые и экспрессивные функции пунктуационного знака тире, студенты убеждаются в расширении его употребительности: например, он вытесняет двоеточие в бессоюзных предложениях для конкретизации или раскрытия содержания во второй части предложения:

Вижу – голоден мой дед, как его собака …

140