Функциональная направленность обучения студентов-билингвов русскому языку и культуре речи в педагогическом вузе. Монография

точка зрения, умный поступок – умный мальчик – умный компьютер.

Задание 3. Укажите, в каких сочетаниях слова употреблены в своем прямом значении, а в каких – в переносном.

Блеск зарницы – блеск остроумия, цепь якоря – цепь событий, нить шелка – нить событий, меткая стрельба – меткое выражение, холодный взгляд – холодный ветер, прочная сталь

– прочные отношения, поднять пыль – поднять вопрос, войти в доверие – войти в дом.

Задание 4. Установите причины возникновения двусмысленности.

1. Нельзя народ загонять в угол, а потом говорить, что он плохо пахнет. 2. Здоровье и уход день за днем. 3. Студенты эту лекцию прослушали. 4. Николай Басков уже распелся. 5. Наши кроссовки рвутся только вперед. 6. Я нашел его у себя в кабинете. 7. Куплю шапку для девочки с ушами.

Упражнения (мини-работы) на овладение нормами литературного языка предлагались студентам на практических занятиях, поскольку не все из них справлялись с подобными заданиями.

Д/з.: Ответьте на поставленные вопросы. В качестве ответа используйте фразеологическое выражение. При затруднениях используйте фразеологические словари.

Например: Как говорят о том, кого трудно уговорить пойти, поехать, сделать что-либо? – Тяжелый на подъем.

держится неестественно прямо; 6) о болтливом человеке; 7) о бесследном исчезновении кого-либо; 8) о положении, когда опасность грозит со всех сторон; 9) о чем-нибудь надоевшем, много раз слышанном; 10) о человеке, от которого ожидают успеха в какой-либо деятельности; 11) о чувстве большой не-

151

ловкости, стыда; 12) об очень дальних родственниках; 13) о чем-нибудь необычайном, невероятном; 14) о беспорядке, неразберихе, царящих где-либо; 15) о том, кто не знает чеголибо всем известного.

Данное задание направлено на обогащение речи студентов, на развитие коммуникативных качеств речи (богатство, выразительность, точность), на что обязательно указывается при анализе д/з на следующем занятии.

Речевой поступок – это намеренно созданное высказывание, отражающее нравственную позицию коммуниканта, цель которого – воздействовать на адресата в кризисной ситуации общения (влиять на мнение, на его отношение к чему-либо или кому-либо, на принятие им решения и т.п.).

На занятии, посвященном речевому этикету, анализировались ситуации педагогического общения из известных кинофильмов «Розыгрыш», «Доживем до понедельника», «Школа», а также реальный педагогический опыт учителей. Цель беседы в дальнейшем состояла в оценке речевого поведения преподавателя и студента с целью найти решение коммуникативной задачи в конкретной ситуации общения.

Тема: Речевое общение. Основные единицы речевого общения. Невербальные средства общения.

Вид: лекция-беседа (2 ч).

Цель занятия: систематизировать и углубить знания студентов об основных единицах речевого общения, научить студентов применять теоретические положения теории аргументации в сфере речевых коммуникаций, в том числе в споре, а также при подготовке текстов речей, научить пользоваться контактоустанавливающими средствами.

По ходу лекции студенты отвечают на вопросы: 1. Что представляет собой речевая деятельность?

152

Охарактеризуйте основные единицы речевого общения. Что понимается под невербальными средствами общения? В конце занятия студентам раздаются карточки со следую-

щим заданием:

Прочтите отрывки из работ известных русских лингвистов, определите, о чем говорится в каждой цитате и каково ваше отношение к сказанному.

Литературный язык, которым мы пользуемся, – это подлинно драгоценнейшее наследие, полученное нами от предшествующих поколений, драгоценнейшее, ибо оно дает нам возможность выражать свои мысли и чувства и понимать их не только у наших современников, но и у великих людей минувших времен (Л.В. Щерба).

Высокая культура разговорной и письменной речи, хорошее знание и чутье родного языка, уменье пользоваться его выразительными средствами, его стилистическим многообразием

– самая лучшая опора, самое верное подспорье и самая надежная рекомендация для каждого человека в его общественной жизни и творческой деятельности

(В.В. Виноградов).

Поскольку мы говорим о языке как о некоторого рода организованном построении, как об активности, проблема культуры языка сводится к тому, чтобы овладеть принципами построения различных типов и жанров речи в рамках заданной социальной традиции. Эта проблема на практике будет разрешена тогда, когда каждому члену говорящего коллектива так же будет ясна разница между лингвистическими средствами, применяемыми в разных языковых жанрах, как это, например, ясно писателю по отношению к литературным родам. Речь устная и письменная, ораторская и разговорная, канцелярская и поэтическая, митинговая и парламентская, докладная записка или указ, беседа с приятелем и дипломатический

153

обмен любезностями, язык в прозе и в стихах – все эти языковые задания, вместе с прочими бесчисленными делениями, которые можно продолжить в каждом из этих видов и подвидов, требуют своих средств выполнения и своей «техники».

Безукоризненно владеть речью может только тот, кто достиг соответствующего уровня общего культурного развития. Тот, кто знает, что такое «пенаты» (из учебника грамматики это узнать нельзя), никогда не ошибется в употреблении этого слова. Школьник, который слово «аврора» в тексте пушкинского стихотворения понимает как название знаменитого крейсера, повинен не в незнании языка, а в незнании и непонимании истории, в отсутствии верных представлений о жизни. Правильной речи мы учимся в той мере, в какой мы учимся всему тому, что составляет изучение нашей культуры. Учиться правильной речи можно только вместе с усвоением огромного содержания, в нее вложенного. Таким образом, правильная речь не только признак и условие высокой культуры, но она и сама обусловлена последней (Г.О. Винокур).

Основная и наибольшая часть <... > уменья говорить дается в школе. Жизнь мало сравнительно прибавляет к приобретенному в школе. Отсюда понятна колоссальная государст- венно-культурная роль постановки родного языка в школе именно как предмета нормативного. Там, где дети усиленно учатся говорить, там взрослые не теряют бесконечного количества времени на отыскание в словесном потоке собеседника основной мысли и не изливают сами таких потоков вокруг своих мыслей, там люди не оскорбляют друг друга на каждом шагу, потому что лучше понимают друг друга, там люди меньше судятся, потому, что составляют более ясные контракты и т. д. и т. п. Уменье говорить – это то смазочное масло, которое необходимо для всякой культурно-государственной машины и без которого она просто остановилась бы. Если для общения людей вообще необходим язык, то для культурного общения не-

154

обходим как бы язык в квадрате, язык, культивируемый как особое искусство, язык нормируемый (А.М. Пешковский).

Используя сведения из статей, студенты выражают в ходе обсуждения свою точку зрения, их внимание обращается на различие письменной и устной речи, на связь языка и культуры, на необходимость обучения культуре устной и письменной речи.

Тема: Основы ораторского искусства. Понятие об ораторском искусстве (4 ч).

Цель занятия: дать целостное представление о такой разновидности речевой деятельности, как ораторское искусство.

Вид занятия: лекция-сообщение.

На занятии студенты получают подробные сведения о понятии «ораторское искусство». По ходу лекции студенты отвечают на вопросы:

1.Что обозначает термин «ораторское искусство»?

2.Охарактеризуйте этапы подготовки ораторской речи.

3.Что такое «композиция речи»?

Взаключение студенты выполняют задание с целью закрепления изучаемого материала.

Познакомьтесь с различными классификациями ораторских речей. Определите, что является основанием каждой классификации.

Есть «три рода риторических речей: совещательные, судебные и эпидейктические. Дело речей совещательных – склонять или отклонять, потому что как люди, которым приходится совещаться в частной жизни, так и ораторы, произносящие речи публично, делают одно из двух (или склоняют, или отклоняют).

Что же касается судебных речей, то дело их - обвинять или оправдывать, потому что тяжущиеся всегда делают непремен-

155

но одно что-нибудь из двух (или обвиняют, или оправдываются). Дело эпидейктической речи - хвалить или порицать.

Что касается времени, которое имеет в виду каждый из указанных родов речи, то человек, совещаясь, имеет в виду будущее: отклоняя от чего-нибудь или склоняя к чему-нибудь, он дает советы относительно будущего. Человек тяжущийся имеет дело с прошедшим временем, потому что всегда по поводу событий, уже совершившихся, один обвиняет, а другой защищается. Для эпидейктического оратора наиболее важным представляется настоящее время, потому что всякий произносит похвалу или хулу по поводу чего-нибудь существующего; впрочем, ораторы часто сверх того пользуются и другими временами, вспоминая прошедшее или строя предположения относительно будущего. У каждого из этих родов речей различная цель, и так как есть три рода речей, то существуют и три различные цели: у человека, дающего совет, цель - польза или вред: один дает совет, побуждая к лучшему, другой отговаривает, отклоняя от худшего; остальные соображения, как-то: справедливое и несправедливое, прекрасное и постыдное - здесь на втором плане.

Для тяжущихся целью служит справедливое и несправедливое, но и они присоединяют к этому другие соображения.

Для людей, произносящих хвалу или хулу, целью служит прекрасное и постыдное, но сюда также привносятся прочие соображения» (Аристотель. «Риторика»).

«Речь бывает трех родов: иные отличались в каком-нибудь отдельном роде, но очень мало кто во всех трех одинаково, как мы того ищем. Были ораторы, так сказать, велеречивые, обладавшие одинаково величавой важностью мыслей и великолепием слов, сильные, разнообразные, обильные, важные, способные и готовые волновать и увлекать души, причем одни достигали этого речью резкой, суровой, грубой, незавершенной и незакругленной, а другие - гладкой, стройной и законченной.

156

Были, напротив, ораторы сухие, изысканные, способные все преподать ясно и без пространности, речью меткой, отточенной и сжатой; речь этого рода у некоторых была искусна, но не обработана и намеренно уподоблялась или речи грубой и неумелой, а у других при той же скудости достигала благозвучия и изящества и бывала даже цветистой и умеренно пышной. Но есть также расположенный между ними средний и как бы умеренный род речи, не обладающий ни изысканностью вторых, ни бурливостью первых, смежный с обоими, чуждый крайности обоих, входящий в состав и того и другого, а лучше сказать, ни того, ни другого; слог такого рода, как говорится, течет единым потоком, ничем не проявляясь, кроме легкости и равномерности: разве что вплетет, как в венок, несколько бутонов, приукрашивая речь скромным убранством слов и мыслей» (Цицерон. «Оратор»).

Д/з.: Познакомьтесь с характеристиками индивидуальных речевых типов, предложенными С.Ф. Ивановой в книге «Специфика публичной речи» (1978). К какому типу вы относитесь? Определите, что вам необходимо для совершенствования речевых способностей.

Следующее практическое занятие начинается с анализа домашнего задания, с помощью которого студенты должны были определить речевой тип, а также уровень сформированности речевых способностей. Свыше 50% студентов относят себя к лирическому типу, т.к. им не всегда присуща логика высказывания, свойственны приглушенность речи и неуверенность в себе.

Большой интерес в ходе экспериментального обучения вызывали у студентов упражнения ситуативного характера.

Проиграйте предложенные ролевые ситуации.

Вы – классный руководитель в школе или куратор группы. Вам необходимо пригласить ветерана Великой Отечественной войны принять участие в празднике;

157

Вы – первокурсник. «Как я представляю свою учебную и профессиональную деятельность».

Прослушайте запись передачи с участием Дмитрия Диброва. Укажите типичные признаки монолога.

Добрый вечер, дорогие друзья. Очень приятно, что вы смотрите именно нас. В студии с вами Дмитрий Дибров. В 23.45 у нас с вами писатель Владимир Войнович. Ну что же...

Ну... А сейчас я вам расскажу историю, благодаря которой мы с вами будем иметь сорок пять минут, я уверен, что сенсационной и весьма динамичной беседы. У меня есть приятель, который работает в региональном Управлении по борьбе с экономическими преступлениями. Я ему как-то раз и говорю: «Слушай, говорю, помоги мне, приходи ко мне на эфир рассказать именно об экономических преступлениях, потому что у меня что-то одни поэты и писатели». А он говорит: «Да ну что ты, мне нельзя и по оперативным соображениям, и вообще - разве это у нас интересно, про экономические преступления». А я: «А вот что у вас такого интересного в милиции? Вот что у вас в милиции сейчас самое-самое важное, на переднем плане как бы стоит во всей борьбе, чтобы прямо у нас эфир держал людей сорок пять минут только так? Гм, пожалуйста».

Проверка выполненного задания показала, что с данным заданием студенты в основном справились.

Д/з.: Подготовьте информационную речь (5 мин.). Обоснуйте актуальность выбранной темы. Используйте во вступлении приемы привлечения внимания аудитории. Продумайте заключительные фразы речи. Составьте и сообщите аудитории план речи. Учтите, что ваша аудитория – слушатели группы.

Студенты при выполнении домашнего задания опираются на следующий печатный материал.

I. Примерные темы для информационной речи:

158

События в нашей стране; События за рубежом; Новости науки и техники; Новости культурной жизни города; Спортивные новости; Новинки литературы.

II. Схема оценки информационной речи:

1. Тема и цель.

Интересны? Уместны? Актуальны? 2. Вступление.

Интересно ли?

Использован ли прием привлечения внимания? Не слишком ли длинно?

3.Главная часть. Продуман ли план?

Весь ли материал относится к делу?

Достаточно ли примеров? Конкретно ли содержание? Достигнута ли цель?

4.Заключение ясно? Есть ли обобщение сказанного?

5.Произношение.

Уверен ли говорящий в себе? Правильна ли поза? Жесты? Удачен ли темп речи? Монотонно? Есть ли контакт с аудиторией? Есть ли речевые ошибки?

Советы выступающему:

«Информационная речь с первого до последнего слова — продукт обдуманного плана. Иначе она не будет ни интересна, ни ясна. Достичь того и другого можно, если она построена с учетом интересов слушателя, на целесообразном сочетании элементов нового и старого, конкретна в частностях и в целом, если она поддерживает ощущение поступательного движения, использует моменты конфликтно драматического порядка, создает в аудитории все нарастающее ожидание, завершаемое развязкой.

Вступление следует подобрать и проработать так, чтобы оно вызвало внимание, приподняло интерес, пояснило намерения оратора. Главная часть речи должна быть развита в

159

соответствии с определенным планом и с учетом тематического задания, состава аудитории и обстановки.

В заключении еще раз поясняется поставленная цель, поднимается на высшую ступень интерес слушателей, подчеркивается смысл речи и делается все возможное, чтобы создать у аудитории надлежащее настроение» (П. Сопер).

Тема: Способы словесного оформления публичного выступления (2 ч).

Цель занятия: выработать у студентов навык подготовки письменного текста к устному выступлению.

Вид занятия: Практикум (4 ч).

Каждый студент должен выступить со своей подготовленной дома информационной речью перед аудиторией, которая записывается на магнитофон. В данном случае студент выступает как оратор и как аналитик своей и чужой речи. В ходе обсуждения выявились причины неудачного выступления: непривычность обстановки; наличие магнитофона; боязнь аудитории; заниженная самооценка; недостаточный уровень подготовки к выступлению; чтение подготовленного текста, а не произнесение речи.

Анализ речевого поведения студентов позволил сформулировать советы выступающим: выяснить причины своего волнения; сосредоточиться на содержании речи, а не на своих переживаниях; сохранять уверенность; быть готовым выступать чаще и т.д.

Информационная речь оценивалась по предложенной схеме. При анализе ответов студентов обращалось внимание на невыразительность, бедность речи, ограниченный объем словаря и однообразие синтаксиса. Несмотря на то, что в массовых и частых ситуациях общения доминирует устная речь, в речи студентов преобладали короткие однотипные предложения со

160