Формирование навыков решения сложных этических ситуаций на основе устойчивых этических ориентиров и моделей решения этических коллизий в профессиональ

3)принцип регламентации и стандартизации действий;

4)опоры на эстетику;

5)принцип уважения к успехам коллег и понимания (помощи) при их просчетах;

6)принцип этически оправданного поведения в условиях конфликта интересов.

Нравственными границами содержания этических принципов профессионализации юристов является свод правил, который раскрывает нравственный, по Канту, категорический императив.

Категорический императив по Канту являл собой строгую необходимость применения основных принципов, определяющих поведение человека. Человек, согласно учению Канта, представляет собой высшую ценность. У каждого человека есть чувство справедливости. Кант был разработчиком концепции автономной этики, согласно которой нравственные принципы человека существуют независимо от окружающей внешней среды и должны находиться в неразрывной связи друг с другом. Человек, как личность, не может быть мерилом добра

изла, не может быть и совершенного человека – эталона этих качеств.

Поэтому понятие о добре и зле даны нам свыше, от Бога – Он один является носителем этих категорий. Нравственное сознаниечеловекадолжнопринятьБогакакидеал, какнравственное совершенство. Исходя из определения, что человек есть главная нравственная ценность, а Бог для него – нравственный идеал для самосовершенствования, Кант формулирует свой закон, который должен стать основой для построения отношений между людьми.

Этот закон содержит следующие предписания:

– в жизни поступать по таким правилам, чтобы они имели силу закона для себя и окружающих людей;

– относится к другим так, как хочешь, чтобы относились к тебе;

– ближнего нельзя рассматривать с позиций личной выгоды для себя.

131

Реализации этого закона служат такие нравственные принципы, как:

1)человечность – система позитивных качеств, которые представляют собой осознанное, доброе и бескорыстное отношение к окружающим людям, всем живым существам и природе в целом. Человек является духовным и интеллектуальным существом, и в любых, даже самых тяжелых ситуациях, он должен оставаться человеком, в соответствии с высокой нравственной ступенью своего развития. Человечность складывается из повседневного альтруизма, из таких качеств, как взаимопомощь, выручка, услуга, уступка, одолжение. Человечность представляет собой волевой акт человека, основанный на глубоком понимании и принятии присущих ему качеств;

2)почтительность – уважительное и благоговейное отношение к окружающему миру, как к чуду, бесценному дару. Этот принцип предписывает с благодарностью относиться к людям, вещам и природным явлениям этого мира. Почтительность ассоциируется с такими качествами, как вежливость, учтивость, благожелательность;

3)разумность – основанное на нравственном опыте действие. Оно включает в себя такие понятия, как мудрость и логичность. Таким образом, разумность с одной стороны – это действия разума, данного человеку от рождения, а с другой – действия, сообразующиеся с опытом и системой нравственных ценностей;

4)мужество и честь – категории, означающие возможности человека преодолевать сложные жизненные обстоятельства и состояния страха без потери чувства собственного достоинства

иуважения окружающих людей. Они тесно взаимосвязаны и основаны на таких качествах, как долг, ответственность и стойкость.

Сложившийсяврезультатенакопившихсявсоветскийпериод типов профессиональной деформации личности и правосознания юристов, приоритет государственной целесообразности над правами личности вызывает у многих современных юристов гражданскую пассивность, услужливость, исключительно «государственническую» трактовкунормправа. Нафонеобщей

132

криминализации незазорным выглядит собственное неправомерное поведение, использование незаконных средств при осуществлении профессиональной деятельности, соучастие в коррупции.

Индустриализация профессии, господство примитивного менеджмента делает работу механистичной, появляются представления об участниках конфликтов как об управляемых объектах. Профессиональный корпоративизм, который во все времена положительно отличал юристов, сегодня существует в виде многочисленных каст, основанных на замкнутости, поддержании чести мундира любой ценой, круговой поруке, что приводит к воспроизведению не самых лучших образцов поведения.

Профессиональное сообщество юристов должно оказывать влияние и на состояние юридического образования, в том числе и на разработку профессиональных стандартов юристов: формирование профессиограмм, квалификационных требований, правил допуска к профессиональной деятельности, желание избавить общество от многих заблуждений и предубеждений в отношении юристов.

Такая деятельность государства и профессионального сообщества юристов закреплена в «Основах государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан»1 и будет способствовать формированию необходимого типа правосознания, преодолению правового нигилизма, закреплению мотивов антикоррупционного поведения юристов.

Литература

1. Указ Президента РФ от 24 апреля 2011 года «Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан» http:// www.kremlin.ru/acts/11139

1 http://www.kremlin.ru/acts/11139

133

2.Указ Президента РФ от 26 мая 2009 г. № 599 «О мерах по совершенствованиювысшегоюридическогообразованиявРос-

сийской Федерации» http://www.rg.ru/2009/05/29/uristy-dok.html

3.Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 мая 2010 г. № 464 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшегопрофессиональногообразованияпонаправлениюподготовки 030900 Юриспруденция(квалификация(степень) «бакалавр»)».

4.Профессиональная этика юриста. Адвокатская этика / сост. Е.Л. Богданова, А.Б. Гутников, М.Н. Трофимов. – СПб., 2001.

5.Вечные ценности и роль нравственности в профессиональномобразовании: учебно-методическоепособие/ Г.П. Лаврентюк. – СПб. : Аллегро, 2011. – С. 102.

6.Жалинский, А.Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность «Юриспруденция» : учебник. –

М. : Проспект, 2009. – С. 56.

7.Кодекс профессиональной этики нотариусов Москвы. Сайт Московской городской нотариальной палаты: www.notary. ru.

8.Кодекс профессиональной этики нотариусов Российской Федерации. Сайт Федеральной нотариальной палаты: www.notariat.ru (раздел «Законодательство»).

9.Кодекс чести рядового и начальствующего состава орга-

нов внутренних дел. Сайт: www.petrovka-38.ru.

10.Официальный сайт Ассоциации юристов России http:// www.alrf.ru

134

Г.А. Шабанов1

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИКИ ЮРИСТА

…потомки наши будут с удивлением вспоминать, как долго мы пренебрегали делом воспитания и как много страдали от этой небрежности2.

К.Д. Ушинский

Период обучения в вузе – начальный этап подготовки юриста-профессионала, обладающего высокой общей и профессиональной культурой. В процессе образования будущие юристы не только приобретают юридические знания, осваивают общественный и профессиональный опыт, но и накапливают, преобразуют собственные ценности и ориентации, избирательно вводят в свою систему поведения социально-этические нормы и правила, которые приняты в обществе, профессиональной среде.

Воспитание специалиста в условиях высшего учебного заведения относится к числу наиболее сложных педагогических проблем. Ее сложность обусловлена не только деидеологизацией российского общества, произошедшей сменой моральных ценностей, нравственных ориентиров и идеалов молодежи, но и пересмотром концептуальных подходов к пониманию сущности воспитания человека. Отказ от советской системы воспитания, отсутствие у нового поколения профессорскопреподавательского состава современных представлений о воспитательной работе со студентами привело к тому, что проводимые воспитательные мероприятия (посвящение в студенты, КВН, спортивные соревнования, конкурсы) носят спорадический характер и даже при хорошей организации решают частные, не объединенные единой целью задачи. Высшие учебные заведения оказались не готовыми к ведению воспитательного

1Доктор педагогических наук, профессор, проректор по учебной работе НОУ ВПО «Российский новый университет».

2Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания : опыт педагогической антропологии // Пед. соч. : в 6 т. – М., 1990.

135

процесса, обеспечивающего гармоничное развитие личности будущего специалиста. Как показывает практика, значительная часть выпускников юридических вузов обладает недостаточным общекультурным уровнем, не умеет ориентироваться

вбыстро меняющейся социально-экономической ситуации, инфантильна в постановке и достижении общественно и личностнозначимыхцелей, имеетэтическиепроблемывсемейных отношениях, общении с коллегами, руководителями и др.

Складывающаяся ситуация способствует осознанию того факта, что для общества небезразлично, кем станет выпускник юридического вуза – законопослушным гражданином своей страны, духовно богатой, всесторонне развитой личностью или равнодушным, эгоцентричным человеком, использующим полученные в вузе юридические знания для реализации корыстных интересов, уклонения от выполнения законов, личного обогащения. В вузовской среде начинает формироваться понимание того, что задачи обучения профессионала и воспитания гражданина могут быть успешно решены только при создании

ввузе специальных педагогических условий.

Изучение и анализ теоретических источников позволили сделать вывод о том, что создаваемые в вузе педагогические условия, ситуации и обстоятельства влияют на мировоззрение, убеждения, нравственные ценности студентов, вынуждают их выражать свои позиции, проявлять волю и характер, повседневно соблюдать этические нормы и правила.

При создании специальных педагогических условий, влияющих на этику будущего юриста, преследуются следующие цели:

–влияние на мировоззренческие позиции, идеалы и ценности студентов, их способность сознательно адаптироваться

кновым условиям жизни и ориентироваться в экономической, социально-политической ситуации в стране и мире;

–формирование у будущих юристов высокой социальной активности, ответственности, трудолюбия, целеустремленности, стремления к поиску нового, умения находить оптимальные, нравственно приемлемые решения профессиональных и жизненных проблем;

136

–развитие способности подчинять свои потребности, поступки и поведение законам и нормам морали своего народа, государства, вуза;

–стимулирование стремления студентов к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию, выполнению этических норм в повседневной жизни и др.

Многочисленные публикации по проблеме воспитания1 и изучение практики воспитательной работы в ряде ведущих российских юридических вузов свидетельствуют о том, что основными педагогическими условиями воспитания этики юриста являются:

а) предметно-пространственные условия: функциональ-

но-эстетические условия образовательной деятельности (интерьер зданий, учебных аудиторий, удобство и эргономичность учебной мебели, оборудования); символическое пространство вуза (наличие символа вуза, гимна, герба, флага, оформление настенной информации и др.); валеологическое пространство (чистотаипорядоквпомещениях, организацияпитаниястудентов, забота о их здоровье);

б) содержательно-методические условия: наличие ак-

центированного на воспитание содержания юридического образования в объеме ФГОС ВПО; обеспечение единства обучения, воспитания и практической деятельности студентов; учет базовой культуры студентов в проведении воспитательной работы; ведение учебной, научно-исследовательской и воспитательной деятельности со студентами оптимальными методами

исредствами;2 вовлеченность всех студентов во внеучебную творческую, культурно-досуговую, спортивно-массовую работу; направленность и воспитательный потенциал вузовских

1См., напр., Кондратьева, Г.В. Некоторые условия построения воспитательной системы // Научно-методическое обеспечение профессионального воспитания будущего специалиста: материалы Всероссийской научно-практической Internet-конференции, 25–31 мая

2004 года (http://tsu.tmb.ru/).

2См.: Зимняя, И.А., Розина, Н.М. Об усилении воспитательной направленности ГОС ВПО // Проблемы качества образования. – М.; Уфа : Исследовательский центр проблем качества подготовки специали-

стов, 2003. – Кн. 1. – С. 35–37.

137

средств массовой информации (интранет, телевидение, печатные издания, радио);

в) организационно-коммуникативные условия: педаго-

гически целесообразная организация учебных занятий; наличие педагогов как носителей ценностно-целевой доминанты образовательного процесса; личная примерность, авторитет и воспитательное мастерство профессорско-преподавательского состава; направленность общественного мнения референтной группы, значимого для студентов на соблюдение этических норм в повседневной жизни; система требовательности и ответственности студентов за соблюдение установленных в вузе норм и правил; эффективность студенческого самоуправления, благоприятная микросоциальная среда и др.

Единство и взаимосвязь выделенных условий позволяют создать модель, формирующую у юристов необходимый уровень профессиональной этики уже в период обучения в вузе

(рис. 1).

Внешняя социальная среда

ʰ̴̶̨̨̨̨̨̛̦̬̥̦̦̖̪̬̭̯̬̦̭̯̌̌̏ ̱̏̌̚

Рис. 1. Модель воспитания этики юриста в условиях вуза

138

Рассмотренная структура модели подчинена реализации трех основных функций: адаптивной, формирующе-разви- вающей, побуждающей к самовоспитанию и самосовершенствованию.

Адаптивная функция предполагает, что в вузе создаются условия для комфортного, безболезненного перехода вчерашнего школьника в позицию студента, а затем из позиции студента – в позицию социально адаптированного юриста. Данная функция реализуется посредством проведения преимущественно в игровой форме специально организованных адаптационных тренингов, профориентационной работы, учебных занятий по подготовке к основным видам познавательной деятельности

ввузе, учета индивидуальных особенностей при определении траектории и темпов получения высшего профессионального образования. Для успешного становления студентов как специалистов предусматриваются мероприятия по обучению самопрезентации, формированию психологической готовности к профессиональной деятельности и др. Включение студента

вобщественную работу также способствует формированию у него адаптивных способностей.

Формирующе-развивающая функция реализуется в процессе учебных занятий по всем дисциплинам образовательной программы и связана с приобретением студентами мировоззренческих знаний, навыков, умений, формированием ценностного отношения к своему окружению, приобретению опыта нравственно-этического поведения. Особое значение при этом имеет приобщение студентов к общечеловеческим ценностям, развитие у них интереса, любви к избранной профессии, представленийоееобщественномзначенииисодержаниипредстоящей деятельности, формированием у каждого студента убеждений в своей профессиональной пригодности, понимания необходимости овладения всеми видами подготовки, содержанием учебных дисциплин, предусмотренных учебными планами. Реализацииданнойфункцииспособствуетучастиестудентовво внеучебной научно-исследовательской, творческой, культурнодосуговой, спортивно-массовой работе, погружение в атмосферу взаимного уважения и требовательности, ответственности

139

за результаты своей образовательной деятельности, свое поведение.

Создаваемые педагогические условия оказывают побуждающее воздействие на студентов, стимулируют их собственные усилия по самосовершенствованию, самовоспитанию, саморазвитию. Условияпознавательнойсостязательности, ситуациивыбора, возникающие в различных жизненных обстоятельствах, оценки и оценочные суждения преподавателей, мнение сокурсников, референтной группы об успехах, уровне культуры студентов переживаются ими, имеют личностно значимый смысл изаставляютнаправлятьвоспитательноевоздействиенасамого себя, менятьсвоеповедение, постоянно пополнять свои знания.

При воспитании этически приемлемого поведения будущего юриста важно учитывать, что этическое воспитание в условиях вуза имеет свои существенные особенности.

Основная особенность заключается в том, что воспитательное воздействие на студентов, прежде всего, оказывается в процессе их учебно-познавательной деятельности, и только потом – в специально организованной воспитательной работе. Главными воспитывающими факторами в высшем учебном заведении являются: содержание учебных дисциплин; педагогически целесообразная организация аудиторных занятий, самостоятельной работы; повседневная требовательность и объективная оценка поведения студентов, достигнутых ими результатов обучения; личный пример и педагогическое мастерство преподавателя и др.

Содержание учебных дисциплин, определяемое в значительной степени требованиями федерального государственного образовательного стандарта, предполагает изучение студентами идеалов, этических норм и правил поведения, ярких образцов и примеров для самовоспитания общественных и профессиональных качеств. Четкая организация учебных занятий, атмосфера требовательности и ответственности за результаты учебно-познавательной деятельности, уважение личного достоинства студентов развивает у них чувство собственного достоинства, основанного на реальных заслугах, воспитывает трудолюбие, работоспособность, побуждает к самостоятельно-

140