Философия образования. Словарь
.pdfпедагогикисотрудничестваневозможныбезвнедрениявучебный процесс технологий электронного обучения (см. Дистанционное обучение). Важнейшими условиями разработки и реализации инновационных образовательных программ являются использование в учебном процессе проектного метода, вовлечение студентов в научную работу, создание в вузе питательной среды для развития исследовательского теоретического мышления, благоприятной атмосферы для проведения свободных творческих дискуссий. Одним из двигателей, задающих инновационный вектор развития высшего учебного заведения, является формирование единого образовательного пространства на основе информационных и коммуникационных технологий и широкое использование в образовательных программах технологий e-learning (электронного обучения).
Важнейшая тенденция периода рубежа тысячелетий характеризуется тем, что сегодня речь идет не только о формировании нового представления об образовательных целях, задачах, разработке инновационных учебных программ, но и о создании образовательных программ инновационной деятельности. В ответ на новые общественные потребности инновации в образовании появляются в форме педагогических инициатив часто за рамками учебного процесса. Важнейшим условием, мотивирующим к инновационной деятельности и созданию таких программ, является предоставление вузу возможности довести инновационные программы до стадии их практической реализации. Такая возможность появилась с принятием Федерального закона № 217-ФЗ от 02.08.2009г.,вкоторомвузамиНИИпредоставляетсяправосамостоятельно создавать хозяйственные общества, применяющие результаты интеллектуальной деятельности, исключительные права на которые принадлежат этим учреждениям. Закон направлен на усиление практической инновационной, деятельностной составляющей в образовании, на создание благоприятных условий для включения вуза в эффективное развитие малого и среднего бизнеса в инновационной сфере. Предполагается, что в перспективе у каждой университетской кафедры — держателя инновационной
191
образовательной программы и обладателя создаваемой в процессе ее реализации интеллектуальной собственности — появится практическая возможность участвовать в инновационном развитии страны; привлечение студентов к практической работе в сфере инноваций, несомненно, будет давать воспитательный эффект и дополнительную мотивацию к получению образования. Возможность организации инновационных предприятий при вузах как завершающего этапа реализации инновационных образовательных программ открывает простор молодежной инициативе в сфере научной и научно-технической деятельности, от которой должны выиграть все — и университеты, и научное сообщество, и государство в целом.
М.И. Яскевич
Компетенции (от лат. competo — добиваюсь; соответствую) — совокупность знаний, умений, навыков, способностей и определяющих поведение личностных качеств, которую выпускник высшего учебного заведения способен продемонстрировать как в профессиональной, так и во внепрофессиональной деятельности. Компетентностный подход (competence-based education) (далее — КП) ставит во главу угла индивидуальное развитие человека — субъекта образования, ориентирован на решение социальных проблем, связанных с соответствием профессионального образования потребностям быстро изменяющегося рынка труда. Одним из отправных понятий КП, зародившегося в последней четверти XX века, является понятие «ноу-хау» на рабочем месте как эффективного профессионального поведения, состоящего из ключевых компетенций, базовых навыков, личностных качеств, лежащих в основе трудовой деятельности.
К началу XXI века во многих экономически развитых странах мира компетенции стали использоваться как комплексный показатель для описания результатов образования. Компетентностные модели выпускников вузов строятся на базе рекомендаций Еврокомиссии относительно ключевых компетенций, которыми должен владеть каждый европеец: 1) компетенции в области род-
192
ного языка; 2) компетенции в сфере иностранных языков; 3) математическая и фундаментальная естественнонаучная и техническая компетенции; 4) компьютерная компетенции; 5) учебная компетенция; 6) межличностная, межкультурная и социальная компетенции; 7) компетенция предпринимательства; 8) культурная компетенция.
Компетенции вместе со способностями, к которым относят критическое мышление, креативность и активную жизненную позицию, содействуют развитию личности, активному взаимодействию и успешному трудоустройству. С чем связан переход от традиционного к компетентностно-ориентированному образованию? Традиционный учебный процесс прежде всего нацелен на передачу системы знаний от преподавателя обучающимся, от старших младшим, а основными педагогическими целями являются, прежде всего, непосредственные результаты обучения, усвоенный набор знаний. Кризис, проявляющийся в разных областях жизни современного общества, показывает, что в условиях динамично изменяющегося мира такой подход к образованию является уженедостаточным. Растет скорость,скоторойпроисходит устаревание знаний, вложение просто в их набор и объем становятся бессмысленными. КП в образовании призван через развитие индивидуальных способностей и личных качеств научить человека учиться — не только поглощать знания, но и уметь их применять практически, понимать то, каких знаний ему не хватает для его дальнейшей жизни или профессиональной деятельности, владеть способами их поиска, путями и методами их самостоятельного освоения.
Ставя во главу угла формирование компетентного выпускника, востребованного обществом и соответствующего его интересам, современный учебный процесс должен фокусироваться на развитии каждого обучающегося, учитывать его персональные образовательные потребности, максимально интегрировать в себя его практическую деятельность. Организация учебного процесса должна обеспечивать диагностику и проверку компетенций в единстве всех трех компонент — знаний (знаний – уме-
193
ний – навыков), способностей, личных качеств на всех этапах обучения; показателями качества образования должны служить не формальные оценки, а умение выпускника самостоятельно
иуспешно реализовать знания на практике, как во время обучения, так и в дальнейшей жизни — как в профессиональной сфере
ивне профессиональной деятельности.
Ярким примером интеграции практической деятельности студентов в учебный процесс, демонстрации комплекса полученных компетенций и объективного подхода к оценке качества образования является введение в ряде зарубежных вузов обязательного представления каждым из выпускников, завершающих образовательную программу «Предпринимательство», собственных работающих предприятий. Реформа российского ВПО осуществляется в русле мировой образовательной тенденции. Подготовка квалифицированного, компетентного, конкурентоспособного на мировом рынке специалиста, готового к непрерывному профессиональному росту, самообразованию и самосовершенствованию, лично ответственного за уровень своих компетенций, является центральной задачей «Концепции модернизации российского образования до 2010 года». В модели федерального государственного образовательного стандарта ВПО третьего поколения, построенной на основе КП, выделено две группы компетенций: общие (универсальные, ключевые, надпрофессиональные) и профессиональные (предметно-специ- ализированные). К общим компетенциям относятся социальноличностные и коммуникативные (общая культура мировосприятия, приверженность этическим ценностям) и общенаучные, в том числе гуманитарно-социальные и экономические (базовые компьютерные и лингвистические навыки, способность приобретать и использовать новые знания). К профессиональным компетенциям относятся базовые общепрофессиональные, специализированные (профессионально-профильные) и организа- ционно-управленческие.
Реализация КП требует решения теоретических и практических задач, среди которых: проектирование рабочих программ
194
учебных дисциплин, модулей, практик; выявление актуального состава компетенций и формирование компетентностных моделей выпускников вузов как совокупного ожидаемого результата образования; разработка паспортов и программ формирования обязательных общекультурных и профессиональных компетенций; отбор содержания высшего образования, состава учебных дисциплин, модулей, практик и формирование компетентност- но-ориентированного учебного плана; разработка фондов оценочных средств и технологий для промежуточной и итоговой аттестации; создание фонда оценочных средств и технологий для «входной» аттестации основных компетенций у студентов 1-го курса в начале обучения в вузе; проектирование содержания и организации учебной деятельности студентов; проектирование программы научно-исследовательской работы студентов; формирование социально-культурной среды вуза; формирование системы обеспечения и совершенствования качества образования как условия освоения компетентностно-ориентированной программы ВПО; использования методов проектного обучения, коллективной учебной и исследовательской работы, применения инновационных образовательных технологий; интеграции учебного процесса с практической инновационной деятельностью вуза.
Представление результатов образования на языке компетенций должно расширить возможности академического и профессионального признания качества образования выпускников, наладить диалог с рынком труда, упростить сопоставимость дипломов о высшем образовании на международном уровне. Проблемы КП как новой образовательной парадигмы представляют собой предмет активных исследований современных философов, педагогов, культурологов, науковедов (В.П. Байденко, И.А. Зимней, В.П. Соловьева, Ю.Г. Татур, Е.Е.Федотовой, Н. Хомского, И.О.Сухомлина,С.В.Коршунова,Н.И.Максимова,С.И.Маслова, Л.С. Гребнева, С.И.Григорьева и др.)
М.И. Яскевич
195
Магистр (от лат. magister – наставник, учитель, руководитель) — академическая степень или квалификация, в некоторых странах — начальная учёная степень, приобретаемая студентом после освоения специальной программы высшего образования.
В большинстве стран мира степень магистра присваивается лицам, окончившим университет или приравненное к нему учебное заведение, имеющим степень бакалавра, прошедшим дополнительный курс обучения в магистратуре, 1–2 года, в общей сложности не менее 6 лет обучения в высшем учебном заведении, сдавшим специальные экзамены и защитившим магистерскую диссертацию. В Российской Федерации степень магистра введена с 1993 года (см. Бакалавр). Переход на уровневую систему высшего профессионального образования в России осуществляется с целью согласования отечественной и международных систем уровней, квалификаций, степеней (структура квалификаций Европейского пространства высшего образования — бакалавр / магистр / доктор).
М.И.Яскевич
МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — в понятийном пла-
не — изменение образования соответственно требованиям современности, его усовершенствование. В социальной философии модернизация трактуется как изменение объекта по западному образцу. Так, реформирование российского образования в эпоху Екатерины II или вхождение России в Болонский процесс (2004 г.) означает его модернизацию, так как ориентировано на западную модель образования, обеспечивающую большую автономность образовательного учреждения, уровневую систему обучения, образовательную мобильность студента и другие европейские заимствования. Изменение по западному образцу может привести к забвению национальных и региональных традиций российского образования, утрате национальной идентичности, понижению уровня качества подготовки будущих специалистов. Позитивные и негативные последствия должны в равной степени быть учтены всеми участниками образовательного процесса.
196
Изменение системы образования по западному образцу с учётом национальных и региональных ценностей, традиций, как следующий за модернизацией процесс, именуют постмодернизацией. Следование принципам фундаментальности, гуманности, коллективности образования в реформировании российского образования по западному образцу означает его постмодернизацию. И модернизация и постмодернизация создают условия большей неопределённости человека в мире, поэтому образование должно в большей мере быть ориентировано на повышение уровня осознанной самостоятельности выпускника школы, колледжа, вуза.
Литература: Федотова В.Г. Хорошее общество. – М., 2005.
В.М. Кондратьев
Национальныйисследовательскийунивер ситет (НИУ) — категория, присваиваемая университету в Рос сийской Федерации, осуществляющему одинаково эффективно образовательную и научную деятельность на основе принципов интеграции науки и образования, способному генерировать знания, обеспечивать эффективное внедрение новых технологий в экономику, победителю ежегодного (начиная с 2009 года) национального конкурса программ развития университетов.
Отличительными чертами НИУ является: проведение широкого спектра фундаментальных и прикладных исследований; наличие высокоэффективной системы подготовки магистров и кадров высшей квалификации; наличие развитой системы программ переподготовки и повышения квалификации.
Практика показывает, что категория НИУ присваивается университетам, которые сегодня являются интегрированными науч- но-образовательными центрами или включают в себя ряд таких центров в виде совокупности структурных подразделений, которые проводят исследования по определенному, общему научному направлению, и осуществляют подготовку высококвалифицированных кадров для определенных высокотехнологичных секторов экономики. Первые НИУ — Национальный исследовательский ядерный университет на базе государственного образова-
197
тельного учреждения высшего профессионального образования «Московский инженерно-физический институт (государственный университет)» и Национальный исследовательский технологический университет на базе федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Государственный технологический университет «Московский институт стали и сплавов» были созданы в соответствии с Указом Президента от 07. 10. 2008 г. «О реализации пилотного проекта по созданию национальных исследовательских университетов». В 2009–2010 годах была разработана нормативная и методическая база, касающаяся конкурсного отбора вузов на установление категории «Национальный исследовательский университет», проведены конкурсы и определены вузы-по- бедители, получившие этот высокий статус. По результатам конкурса 2009 года категория НИУ присвоена 12 вузам, среди которых Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана, Московский авиационный институт (государственный технический университет), Московский физико-технический институт (государственный университет), Государственный университет — Высшая школа экономики, Нижегородский государственныйуниверситетим.Н.И.Лобачевскогоидр.Порезультатам конкурса 2010 года к ним присоединилось еще 15 вузов, в числе которых Казанский государственный технологический университет, Московский энергетический институт (технический университет), Российский государственный медицинский университет федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию, Томский государственный университет, Белгородский государственный университет и др.
Стратегической миссией НИУ является активное участие в динамичном развитии научно-технологического комплекса страны, обеспечение его необходимыми людскими ресурсами, сбалансированными по направлениям подготовки, квалификационной и по возрастной структуре с учетом необходимых темпов их обновления и прогнозируемых структурных преобразований в науке и экономике. Осуществляя государственную
198
поддержку института НИУ, общество ожидает, что новые национальные исследовательские университеты смогут взять на себя ответственность за сохранение и развитие в Российской Федерации кадрового потенциала науки, высоких технологий, развитие и коммерциализацию высоких технологий, профессионального образования и занять высокие позиции в мировом университетском рейтинге.
М.И. Яскевич
Реформированиесистемывысшегопрофес сионального образования Глобальные изменения,
произошедшие в мире в первом десятилетии XXI века, формирование международного рынка труда и единого мирового образовательного пространства, наличие противоречий во взаимодействии мира труда и мира образования инициировали проведение
вРоссийской Федерации широкомасштабной реформы, направленной на обновление целей, содержания и организации системы высшего профессионального образования, и закрепление их как новых социальных норм.
Главной движущей силой реформы выступает рост требований к уровню интеллектуального и нравственного развития человека, его социальной и профессиональной адаптации к жизни
вбыстро меняющемся мире. Задача реформы — обеспечение универсальности, фундаментальности и, что очень важно в современных условиях, практической направленности высшего профессионального образования. В период с 2004 по 2008 годы по заказам Минобрнауки, на инициативной основе и в рамках Приоритетного национального проекта «Образование» рядом ведущих вузов при участии научно-педагогической общественности высшей школы был выполнен ряд исследований, целью которых являлся анализ перспективных отечественных, международных и европейских тенденций развития высшего профессионального образования. Результаты работ привели к разработке нового поколения ФГОС ВПО (см. Государственные образовательные стандарты) на основе компетентностного
199
подхода, рассматривающего сформированную у выпускника систему компетенций (см. Компетенции), формирующих основу для развития отечественного высшего образования в русле мировых образовательных тенденций. Среди наиболее значимых из них необходимо отметить следующие: многоуровневость системы высшего профессионального образования (бакалавриат, магистратура, подготовка специалиста) по различным направлениям профессиональной подготовки и спектру квалификаций; согласование национальных и международных систем уровней
иквалификаций, степеней (в соответствии со структурой квалификаций Европейского пространства высшего образования — бакалавр / магистр / доктор); ориентацию образования на личностное развитие обучающихся, реализацию интеллектуального
идуховно-нравственного потенциала, подготовку к активной профессиональной и социальной деятельности; междисциплинарный характер подготовки и модульный принцип организации ООП; достижение баланса между фундаментальной и практикоориентированной составляющими ООП; использование системы зачетных единиц при определении трудоемкости ООП; системность в диагностике компетенций на всех этапах обучения с помощью адекватных оценочных средств и современных технологий; обеспечение свободы в выборе обучающимся индивидуальной образовательной траектории; расширение самостоятельности вузов в определении содержания образования, использовании образовательных технологий, ответственности за качество образования; возрастание личной ответственности преподавателя и обучающегося за результаты образовательного процесса; построение эффективного социального диалога высшей школы и мира труда. В 2009–2010 годах законодательство высшей школы пополнилось законами ФЗ-217 от 02. 08. 2009
иФЗ-83 от 05. 05. 2010, цель которых — сократить имеющийся разрыв между образовательными учреждениями, системой отечественного высшего образования в целом и потребностями реальной экономики.
М.И. Яскевич
200