Философия образования. Словарь
.pdfного, духовного мира личности, а также своеобразие способов его формирования и развития. Основным показателем, определяющим социальный тип личности, является ее отношение к культуре. В контексте этого отношения музыка выполняет роль могучего социально-организующего, обобществляющего жизненного импульса, концентрирующего чувства и мысли людей (Б.В. Асафьев).
Основными механизмами регуляции социально-формирую- щего воздействия музыки являются механизмы популяризации, регламентации, и запретов. Их использование обеспечивает целенаправленность музыкального образования по пути объединения людей и формирования их типизированных сообществ на основе единых музыкальных пристрастий и предпочтений. Наряду с последними вырабатываются способы их практической реализации не только в процессе непосредственного приобщения к музыке или освоения содержания школьного образования во всех его звеньях, но и в любой из сфер жизнедеятельности личности.
Е.А. Бодина
Целостность образования — одна из основных идей организации процесса образования, идеалом которого служит образ «целостного человека» или «целостной жизни» человека. Противоположностью идеи целостности образования является идея «частичного» образования, образом которой выступает «частичный человек» или частично образованный человек. Синонимом «частичного человека» служит понятие «одномерного человека», введённое в философское знание Г. Маркузе. Человек,отчуждающийоднуизсвоихприродныхилиобщественных сущностных черт, будет «частичным человеком».
Понятия целостности и частичности образования являют пример диалектических противоположностей. Гегель определял диалектику целого и части как ложную, так как часть сама по себе является целым, а целое — частью чего-то большего.
Отличительным признаком целого является определённость формы предмета (объекта). Содержание части и целого могут
171
быть одинаковы, а формы их — всегда различны, как различны
иих сущности. Например, отвечая на вопрос Фауста «Так кто же ты?», Мефистофель говорит: «Часть вечной силы я, всегда желавшей зла, творившей лишь благое». Фауст требует пояснения: «Ты мне сказал: “я часть”; но весь ты предо мной?». Однако Мефистофель верен диалектике целого и части: «А я — лишь части часть, которая была в начале всё той тьмы, что свет произвела…». Мефистофель, как видно, не решается назвать мир зла (духа зла), к которому он принадлежит, целым. Он знает, есть другие миры. Лишь люди считают «мирок нелепый свой… за всё, за центр всего творенья».
Интерпретация идеи целостности образования (ЦО), таким образом, зависит от выявления границ жизненного мира человека как целого его бытия. Очевидно, целое жизненного мира ребёнка
ивзрослого, учащегося духовной семинарии и технического колледжа будет различно, оно различно и по соотношению учёбы, работы и отдыха. Общим для них оказывается лишь структура бытия: наличие мира внутренней жизни, мира ближайшего окружения и внешнего человеку мира. Содержание же каждого из миров будет существенно различно.
Вобучении и воспитании идея ЦО наполняется своим особенным содержанием. В частности, идея единого знания, высказанная ещё Кантом, служит основанием для поиска синтеза различных учебных дисциплин. Основу целостности воспитания составляют национальные традиции, народные обычаи, религиозные или светские ценности.
Религиозно мыслящие исследователи основание ЦО видят в единой (духовной) природе (сущности) человека, мира и Бога. Они рассматривают ЦО в качестве принципа образования, то есть того, что служит основанием практической деятельности обучения и воспитания. Теоретически очевидна логическая несостоятельность трактовки ЦО в качестве принципа образования. Дух и в религиозном, и в светском понимании не имеет чётких границ или единой формы своего существования, не является целым. Следовательно, можно говорить лишь об идее, а не о принципе ЦО.
172
Однако в практике религиозного образования осуществляется жёсткий контроль используемых в обучении духовных форм, со здающих духовное единство (не целостность) верующих.
В.М. Кондратьев
Чтение — коммуникативная деятельность (элемент важнейшей системы человеческой коммуникативной деятельности — чтение-письмо-говорение-слушание) по восприятию и пониманию текстовой информации в письменной (буквенной или иероглифической) форме на плоском носителе (чаще — бумаге) или на экране компьютера. Психофизический механизм чтения связан с воображением, которое при чтении (как и при слушании) выстраивает в сознании «маленький театр», который имеет состав актеров, равный составу членов предложения данного языка. Так, главный герой соотвествует подлежащему, действие — сказуемому, объект действия — дополнению, косвенный объект — косвенному дополнению, качества и признаки объектов и субъектов — определению, декорации действия — обстоятельствам. Читая, человек в своем сознании проигрывет маленькую драму предложения, по словам А. Сеше, при этом сценарий действия задан глаголом. Получается, что основной модальностью (каналом), связанной с восприятием информации, является зрительная — именно к ней сводится процесс понимания прочитанного текста, который как бы в драматургической форме проигрывается в сознании человека. При этом огромную роль играет метафоризация и олицетворение: «человек идет» и «пароход идет» — это для внутреннего театра нашего сознания близкие сценарии, как и сценарии «девушка плачет» и «осень плачет».
Е.Ф. Киров
173
раздел III
Понятия реформирования образования
Авторская школа. Словосочетание «авторская школа» родилось в 80-е годы XX века в России, когда отдельным педагогам разрешили создавать школы в соответствии с их собственными взглядами и замыслами. Впервые так был назван конкурс инновационных школьных проектов, организованный клубом творческой педагогики «Эврика» в 1987 г. Однако само явление существовало и раньше. На сегодня термин точно не определен, не всегда можно точно сказать, является та или иная школа авторской или нет. «Авторская школа» — это не официальный статус, как например «гимназия» или «лицей». Наиболее близким к «авторской школе» официально закрепленным понятием является ФЭП — федеральная экспериментальная площадка. Обычно авторскиминазываютшколы,работающиенаосновеконцепций,созданных известными педагогами или творческими коллективами, принципы, цели и функционирование которых существенно отличаются от распространенных в обычных общеобразовательных школах. Такие школы известны под именами своих создателей: «школа самоопределения Тубельского», «школа Караковского», «школа Ямбурга», «школа Щетинина», «школа диалога культур Библера» и др. Иногда термин «авторская школа» применяется и к известным школам прошлого — «школа Макаренко», «школа Сухомлинского» и даже «школа Каменского» или «школа Песталоцци». Большинство авторских школ не претендуют на то, чтобы стать массовыми. Но если принципы той или иной школы получают распространение, то они фактически перестают быть авторскими, и тогда говорят так: школа, работающая по системе Монтессори, вальфдорская школа.
Теория и практика авторских школ принципиально отличаются от традиционной педагогической практики и практики общеобразовательных школ. Зачастую такие школы рождаются из-за неприятия или неудовлетворенности существующей образовательной системой. Отличительной чертой авторской школы мо-
174
жет быть как форма организации учебного процесса (например, отказ от традиционной урочной системы обучения и замены ее «погружениями» в предмет как в школе М.П. Щетинина или отказ от главенствующей роли учителя как распорядителя учебного процесса и ставка на совместное выстраивание плана обучения в Дальтон-школах, так и новая концепция воспитания (например, идея коммунарского воспитания и самоуправления в школе В.А. Караковского).
Но авторская школа — это не просто по-другому устроенный учебный план с большим количеством часов на изучение определенного предмета. Это еще и другое педагогическое мировоззрение, другие цели и (или) другой подход к содержанию образовательного процесса, другой взгляд на роль ребенка в нём. В авторских школах передача суммы знаний никогда не является главной целью. На первое место (в зависимости от основных принципов школы) выходят задачи развития и самоопределения личности, формирования умения учиться, умения самостоятельно мыслить и др. Можно утверждать, что в каждой авторской школе существует своя «философия образования». Авторская школа — это попытка преодолеть отчуждение, существующее между учителем и учеником, учеником и изучаемым предметом, попытка построить учебный процесс так, чтобы цели учителей и учеников совпадали, попытка построить «общий дом». Не случайно авторские школы отличает особая атмосфера. Поэтому создатели таких школ не претендуют на то, чтобы распространить свой опыт на всю страну. Эти школы «слишком личны» и неповторимы. В авторской школе не может работать педагог, не разделяющий идей школы.
Сейчас «авторскими школами» часто называют любую новую методику обучения чему-либо. Поэтому можно найти объявления об авторских школах обучения иностранному языку, быстрому чтению, танцу, рисованию и т.д., что не имеет отношения к феномену «авторской школы» в описанном выше значении.
М.В. Сахарова
175
Аккредитация образовательного учрежде-
ния (от лат. accredo – «доверять») — процесс установления государственного аккредитационного статуса образовательного учреждения (типа, вида, категории), подтверждение уровня реализуемых образовательных программ и их направленности, а также соответствия содержания и качества подготовки выпускников федеральным государственным образовательным стандартам или федеральнымгосударственнымтребованиям.Аккредитациюпроводят органы по аккредитации, осуществляющие свою деятельностьпоопределённымправиламипроцедурам.Государственная аккредитация образовательных учреждений осуществляется в соответствии с «Положением о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций» (далее — Положение), утвержденным Постановлением Правительства РФ от 14.07.2008 № 522. Положение устанавливает порядок государственной аккредитации образовательных учреждений и образовательных организаций, реализующих в соответствии с законодательством Российской Федерации основные образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального (далее — СПО) и высшего профессионального образования (далее — ВПО), послевузовского профессионального образования и (или) дополнительные образовательные программы, в отношении которых установлены федеральные государственные образовательные стандарты или федеральные государственные требования, а также образовательныхучреждений,реализующихвоенныепрофессиональные образовательные программы. Государственная аккредитация программ профессиональной подготовки Положением не предусмотрена. Положение устанавливает, что целью государственной аккредитации образовательного учреждения является установление его государственного статуса (типа, вида, категории). Следует учесть, что аккредитационный орган устанавливает категорию только дошкольным образовательным учреждениям и образовательным учреждениям дополнительного образования
176
детей, остальным же образовательным учреждениям устанавливает только тип и вид.
В сфере ВПО установлены тип «Учреждение высшего профессионального образования» и виды «университет, академия, институт». Первая государственная аккредитация образовательного учреждения может проводиться не ранее чем на стадии итоговой аттестации обучающихся. Первая государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей может проводиться по завершении реализации образовательных программ дошкольного образования и дополнительных образовательных программ различной направленности.
Показатели деятельности образовательного учреждения, необходимые для определения его вида и (или) категории, их перечень, а также критерии этих показателей утверждаются Министерством образования и науки РФ с учетом сведений, содержащихся в банках данных государственной аккредитации. По результатам аккредитации образовательное учреждение получает свидетельство об аккредитации сроком на пять лет. Кроме государственной аккредитации в последние годы все большее значение для престижа учебного заведения приобретает общественная аккредитация — признание качества предоставляемого учебным заведением образования, его авторитета в среде общественных или профессиональных организаций, союзов, ассоциаций. Общественная аккредитация не влечет за собой каких-либо гарантий со стороны государства и не может заменить государственную аккредитацию.
М.И. Яскевич
Апостиль (apostille) — подтверждение документов об образовании. Представляет собой международную стандартизированную форму заполнения сведений о законности документа для предъявления на территории стран, присоединившихся к Гаагской Конвенции от 5 октября 1961 года и признающих такую форму легализации. Апостиль имеет вид штампа, который
177
ставится на оригиналы документов об образовании государственного образца, свидетельствующего о подлинности подписи и наличия у лица, подписавшего документ, представленный к подтверждению, права его подписи; о подлинности печати, которой скреплен документ; о факте выдачи документа лицу, указанному в документе об образовании в качестве его обладателя. Подтверждение российских документов государственного образца об образовании, ученых степенях и ученых званиях на территории Российской Федерации осуществляется на основании Гаагской конвенции 1961г., Закона Российской Федерации «Об образовании» (ст. 28), Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (ст. 5 и ст. 23), Постановления Правительства Российской Федерации от 21 июля 1998 № 810 «О предоставлении Федеральной службе по надзору
всфере образования и науки полномочий на проставление апостиля на официальных документах об образовании, выдаваемых
вРоссийской Федерации», Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01. 04. 2010 № 254 «Об утверждениипорядкаподтверждениядокументовгосударственного образца об образовании, об ученых степенях и ученых званиях», других нормативных правовых актов. Подтверждение российских документов об образовании государственного образца осуществляется федеральным органом исполнительной власти — Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки. Необходимость в подтверждении российских документов государственного образца об образовании, ученых степенях и ученых званиях с помощью апостиля возникает при выезде за рубеж российских и иностранных граждан, получивших образование
вРоссийской Федерации и предполагающих использовать полученные документы для дальнейшей учебы или работы.
М.И. Яскевич
Бакалавр (от лат. bacca-laureus – плод лавра) — квалификация (степень) высшего профессионального образования, существующая в Российской Федерации с 1993 г. Закон РФ «Об
178
образовании» от 10. 07. 1992 г. № 3266-1 устанавливает следующие образовательные уровни (образовательные цензы): 1) основное общее образование; 2) среднее (полное) общее образование; 3) начальное профессиональное образование; 4) среднее профессиональное образование; 5) высшее профессиональное образование — бакалавриат; 5.1) высшее профессиональное образование — подготовка специалиста или магистратура. Программы бакалавриата, подготовки специалиста и магистратуры относятся к основным профессиональным программам высшего профессионального образования. Подготовка лиц с высшим профессиональным образованием для получения квалификации (степени) «бакалавр» и квалификации (степени) «специалист» осуществляется на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального образования, а для получения квалификации (степени) «магистр» — на базе бакалавриата. Получение высшего профессионального образования по сокращенным программам подготовки специалиста и программам магистратуры не допускается; получение высшего профессионального образования по программам магистратуры лицами, имеющими диплом специалиста или диплом магистра, рассматривается как получение второго высшего профессионального образования.
В большинстве стран мира степень бакалавра — первая ученая степень, приобретаемая студентом после освоения программ базового высшего образования после 3–5 лет обучения в высшем учебном заведении. Имеются и исключения: во Франции с 1808 г. степень бакалавра является свидетельством о завершении среднего образования и даёт право поступления в университет. В дореволюционной России бакалавром одно время именовались преподаватели духовных академий, а в конце XVIII в. эту степень получали выпускники Учительского института при Московском университете. Сегодня степень бакалавра, принятая в современных системах учёных званий и степеней многих зарубежных стран, в том числе Великобритании, США, присваивается лицам, окончившим университеты и другие вузы после сдачи специальных экзаменов или защиты небольшой по объёму реферативной
179
диссертации. Одной из целей перехода на уровневую систему высшего профессионального образования в России, произошедшего в 2000–2010 годах является согласование отечественной и международных систем уровней, квалификаций и степеней в сфере образования (структура квалификаций Европейского пространства высшего образования — бакалавр / магистр / доктор).
М.И. Яскевич
Высшее профессиональное образование —
образование на базе среднего (полного) общего или среднего профессионального образования, осуществляемое в образовательном учреждении, имеющем тип «учреждение высшего профессионального образования», по основным профессиональным образовательнымпрограммам,отвечающимтребованиямгосударственногообразовательного стандарта высшего профессионального образования, завершающееся итоговой аттестацией и выдачей выпускнику документа о высшем профессиональном образовании. В Российской Федерации установлены следующие уровни (цензы) высшего профессионального образования: высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) «Бакалавр» (не менее четырех лет обучения); высшее профессиональное образование, подтверждаемоеприсвоениемлицу,успешнопрошедшемуитоговую аттестацию,квалификации«Дипломированныйспециалист»(неменее пяти лет обучения, за исключением случаев, предусмотренных соответствующими государственными образовательными стандартами); высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) «Магистр» (не менее шести лет обучения).
Обучение с целью получения высшего профессионального образования осуществляется в следующих видах высших учебных заведений: университет, академия, институт. Тип и вид образовательного учреждения определяются в процессе его государственной аккредитации.
М.И. Яскевич
180