Технология реализации модульно-компетентностного подхода в системе физкультурного образования

О. В. ДУЛОВА, В. М. ЦИНКЕР

МОНОГРАФИЯ

ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Иркутск – 2011

1

УДК 378.016:796

ББК 75.1

Д 80

Печатается по решению научно-методического совета Филиала федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)» в г. Иркутске.

Рецензенты:

Доктор педагогических наук, профессор кафедры Теории физической культуры ГОУ ВПО Бурятского государственного университета – Г. Я.

Галимов

Заслуженный работник ФК, доктор педагогических наук, доцент, директор Иркутского колледжа физической культуры – А. А. Сахиуллин

Дулова О. В., Цинкер В. М.

Монография: Технология реализации модульно-компетентностного подхода в системе физкультурного образования / О. В. Дулова, В. М. Цинкер.

–Иркутск: ООО «Мегапринт», 2011. – 207.

Вмонографии представлены особенности разработки технологии реализации модульно-компетентностного подхода в системе физкультурного образования. Подробно описаны структура и содержание модулей образовательной программы по дисциплине «Избранный вид спорта – легкая атлетика» для III курса КФК. Предлагается механизм оценивания изучаемого курса с определением видов и сроков контроля, максимальных и минимальных баллов по контрольным мероприятиям и по модулю в целом с применением рейтинговой системы. Анализируется и оценивается уровень развития компонентов профессиональной компетентности будущих педагогов по физической культуре и спорту ФК и С.

Данная монография предназначена для студентов средних и высших учебных заведений по физической культуре и спорту; педагогов и учителей физической культуры и спорта, а также организаций, заинтересованных в развитии и повышении квалификации работников физкультурного образования.

2

1.3.Основные компоненты технологии реализации модульнокомпетентностного подхода ………………………………………………………28

1.4.Рейтинговая система оценки образовательных результатов в системе физкультурного образования …………………………………………………......39

РЕЗЮМЕ ПО 1 ГЛАВЕ ………………….………………………………………46

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЬНОКОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ

ГЛАВА 3. МОДУЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА, ОСНОВАННАЯ НА КОМПЕТЕНЦИЯХ ПО ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКЕ……..70

3.1.Структура программы ………………………………………………………...70

3.2.Содержание учебного плана (модулей)………….……………………….…..74

3.3.Рейтинговая система контроля в процессе изучения легкой атлетики …..138

РЕЗЮМЕ ПО 2 и 3 ГЛАВЕ …………………………………………………….148

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЬНОКОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ……………………………………..149

4.1.Анализ и оценка динамики уровня развития теоретической и практической готовности студентов …………………………………………………………….150

4.2.Анализ и оценка динамики уровня развития физической готовности …...151

4.3. Анализ и оценка динамики уровня психофизиологической готовности .. 155 4.4. Анализ и оценка динамики психологической готовности ………………. 157

РЕЗЮМЕ ПО 4 ГЛАВЕ…….…………………………………………………...161 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….162

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ……………………………………...165

ЛИТЕРАТУРА …………………………………………………………………. 167 ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………………193

3

ВВЕДЕНИЕ

В современных социально-экономических условиях существенно возрастает роль физической культуры как фактора совершенствования человека и общества. Здоровый образ жизни, физическая культура и спорт становятся социальными феноменами, объединяющей силой и национальной идеей, способствуют развитию сильного государства и здорового общества.

Соответственно возрастают требования со стороны общества и его членов к качеству подготовки специалистов, обслуживающих сферу физической культуры и спорта, к уровню их профессиональной компетентности.

Современное образование должно дать выпускнику не только и не столько сумму знаний, сколько набор компетенций, обеспечивающих готовность к работе в динамично изменяющихся экономических условиях,

возможность осмысленно воспринимать и критически оценивать социально-

экономические процессы, прогнозировать их развитие, адаптироваться в них и, в идеале, влиять на эти процессы. Это требует серьезных изменений в обеспечении качества подготовки специалистов (Скамницкий А. А., 2003).

Решение проблемы нам видится не только в отказе от передачи готовых знаний в процессе обучения через объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы или их сочетание, но и в выработке новых педагогических технологий, связанных с формированием профессиональной компетентности специалистов.

Модернизация образования на компетентностной основе активно обсуждается такими учеными, как А. К. Маркова (1990); А. В. Адольф

(1998); С. Е. Шишов (1999); Равен Дж. (2001); А. В. Хуторский (2002); В. Н.

Введенский (2003); И. А. Зимняя (2003); В. А. Козырев, Н. Ф. Радионова, А.

М. Тряпицина (2004); В. Д. Шадриков (2004); А. Г. Бермус (2005); Э. Ф. Зеер,

А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк (2005) и др. Однако интерес к этой проблеме у ученых не ослабевает, что свидетельствует об особой значимости и

4

актуальности ее решения на современном этапе модернизации и развития системы непрерывного педагогического образования.

Вопросам совершенствования профессиональной подготовки специ-

алистов для сферы физической культуры и спорта посвящены работы С. В.

Петунина (1976); В. А. Бауэр (1987); В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышевой

(1995); Е. П. Ильина (2000); Ж. К. Холодова, В. С. Кузнецова (2000); И. В.

Работина (2001); Ю. Д. Железняк (2002); В. Л. Дементьева (2003); В. Г.

Тютюкова (2003); М. Я. Виленского, С. Н. Бегидовой (2004); В. В.

Абрамовой (2006) и др.

Анализ Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 050141 «Физическая культура» позволил установить, что наиболее значимое место в учебном плане отводится циклам общепрофессиональных дисциплин и дисциплинам специальной предметной подготовки. Высокая представитель-

ность этих учебных предметов свидетельствует о важности данного вида подготовки у студентов колледжей физической культуры. В связи с этим можно считать, что качественное овладение студентами содержанием дисциплин специальной предметной направленности должно способствовать становлению их профессиональной компетентности, так как их целевые установки, по сути, являются компетенциями, которыми должен овладеть студент, чтобы соответствовать квалификационной характеристике.

Легкая атлетика как учебная дисциплина относится к циклу специальных дисциплин и занимает ведущее место в процессе подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Основными задачами курса «Легкая атлетика» являются:

-освоение теоретических знаний студентами факультета физической культуры;

-формирование двигательных умений и навыков в процессе изучения техники легкоатлетических видов;

5

-формирование способности к аналитической деятельности, коррекции ошибок и неточностей в процессе выполнения техники элементов;

-формирование способности обучать и правильно строить процесс обучения, исходя из конкретных условий;

-развитие необходимых физических качеств для эффективного изучения техники движений и достижения высоких спортивных результатов,

как в легкой атлетике, так и в других видах спорта;

-формирование умений и навыков тренерской деятельности в различных видах легкой атлетики;

-выявление и развитие способности к ведению научно-

исследовательской деятельности и использование полученных материалов в практической работе.

В связи с вышеизложенным, можно считать, что качественное овладение студентами содержанием дисциплины «Теория и методика избранного вида спорта – легкая атлетика» должно способствовать становлению их профессиональной компетентности.

Также на базе изучения курса «Легкая атлетика» создаются возможности для формирования гармонично развитой личности, умеющей не только выполнять физические упражнения, но и обладающей педагогич-

ескими способностями для того, чтобы привлечь и научить других людей легкоатлетическим видам спорта, тем самым способствуя оздоровлению и развитию человеческого общества.

Качество подготовки выпускников к будущей профессиональной деятельности находится в прямой зависимости от педагогической технологии, которую мы принимаем для реализации педагогической задачи и достижения поставленных целей, уровня профессионально-педагогической культуры преподавателя. Как построить, организовать, обеспечить технологический процесс обучения; какую выбрать траекторию обучения от исходного уровня обучающегося до достижения определенных целей в установленный период времени; как сформировать мотивацию обучаю-

6

щегося и какие создать ему условия для учебного процесса – вот составляющие, от которых зависит качество учебного процесса, качество подготовки специалиста-профессионала и специалиста-личности

(Чернилевский Д. В., 2002).

Исходя из этого, мы пришли к убеждению, что в средне-специальном физкультурном образовании необходимы значительные изменения, прежде всего, в структуре педагогического процесса, в содержании и методике преподавания специальных дисциплин, которые позволят решить главную проблему – повысить уровень готовности к будущей профессиональной деятельности, способствующей более эффективному формированию компетентности у специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Оптимальной технологией реализации модульно-компетентностно подхода в образовании является модульная, которая позволяет адаптировать содержа-

ние образования к запросам потребителей, реализовывать индивидуальные

«образовательные маршруты» учащихся и студентов, экономить временные ресурсы участников образовательного процесса.

Актуальность нашего исследования очевидна по целому ряду причин: 1. Недостаточная теоретическая и практическая разработка вопросов,

касающихся процесса внедрения инновационных подходов в систему среднего физкультурного образования с целью модернизации его на компетентностной основе.

2. Острая необходимость формирования профессиональной компетент-

ности у специалистов в сфере физической культуры и спорта, так как сегодня обществом востребован педагог с развитыми творческими способностями,

умеющий решать нестандартные педагогические задачи, продуктивно взаимодействуя со всеми субъектами образовательного процесса, эффектив-

но организуя профессиональную деятельность и общение.

Таким образом, целенаправленное совершенствование деятельности системы подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта,

научно-обоснованное изменение организационно-педагогической структуры

7

управления учебным процессом в ССУЗах, его форм и методов является одной из существенных проблем, которую необходимо решать на современном этапе подготовки выпускников.

8

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДУЛЬНОКОМПЕТЕНТНОСТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Компетентностный подход в физкультурном образовании как многоаспектная проблема

Социальный заказ общества и его различных социальных групп к современным педагогическим системам выражается в требованиях к предоставлению таких результатов профессионального образования, которые определяются учеными как компетенции личности.

Все это предъявляет новые требования к подготовке специалиста по физической культуре и спорту. Физкультурное образование сегодня направлено на подготовку личности специалиста, обладающего общей культурой, умением ориентироваться в различных педагогических технологиях, способного применять их в меняющихся условиях динамического общества и отстаивать собственную линию педагогической деятельности, стремиться к саморазвитию, достижению вершин в своей профессиональной деятельности [160].

Содержание труда обогащается новыми компетенциями и новыми требованиями к качеству. В результате все чаще ставится вопрос о переориентации профессионального образования на компетенции. Представляется, что большая часть инновационных процессов в содержании обучения будет связана в ближайшем будущем с реализацией компетентностного подхода [81].

В связи с этим возникает необходимость определить качественные характеристики профессиональной образованности современного специалиста в области физической культуры и спорта. Практическая и теоретическая подготовленность выпускников в сфере физической культуры и спорта, к сожалению, далеко не всегда соответствует требованиям, которые предъявляются к специалисту в данной области. Профессиональнопедагогическая компетентность учителя физической культуры состоит не только в умении применять и транслировать накопленные теоретические знания и практические умения, но и в способности осмыслять, осознавать самостоятельный выбор путей обучения своему предмету, способности осуществлять рефлексию [192].

Для того чтобы быть востребованным, специалист должен быть профессионально компетентным в сфере физической культуры и спорта, а не просто быть «наполненным» различной информацией, оторванной от практики. Сегодня обществом востребован специалист, умеющий ориентироваться в информационных потоках, быть мобильным, осваивать

9

новые технологии, самообучаться, находить и использовать недостающие ресурсы [131].

Этот социальный запрос лежит в основе модернизации профессионального образования на компетентностной основе. Компетентностный подход выступает как попытка привести в соответствие профессиональное педагогическое образование и потребности рынка труда.

В последние годы предпринимаются серьезные попытки выявить сущностное содержание понятия «профессиональная компетентность» специалиста в сфере физической культуры и спорта (Выдрин В. М., 1974; Игуменов В. М., 1986; Маркина Т. А., 1994; Баева Т. Е., 1999; Неверкович С. Д., 2000; Долгова Е. В., 2001; Прохорова М. В., 2004; Абрамова В. В., 2006 и

др.).

Трансформацию образовательной парадигмы и ее составляющих, таких, как цели, содержание, результат, отмечают многие исследователи (Кузьмина Н. В., 1990; Маркова А. К., 1993; Хуторский А. В., 2002; Болотов В. А. и Сериков В. В., 2003; Введенский В. Н., 2003; Зимняя И. А., 2003; Байденко В. И., 2004; Новиков А. М., 2005 и др.).

Обсуждая проблему оценки качества образования на основе образовательных стандартов, известные ученые в области педагогики и управления образования солидарны в том, что сводить образованность к системе знаний, умений и навыков неправомерно. В качестве дополнительных интегративных показателей предлагаются менталитет, стремление к жизненной самореализации (Гершунский Б. С., 1998), показатели личностного развития (Загвязинский В. И., 2001), самосознание, нравственное здоровье, воспитанность, активная гражданская позиция и др. (Караковский В. А., 1993). Признавая необходимость усиления воспитывающего и развивающего компонента образования, они констатируют сложность определения уровня сформированности этих интегративных показателей

(Поташник М. М., 2000).

Одним из перспективных путей решения этой проблемы может стать введение в образовательные стандарты новых интегративных конструктов: компетентностей, компетенций и метапрофессиональных качеств [73].

Для лучшего понимания проблемы модернизации системы физкультурного образования на компетентностной основе обратимся к базовым понятиям.

По мнению О. Е. Лебедева (2004), компетентностный подход позволяет перейти в профессиональном образовании к ориентации на применение и организацию знаний; «снять» диктат объекта труда; положить в основание стратегию повышения гибкости в пользу расширения возможностей

10