Технология реализации модульно-компетентностного подхода в системе физкультурного образования

Затем наступает этап развития специальной компетентности.

С педагогической точки зрения ученые придерживаются мнения, что весь процесс профессионального обучения строится на основе выделения профессиональной педагогической задачи как единицы построения содержания профессионального образования.

При этом общепрофессиональные компетенции отражают современное понимание основных задач профессиональной деятельности, а общие компетенции показывают пути их решения. Специальные компетенции реализуют общие и общепрофессиональные компетенции применительно к специфике профессиональной педагогической деятельности учителя конкретного предмета.

Подтвержденная в установленном порядке совокупность специальных и ключевых компетенций, необходимых для выполнения определенного круга обязанностей, составляет квалификацию будущего педагога по физической культуре и спорту (табл. 2.1.).

Тенденциями в изменении характера задач педагога по физической культуре и спорту в условиях компетентностно-ориентированного обучения являются: готовность выпускников к любой социально-необходимой физкультурно-оздоровительной деятельности; способность к овладению универсальными знаниями, являющимися основой любой профессиональной деятельности; сформированность личностно-профессиональных значимых качеств и компетентностей.

Главным конечным результатом профессионального образования является обеспечение готовности специалиста к профессиональной деятельности. Л. Г. Семушина (2003) под готовностью к профессиональной деятельности понимает психическое состояние человека, которое предполагает осознание человеком своих профессиональных целей, осуществлять анализ и оценку имеющихся условий, способность определять наиболее вероятные способы действия, способность предвидеть мотивационные, волевые и интеллектуальные усилия, вероятность достижения результатов. Различать операциональную и мотивационную готовность.

51

Таблица 2.1.

Квалификационная характеристика педагога по физической культуре и спорту

(в соответствии с требованиями ФГОС СПО нового поколения, 2010)

52

Готовность основывается на владении знаниями и умениями в области профессиональной деятельности, накоплении первоначального профессионального опыта [172].

53

По мнению В. А. Сластенина и М. Я. Виленского (1985), готовность как конечный и закономерный результат учебно-воспитательного процесса представляет собой сложный синтез тесно взаимосвязанных компонентов, которые характеризуют в первую очередь мотивационно-ценностный (личностный) и исполнительский (процессуальный) аспекты деятельности. К таким компонентам относятся:

Теоретическая готовность характеризуется определенным объемом общественно-политических, психолого-педагогических и специальных знаний, необходимых для профессиональной деятельности. Но формирование знаний не самоцель. «Знания, лежащие в структуре опыта учителя мертвым грузом, не будучи к тому же сведенными в систему, остаются никому не нужным достоянием» [176; С. 43]. Результатом профессиональнопедагогической подготовки студента является сформированность у него педагогического мышления, которое предполагает наличие у учителя аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений (триада «анализ – прогноз – проект»). Аналитические умения состоят из умений расчленять педагогические явления на составляющие элементы; находить основную педагогическую проблему. Прогностические умения всегда предполагают ориентацию на четко представленный в сознании субъекта управления конечный результат (предвосхищенная цель). Проективные умения появляются в материализации результатов педагогического прогнозирования в конкретных планах обучения и воспитания. Рефлексивные умения имеют место при осуществлении педагогом контрольно-оценочной деятельности, направленной на себя.

Практическая готовность характеризуется сформированностью на требуемом уровне у будущих учителей профессиональных умений и навыков, которые составляют систему средств, обеспечивающих решение педагогических задач. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения. Готовность к компетентному решению педагогических задач предполагает профессиональное владение специфическими для педагогической деятельности «орудиями труда» – разнообразными видами организации деятельности учащихся. Педагогические умения формируются в деятельности, по возможности моделирующей деятельность педагога.

Физическая готовность определяется соответствием состояния здоровья, физического развития и подготовленности требованиям педагогической деятельности и профессиональной работоспособности. Организация здорового образа жизни, выполнение требований и нормативных комплексов по физической подготовленности является предпосылкой

54

для компетентного проведения с учащимися разнообразных по форме и содержанию занятий физическими упражнениями, спортом и туризмом.

Психофизиологическая готовность раскрывает наличие соответ-

ствующих предпосылок для овладения педагогической деятельностью, сформированностью профессионально значимых личностных качеств: организаторских (деловитость, ответственность, распорядительность, требовательность, инициативность, работоспособность, умение организовать себя); коммуникативных (общительность, справедливость, приветливость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность); перцептивногностических (наблюдательность, понимание других людей, прежде всего детей, умение проектировать развитие личности, коллектива, творческое отношение к делу); экспрессивных (эмоциональная восприимчивость и отзывчивость, энтузиазм, оптимизм, чувство юмора, выдержка, умение убеждать).

Психофизиологическая готовность характеризует такой уровень профессиональной работоспособности учителя, который позволяет ему достаточно длительно и эффективно заниматься педагогической деятельностью при оптимальном возбуждении центральной нервной системы, сердечно-сосудистой, дыхательной систем, обмена веществ. При этом восстановительные процессы после рабочего дня будут протекать нормально.

Формирование психофизиологической готовности связано с овладением студентами культурой педагогического труда (разумной его организации).

Психологическая готовность раскрывает мотивационно-ценностное отношение преподавателя к труду, которое является основой избирательной направленности на ценности педагогической деятельности. В свою очередь, эти ценности стимулируют социальную и профессиональную активность педагога. Такая готовность предполагает обязательное наличие эмоционального опыта, необходимого для успешного выполнения педагогической деятельности. В эмоционально-волевых качествах выражается активность личности, ее способность к самоуправлению и саморегуляции, сознательному мобилизующему усилию и управлению своим поведением. В конечном итоге психологическая готовность определяет сформированную направленность на педагогическую деятельность.

Проблема профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту должна ставиться и анализироваться принципиально по-иному, в частности, речь должна идти не только об умениях и способностях в рамках конкретной деятельности, сколько об общей готовности к построению и преобразованию своей деятельности в

55

зависимости от меняющихся ценностных оснований и целевых ориентиров образования в целом [45].

Главная цель профессионального самоопределения заключается в постепенном формировании внутренней готовности студента к осознанному

исамостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности. Осознание целей будущей профессиональной деятельности и активное положительное отношение к ней способствуют актуализации личностных и профессиональных качеств у спортсменов, создают условия для постоянного самопознания, самосовершенствования, самоутверждения как механизма творческой самореализации [90, 124, 159].

Всвязи с вышесказанным можно считать, что повышение уровня

готовности к будущей профессиональной деятельности возможно благодаря созданию такой модели подготовки педагогов по физической культуре и спорту, которая позволит студентам овладеть всей совокупностью компетенций педагога и будет способствовать активизации процессов по эффективному формированию профессиональной компетентности.

Впроцессе исследования нами было уточнено понимание профес-

сиональной компетентности специалиста по физической культуре и спорту

как совокупности общих, общепрофессиональных и специальных компетенций, содержание которых определяется готовностью и способностью к будущей профессиональной деятельности педагогов по физической культуре

испорту.

Изучив Федеральный государственный стандарт среднего профессионального образования нового поколения по специальности 050134 «Физическая культура», можно определить структуру профессиональной компетентности педагогов по физической культуре и спорту (Приложение 3). Разумеется, все три вида компетенций взаимосвязаны и развиваются одновременно. Это и формирует индивидуальный стиль педагогической деятельности, создает целостный образ специалиста и в конечном итоге обеспечивает становление его профессиональной компетентности как определенной целостности, как интегративной личностной характеристики

[100].

Общие, общепрофессиональные и специальные компетенции, взаимодействуя друг с другом, проявляются в процессе решения жизненно важных профессиональных задач разного уровня сложности в разных контекстах в рамках использования определенного образовательного пространства.

56

Профессиональную компетентность нельзя считать итоговой характеристикой и представлять ее как замкнутый индивидуальный опыт. Содержательный анализ процесса формирования профессиональной компетентности невозможен, если он не рассматривается в сумме непрерывного образования во взаимосвязи с другими учебными дисциплинами [46].

Профессионально-педагогическое мастерство является высшим проявлением профессионально-педагогической компетентности, в которой более полно выражается личностная, творческая индивидуальность и позиция педагога [93, 126].

Таким образом, модель современного специалиста в области физической культуры и спорта может выглядеть следующим образом (рис.

2.1).

Разрабатывая модели, мы осознаем, что они не могут отразить весь процесс подготовки специалиста. Схемы сами по себе ничего не могут доказать, они могут только иллюстрировать процесс, если его отдельные элементы выяснены теоретически. Поэтому, модель профессиональнопедагогической деятельности специалиста по физической культуре и спорту носит условный, ориентировочный характер.

Вопрос о ее правомерности и практической ориентировочной ценности

решает эмпирическое исследование. Разработанная диагностика деятель-

ности специалиста, по-видимому, может быть признана удачной, когда она

способна объяснить построение и содержание учебно-воспитательного

процесса, обеспечивающего подготовку, соответствующую современным

требованиям к специалистам в сфере физической культуры и спорта [62, 65,

113, 159].

57

Цель: формирование современного профессионально компетентного педагога по ФК и С

Педагогический процесс в колледже физической культуры

Профессиональнопедагогическое мастерство

Рис. 2.1. Модель современного компетентного педагога по ФК и С