Технология реализации модульно-компетентностного подхода в системе физкультурного образования

Вспомогательные модули

01. Соблюдать требования охраны труда и техники безопасности

02.Эффективно взаимодействовать с коллегами и руководством, используя различные средства общения

03. Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности

04. Проводить поиск необходимой информации и разрабатывать предложения для повышения эффективности и качества образовательного процесса

Рис. 2.2. Функциональная карта профессии «Педагог по физической культуре и спорту»

После разработки функциональной карты, в которой содержатся требования к результатам деятельности в рамках профессии, можно приступить к формированию модульной программы обучения, основанной на компетенциях.

Для этого необходимо «перевести» требования сферы труда на «язык» сферы образования, т. е. в цели и задачи обучения. Логика заключается в том, что в основе программы находятся результаты, которые должны быть достигнуты в процессе обучения и которые соответствуют требованиям сферы труда, т. е. требованиям к деятельности в рамках квалификации.

Именно на основе требований к результатам, которые предъявляются работодателями, формулируются и требования к результатам обучения, а именно к тому, что реально будет уметь человек после окончания обучения, т. е. к компетенциям.

Проекция функциональной карты на программу обучения осуществляется следующим образом [147]:

Основная цель профессии формулируется в структуре программы обучения как профиль компетенции. Профиль компетенции проецируется на «области компетенции» и модули обучения, описывающие конкретные компетенции, которыми будет обладать обучающийся после завершения обучения, и которые описаны в документах по модулю как задачи обучения.

Основные функции формулируются в структуре программы обучения, как области компетенции. Их описывают в форме конкретных измеряемых задач, конкретных компетенций, которые обучающийся освоит в ходе обучения. Описание областей компетенций начинается со слов: «В каждой области компетенции обучающийся будет уметь: ...»,

63

после чего следует перечень названий областей компетенции, для каждой из которых сформулированы конкретные задачи.

Функциональные модули формулируются в структуре программы, как модули обучения. Каждая область компетенции подразделяется на конкретные модули обучения.

Ниже представлен пример преобразования функциональной карты в структуру программы обучения (приведена только одна основная функция, для других основных функций действуют те же правила) (Рис.

2.3).

В соответствии со структурой модульной программы обучения каждый модуль описывается тремя документами, которые носят следующие названия:

«Спецификация модуля». «Содержание модуля». «Руководство к модулю».

Все эти документы подробно рассматриваются нами ниже [147].

Рис. 2.3. Преобразование функциональной карты в структуру программы обучения

64

Спецификация модуля. Документ 1. Итак, после разработки структуры модульной программы обучения необходимо для каждого модуля обучения определить, какие знания, умения и отношения подлежат освоению в данном модуле, какие необходимы ресурсы и методы для его реализации (Табл. 2.2.).

Поясним основные составляющие разделы понятия модуля (компетенции).

Раздел «Действия» включает в себя те действия, которые требуется осуществить для достижения задачи модуля.

Раздел «Умение» предполагает целенаправленное выполнение действия (задания).

Раздел «Знания» осваивается в ходе когнитивной (познавательной) деятельности. Следует подчеркнуть, что подход, основанный на компетенциях, ни в коей мере не принижает роль знаний. Наоборот, знания необходимы как для осуществления деятельности, так и для дальнейшего обучения, что является неотъемлемым фактом существования в обществе, основанном на знаниях, в котором нам предстоит жить.

Раздел «Ресурсы» необходим для организации обучения по модулю. Определение ресурсов осуществляется для всего модуля (а не по каждому действию).

Таблица 2.2.

Спецификация модуля А1.1 «Выделять основные характеристики физической нагрузки»

Задача модуля: после завершения данного модуля обучающийся будет уметь выделять основные характеристики физической нагрузки.

Содержание модуля. Документ 2.

Документ «содержание модуля» является административным документом, который используется в целях планирования обучения и распределения нагрузки. В данном документе дается краткое содержание обучения и компетенций, подлежащих освоению (Рис. 2.4.).

В документ «содержание модуля» входит:

-название модуля;

-задачи обучения (компетенции);

-краткое содержание действий;

-требования к знаниям, необходимым для освоения модуля, в которых отражаются только специальные требования, не включенные в другие модули.

-предполагаемая продолжительность освоения модуля.

Содержание модуля

Название:

Выделять основные характеристики физической нагрузки. Задача:

По окончании обучения по модулю обучающийся сможет выделять основные характеристики физической нагрузки.

Содержание:

а) виды, направленность нагрузок и их воздействие на организм; б) компоненты нагрузок, их взаимосвязь и оценка;

в) тренировочные и соревновательные нагрузки в различных видах спорта. Предварительные знания (уровень подготовки)

•Цель, задачи, принципы построения урока и тренировочного занятия.

•Планирование учебного и тренировочного процессов. Продолжительность: 8 часов.

Рис. 2.4. Содержание модуля А1.1 «Выделять основные характеристики физической нагрузки»

Руководство по модулю. Документ 3.

Следующий документ – «Руководство по модулю». Он является административным документом для преподавателей и включает в себя

(Рис. 2.5):

- название и задачу модуля;

66

-рекомендуемые методы обучения;

-требуемые ресурсы;

-спецификацию оценки.

Название модуля Выделять основные характеристики физической нагрузки. Задача

По завершению данного модуля обучающийся сможет выделять основные характеристики физической нагрузки.

Методы обучения:

•вводная лекция и обсуждение темы «Основные характеристики физической нагрузки»;

•методическое занятие «Анализ и методика применения физической нагрузки на занятиях с различным контингентом занимающихся»;

•самостоятельная работа студентов: разработать содержательную основу микроцикла с определением вида, направленности и компонентов физической нагрузки с учетом плана перспективного планирования, а также возрастных и психофизиологических особенностей занимающихся.

•учебная практика: провести на подгруппе фрагмент части практического занятия с определением физической нагрузки с учетом возрастных и психофизиологических особенностей занимающихся (вид, часть практического занятия, возраст и уровень подготовленности занимающихся определяется преподавателем).

Ресурсы Спортивная площадка, секундомер

Человеческие ресурсы: студенты

Оценка результатов деятельности осуществляется в соответствии с выделенными критериями и по рейтингово-балльной системе контроля (См. п. 3.3).

Критерии: 1) качество усвоения теоретических и методических знаний; 2) качество усвоения умений и навыков организации и проведения самостоятельных практических занятий.

Рис. 2.5. Руководство по модулю А1.1 «Выделять основные характеристики физической нагрузки»

При соблюдении вышеизложенных правил разработки Структуры модульной программы обучения и спецификации модулей образуется иерархия задач, в рамках которой происходит их уточнение и конкретизация, что позволяет в результате четко представить себе, из чего должно состоять содержание обучения.

Особенностью нашей технологии является реализация модульнокомпетентностного подхода в системе среднего физкультурного образования в процессе изучения спортивно-педагогических дисциплин с помощью разработанной нами инновационной модульной образовательной

67

программы, основанной на компетенциях. Представлен подробный алгоритм разработки компонентов технологии: целевая установка, содержательный и организационный компоненты, результат оценки деятельности (Рис. 3.6).

Хотелось бы обратить внимание на несколько важных моментов. Все структурные элементы программы обучения являются «проек-

цией» элементов функциональной карты. Они ориентированы на результат деятельности.

Каждая область компетенции органически связана с профилем компетенции, которая отражает главную цель функциональной карты.

Модули обучения отражают компетенции, составляющие область компетенции.

Формулировки названий модулей и областей компетенции должны быть четкими и ясными. Они строятся с помощью глаголов в неопределенной форме, поскольку только так можно подчеркнуть ориентацию областей компетенции и модулей обучения на результат.

Необходимо, чтобы прослеживалась четкая логическая связь профиля компетенции с областями компетенции и задачами модулей обучения.

Разработка пакета учебно-программной документации по модульной программе, основанной на компетенциях, включает в себя:

Структуру модульной программы обучения, в которой указаны: название специальности обучения; профиль компетенции; области компетенции.

Технические, сквозные и вспомогательные модули (если последние необходимы).

Спецификации всех модулей. Содержание каждого модуля. Руководство по каждому модулю.

68

Назначение:

реализация модульно-компетентностного подхода в системе среднего физкультурного образования

ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА

Федеральный государственный стандарт СПО (нового Модель специалиста

поколения, 2010)

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Рис. 2.6. Технология реализации модульно-компетентностного подхода в системе среднего физкультурного образования

69

ГЛАВА 3. МОДУЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКЕ, ОСНОВАННАЯ НА КОМПЕТЕНЦИЯХ

3.1. Структура программы

Следуя логике проектирования модульной образовательной программы, основанной на компетенциях, каждый модуль описывается обязательным документом «Спецификация модуля» и двумя дополнительными – «Содержание модуля» и «Руководство по модулю», решение о разработке которых принимает учебное заведение.

Этот пакет документов удобен для применения любым преподавателем учебного заведения. В международной практике утвержденные модуль и модульная документация вносятся в единую базу данных модулей, открытую для использования всеми, кто реализует программы в данной области. Наличие стандартных документов по модулю обеспечивает единство их содержания во всех учебных заведениях.

Ниже приводится пример – Структура модульной образовательной программы по специальности 050134 «Физическая культура и спорт» на примере изучения предмета «Теория и методика избранного вида спорта – легкая атлетика» для студентов III курса, составленная на основании структуры профессиональной компетентности педагогов по ФК и С (ФГОС СПО нового поколения, 2010).

Профиль компетенции: после завершения обучения обучающийся будет уметь осуществлять педагогическую и тренерскую деятельность по легкой атлетике.

Область компетенции А1: применять дозированные физические нагрузки на различном контингенте занимающихся легкой атлетикой.

Модули обучения: после завершения данных модулей обучающийся будет уметь:

А1.1. Выделять основные характеристики физической нагрузки на занятиях легкой атлетикой.

А1.2. Дозировать физическую нагрузку с учетом возрастных и психофизиологических особенностей занимающихся легкой атлетикой.

Область компетенции Б1: Способность применять общие закономерности спортивной тренировки в практике.

Модули обучения: после завершения данных модулей обучающийся будет уметь:

70