Технология реализации модульно-компетентностного подхода в системе физкультурного образования
.pdfРЕЗЮМЕ ПО 4 ГЛАВЕ:
Анализируя и оценивая уровень развития компонентов профессиональной компетентности по рассмотренным выше критериям, приходим к выводу, что по окончании эксперимента статистически достоверно наиболее высокие результаты были получены в экспериментальной группе по следующим критериям:
усвоение теоретических и методических знаний, умений и навыков – ЭГ 4,6±0,13 и КГ 3,9±0,18 (P<0,01);
мотивационно-ценностное отношение к учебной деятельности:
-посещаемость факультативных занятий и занятий в спортивных секциях по легкой атлетике – ЭГ 16,5±0,3 и КГ 17,9±0,4 (P<0,01);
-участие в спортивных соревнованиях по легкой атлетике в качестве участника, судьи, организатора с учетом их масштаба – ЭГ
7,9±0,4 и КГ 6,2±0,3 (P<0,01);
-спортивные результаты, показанные в соревнованиях по легкой атлетике с учетом их масштаба – ЭГ 14,6±1,4 и КГ 7,5±0,6 (P<0,001);
развитие профессионально важных личностных качеств:
-коммуникативных способностей – ЭГ 0,7±0,02 и КГ 0,6±0,02
(P<0,01);
-организаторских способностей – ЭГ 0,71±0,02 и КГ 0,6±0,02
(P<0,001);
-рефлексивных способностей – ЭГ 137±1,9 и КГ 131±1,8 (P<0,05).
посещаемость учебных занятий – ЭГ 15,5±0,5 и КГ 13,9±0,5
(P<0,05).
Различия по уровню развития физических качеств были несущественными и наблюдались только на уровне тенденции.
Таким образом, проведенное исследование показало, что разработанная технология реализации модульно-компетентностного подхода способствует повышению уровня готовности к будущей профессиональной деятельности и оказывает эффективное воздействие на формирование профессиональной компетентности педагогов по физической культуре и спорту.
161
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Полученные в ходе выполнения исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:
Логико-содержательный анализ научно-теоретического и фактического материала свидетельствует об эффективности компетентностного подхода в профессиональном образовании, поскольку обучение направлено на комплексное освоение компетенций (общих, общепрофессиональных и специальных). Выявлена необходимость разработки и создания условий для реализации модульно-компетентностного подхода в системе среднего физкультурного образования, так как эта проблема недостаточно освещена при подготовке педагогов по физической культуре и спорту, практическая и теоретическая готовность которых, к сожалению, далеко не всегда соответствует требованиям, предъявляемым к специалистам в данной области.
С целью формирования профессиональной компетентности выпускников была разработана модель подготовки современного компетентного педагога по физической культуре и спорту. Структура модели направлена на освоение всех трех групп компетенций, содержание которых определяется готовностью и способностью к будущей профессиональной деятельности. Повышение уровня теоретической, практической, физической, психофизиологической и психологической готовности в образовательном процессе позволит обеспечить более эффективное влияние на развитие профессиональной компетентности.
Раскрыты структурные составляющие технологии реализации модульно-компетентностного подхода при изучении спортивнопедагогических дисциплин:
-целевая установка определена государственным стандартом СПО и моделью современного компетентного педагога по физической культуре и спорту;
-содержательный компонент отражается совокупностью специальных и ключевых компетенций. Основным средством реализации модульно-компетентностного подхода является модульная образовательная программа, основанная на компетенциях.
-организационный компонент связан с организацией работы по модульной образовательной программе. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях, начинается с разработки функциональной карты.
162
- результат оценки деятельности предполагает применение рейтинговой системы контроля по выделенным заранее критериям.
Опытная проверка технологии реализации модульно-компетентност- ного подхода в процессе обучения показала его преимущество по сравнению с общепринятой методикой по следующим компонентам профессиональной компетентности (результаты приводятся в баллах по рейтинговой системе оценивания):
а) Теоретическая и практическая готовность. Уровень освоения теоретических и методических знаний, умений и навыков – ЭГ 4,6±0,13 и
КГ 3,9±0,18 (P<0,01).
б) Психофизиологическая готовность. Развитие профессионально важных личностных качеств: коммуникативных способностей – ЭГ 0,7±0,02 и КГ 0,6±0,02 (P<0,01); организаторских способностей – ЭГ 0,71±0,02 и КГ 0,6 ±0,02 (P<0,001); рефлексивных способностей – ЭГ
137±1,9 и КГ 131±1,8 (P<0,05).
в) Психологическая готовность. Мотивационно-ценностное отношение к учебной деятельности: посещаемость учебных занятий – ЭГ 15,5±0,5 и КГ 13,9±0,5 (P<0,05); посещаемость факультативных занятий и занятий в спортивных секциях по легкой атлетике – ЭГ 16,5±0,3 и 17,9±0,4 (P<0,01); участие в спортивных соревнованиях по легкой атлетике в качестве участника, судьи, организатора с учетом их масштаба – ЭГ 7,9±0,4 и КГ 6,2±0,3 (P<0,01); спортивные результаты, показанные в соревнованиях по легкой атлетике с учетом их масштаба – ЭГ 14,6±1,4 и
КГ 7,5±0,6 (P< 0,001).
Успехи экспериментальной группы по вышеназванным компонентам профессиональной компетентности связаны с тем, что данная технология ставит студентов перед необходимостью самостоятельно формировать знания и умения. Они более активны, уверены в своих силах, имеют навыки эффективного общения, более способны к самораскрытию, стремятся к максимальной реализации своих возможностей. Процесс учения приобретает характер поисковой, исследовательской деятельности, превращается из «школы памяти» в «школу познания».
г) По уровню физической готовности существенные различия в исследуемых показателях участников ЭГ и КГ не выявлены. Это объясняется тем, что в своей работе мы не ставили основной целью повлиять на более эффективное развитие физических качеств.
163
Разработанная технология реализации модульно-компетентностного подхода позволила создать модульную программу, основанную на компетенциях, внедрение которой в образовательный процесс обеспечило более эффективную подготовку педагогов по физической культуре и спорту и создало возможность активизировать процесс по формированию профессиональной компетентности выпускников.
164
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
На основании полученных результатов исследования нам представляется возможным дать следующие практические рекомендации по разработке технологии реализации модульно-компетентностного подхода
впроцессе изучения спортивно-педагогических дисциплин.
1.При реализации модульно-компетентностного подхода в образовательном процессе изучения специальных практических дисциплин рекомендуется использовать технологию, структура которой состоит из целевого, содержательного, организационного и оценочного компонентов.
2.Стержнем технологии по реализации модульнокомпетентностного подхода должно быть модульное построение образовательных программ, основанных на компетенциях. Структура модульной программы обучения как отдельный документ должна содержать:
- Название профессии/специальности обучения с указанием параметров ФГОС.
- Название профессии/специальности обучения.
- Описание профиля компетенции, которой будет обладать обучающийся по окончании обучения.
- Список областей компетенции.
- Список областей компетенции с перечнем входящих в них модулей. - Даты утверждения.
3.Разработку модульных программ, основанных на компетенциях, необходимо начинать с создания функциональной карты. При этом необходимо:
- провести анализ потребностей в умениях; - сформулировать основную цель деятельности в рамках данной
профессии; - сформулировать основные функции, которые выполняет
специалист (т. е. конкретно то, что он делает); - сформулировать функциональные модули (разделение основных
функций на составляющие целостные действия).
- при формулировке следуем правилам описания и употребляем глаголы в неопределенной форме.
Составленная функциональная карта будет являться основой для разработки программы обучения.
165
В образовательных программах, разработанных на основе модульнокомпетентностного подхода, критерии оценки результатов деятельности должны быть разработаны заранее и известны обучающимся уже в самом начале обучения, это будет исключать возможность их изменения в процессе освоения материала и субъективность оценивания. Рекомендуется применение рейтинговой системы оценивания с определением видов и сроков контроля, максимальных и минимальных рейтинговых баллов по контрольным мероприятиям и по модулю в целом.
Экспериментальная технология реализации модульнокомпетентностного подхода в системе среднего физкультурного образования как целостная система должна затрагивать все структурные компоненты педагогической системы и в нее должны быть обязательно включены вопросы, связанные с разработкой:
функциональной карты;
структуры модульной программы;
модулей обучения;
механизмов оценки;
вопросов организации обучения;
обучающей среды, отвечающей особенностям и сути данного подхода.
166
Литература:
1.Абрамова, В. В. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры: автореф. дис. … канд. пед.
наук: 13.00.08 / В. В. Абрамова. Приднестр. гос. ун-т им. Т. Г.
Шевченко. Ростов – на Дону, 2006. – 26 с.
2.Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография / В. А. Адольф. – Красноярск: Краснояр. гос. ун-
т., 1998. – 310 с.
3.Альхаулда, Абдулхаким Педагогические условия формирования готовности специалиста в сфере физической культуры и спорта к профессиональному самосовершенствованию: автореф. дис. … канд.
пед. наук: 13.00.04 / Альхаулда Абдулхаким. Рос. гос. акад.
Физической культуры. – М. , 2000. – 26 с.
4.Алюшина, Ю. Е. Наше видение модели специалиста / Ю. Е. Алюшина,
Н. А. Дмитриевская, Л. А. Ефимова // Научное обеспечение открытого образования: Научно-методический и информационный сборник. – М. : Моск. Гос. Ун-т экономики, статистики и информатики, 2000. – С. 6- 9.
5.Амельченко, А. Ф. Модульно-компетентностное профессиональное образование: Метод. рекомендации / А. Ф. Амельченко [и др.]. – М. :
Изд. Дом НОУ ИСОМ, 2003. – 32 с.
6.Андриади, И. П. Дидактические умения тренера и их формирование:
автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / И. П. Андриади. М. гос. ин-
т физической культуры. – М. , 1983. – 26 с.
7.Арганы, Н. Ф. Когнитивно-стилевая дифференциация обучения как условие развития профессиональной компетентности будущего специалиста: автореф. дис. … канд. пед. наук.: 13.00.01 / Н. Ф.
Арганы. Ирк. гос. пед. ун-т. – Иркутск, 2006 – 24 с.
167
8.Ахулкова, А. И. Технология формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа: автореф. дисс. … канд. пед. наук [Электронный ресурс] РГБ: 13.00.08 / А. И. Ахулкова. Орловск. гос. ун-т. – Орел, 2004. – 25 с.
9.Багина, В. А. Профессиональная готовность студентов к педагогической практике / В. А. Багина // Теория и методика физической культуры. –
2005. – № 9. – С.48-51.
10.Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании / В. И. Байденко // Высшее образование в России. – 2004. – № 11. – С. 4-13.
11.Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Метод. пособие / В. И. Байденко. – М. : ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 72 с.
12.Баева, Т. Е. Акмеологические аспекты самостоятельной учебной деятельности студентов физкультурных вузов (на материале цикла педагогических дисциплин): автореф. дисс. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. Е. Баева. – С.-Петерб. ГАФК. – СПб. , 1999. – 23 с.
13.Балашова, В. Ф. Понятия «компетенция» и «компетентность» как базовые составляющие компетентностного подхода к образованию / В. Ф. Балашова // Физическая культура: воспитание, образование, трени-
ровка. – 2008. – № 5. – С.59-63.
14.Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. – 1995. – № 4. С. 2-6.
15.Бауэр, В. А. Формирование интересов и потребностей к занятиям физической культурой и спортом у будущих учителей: автореф. дисс. … канд. пед. наук: 13.00.04 / В. А. Бауэр. – М. гос. ин-т физической культуры. – М. , 1987. – 23 с.
168
16.Барышникова, Т. Л. Развитие учебно-профессиональной деятельности студентов в условиях компетентностной модели обучения / Т. Л. Барышникова // Среднее профессиональное образование. – 2008. – №
3. – С. 44-45.
17.Батура, М. П. Типовая рейтинговая система аттестации студентов на этапе завершения ими первой ступени обучения в вузе: Метод. пособие для преподавателей и студентов / М. П. Батура, А. В. Ломако.
– Минск: БГУИР, 1997. – 57 с.
18.Батура, М. П. Рейтинговая система обучения на базе современных компьютерных технологий: Методич. пособие для преподавателей и студентов: в 2 частях / М. П. Батура, А. В. Ломако, Л. Ю. Шилин. – Минск: БГУИР, 1994. – ч. 1. – 55 с. ; ч. 2. – 74 с.
19.Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. – М. ,
1997. – 176 с.
20.Белорусова, В. В. Педагогика: Учеб. для ин-тов физ. культ. / Под ред. В. В. Белорусовой, И. Н. Решетень. – 2-е изд., доп. и перераб. – М. : Физкультура и спорт, 1986. – 288 с.
21.Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А. Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». – Режим доступа: http://www.eidos.ru/conf/ (10 сент. 2005).
22.Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. – М. : Изд-во ИРПО, 1996. – 336 с.
23.Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М. : Высш. шк., 1989. – 244 с.
24.Бикмухаметов, Р. К. Организационно-правовые противоречия и трудности в системе профессиональной подготовки педагога по физической культуре и спорту / Р. К. Бикмухаметов, Л. В. Вяткина //
169
Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2008. –
№ 1. – С. 29-33.
25.Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10.
– С. 8-14.
26.Большая Российская энциклопедия. – ООО «ИД «РИПОЛ классик»,
2006. – 1458 с.
27.Борисов, П. П. Компетентностно-деятельностный подход и модерни-
зация содержания общего в образовании / П. П. Борисов // Педагогика.
– 2003. – № 1. – С. 58-61.
28.Бянкин, В. В. Управление процессом физического воспитания учащихся 5-11 классов с использованием системы рейтингового контроля: автореф. дисс. … канд. пед. наук [Электронный ресурс] РГБ / В. В. Бянкин. – Хабаровск, 2003. – 25 с.
29.Варенова, Л. И. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения / Л. И. Варенова, В. Ж. Куклин, В. Г. Наводнов. – М. : Лабиринт, 1993. – 67 с.
30.Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. – 2003. – № 10 – С. 51-55.
31.Виленский, М. Я. Профессионально-творческое развитие личности специалиста физической культуры и спорта в процессе обучения / М. Я. Виленский, С. Н. Бегидова. – М. : Иркутск, 2004. – 212 с.
32.Виленский, М. Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пособие / М. Я. Виленский, Р. С. Сафин. – М. : Высш. шк., 1989. – 159 с.
33.Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А. А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 248 с.
34.Власкин, Д. М. Эффективность блочно-модульного планирования учебного материала уроков физической культуры в старших классах:
170