Технологии профессионального образования. Практикум

| Практикум

Предисловие

Целью освоения дисциплины «Технологии профессионального образования» является овладение студентами компетенциями в области современных педагогических технологий, готовностью к грамотному их выбору и умелому использованию с учетом специфики, границы применимости и условий эффективности в процессе преподавания учебных дисциплин в средних профессиональных учебных заведениях.

Поставленная цель достигается посредством решения следующих задач:

1)сформировать знания студентов о сущности и своеобразии педагогических технологий профессионального образования, активных и интерактивных методах обучения, различных способах моделирования учебного занятия в логике традиционных и инновационных подходов, технологиях организации самостоятельной работы студентов и проведения контроля в учебном процессе, методике подготовки и анализа учебного занятия и др.

2)способствовать развитию у студентов профессионально ориентированного мышления, технологических и методических умений, способности к самоанализу и рефлексии и т.д.

3)вызвать положительное и уважительное отношение к профессии преподавателя, стремление к саморазвитию и педагогическому творчеству.

Дисциплина является курсом по выбору вариативной части учебных планов для направления 44.04.02 Психолого-педагогическое образование (профили «Практическая психология образования», «Педагогика и воспитательные науки» (2 семестр), «Педагогика и психология воспитания» (4 семестр)).

Данный учебный курс дополняет и конкретизирует сведения, полученные при изучении предшествующих дисциплин: «Культурно-истори- ческий и деятельностный подход в психологии и образовании». Является опорной для последующих дисциплин: Психология и педагогика обучения взрослых, Педагогика и психология медиаобразования, практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности.

Дисциплина направлена на формирование у обучающихся следующих

компетенций:

ОПК-9 – готовность применять активные методы обучения в психоло- го-педагогической деятельности;

ПК-5 – готовность использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа;

ПК-23 – готовность использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы;

3

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПК-43 – способность определить направления и способы оснащения

образовательной работы методическими средствами.

По окончании изучения дисциплины студент должен:

–знать теоретические и методические основы технологий профессионального образования, традиционные и инновационные стратегии моделирования разных видов учебных занятий (урока, лекции, семинара,

лабораторного занятия) и управления учебной деятельностью студентов

(педагогический контроль, самостоятельная работа, педагогический анализ и рефлексия), а именно:

–понятие о технологической культуре и компетентности педагога профессионального образования и основополагающие принципы и функ-

ции преподавания учебных дисциплин в колледже и вузе;

–понятие о педагогической технологии, подходы к его рассмотрению; понятие о проектировании педагогической технологии; систему разнообразных педагогических технологий, их содержательный аспект; стратегии профессионально ориентированного обучения и пр.;

–сущность активных методов обучения, их разновидности; содержа-

ние различных технологий профессионально ориентированного обучения,

втом числе инновационных и интерактивных; сущность и содержание современных инновационных методов и технологий в проектировании образовательной работы (урока, лекции, семинарского и практического

занятия и т.д.);

–понятие об учебном плане и образовательной программе, учебно-ме- тодическом и дидактическом комплексах, рабочей программе дисциплины и учебнике; разновидности и отличительные признаки учебных и ме-

тодических пособий; структуру учебной книги и технологические аспекты

её написания; понятие о технических средствах обучения, их типологию;

значение ТСО и мультимедийных продуктов в системно-методическом

обеспечении профессионального образования.

–определение понятий: урок, лекция, семинар, практическое занятие,

лабораторная работа; структурные и характерные особенности традици-

онных учебных занятий, этапы и логику моделирования занятий в контек-

сте традиционного обучения;

–сущность педагогической инноватики и креативной педагогики как методологической основы нетрадиционного обучения; инновационные и

необычные типы учебных занятий, стратегию их моделирования;

–сущность и содержание инновационных обучающих технологий

психолого-педагогической деятельности с учетом задач каждого возраст-

ного этапа (подростков колледжа, студентов вуза); теоретические и методологические основы конструирования инновационных обучающих технологий;

–роль и назначение педагогического контроля; его сущность с позиции педагогики и психологии; систему организации учебного контроля в

4

| Практикум

ссузе и вузе, принципы и правила его проведения; современные технологии оценивания образовательных результатов;

–определение самостоятельной работы и самостоятельной деятельности, принципы организации самостоятельной работы студентов, педагогические технологии формирования навыков самостоятельной работы студентов в аудиторной и внеаудиторной формах работы, современные подходы к управлению самостоятельной работой обучающихся;

–организационно-методические требования к учебному занятию, современные подходы к проектированию современного урока и лекции, критерии педагогического анализа и самоанализа учебных занятий (урока, лекции, семинаров, лабораторно-практических занятий) и др;

–уметь осуществлять выбор и использовать методы и приемы по организации различных видов деятельности обучающихся (игровой, учебной, предметной, продуктивной) в зависимости от условий и учебной ситуации,

всоответствии с основополагающими принципами и функциями преподавания учебной дисциплины в профессиональном колледже, а именно:

–находить отличия технологии обучения от методики; соотносить виды педагогических технологий с трудовыми действиями (функциями) преподавателя колледжа и вуза; осуществлять выбор педагогических технологий в рамках профессиональной компетенции и зоны профессиональной ответственности педагога профессионального образования; на основе выбора педагогических технологий организовывать различные виды деятельности учащихся: игровую, учебную, предметную, продуктивную;

–применять активные методы обучения в психолого-педагогической

деятельности с целью организации различных видов деятельности (игровой, учебной, предметной, продуктивной) обучающихся на учебных занятиях в зависимости от целеполагания и предметного содержания;

–работать с учебными планами, проектировать содержание программного и учебно-методического обеспечения учебных дисциплин в колледже и вузе, что является элементом готовности планировать разные виды деятельности обучающихся (учебной, предметной, игровой и продуктивной) с учетом направлений и способов оснащения образовательной работы методическими средствами;

–на основе выбора педагогических технологий организовывать различные виды деятельности учащихся (игровую, учебную, предметную, продуктивную), в т.ч. с применением традиционных методов обучения (объяснительно-иллюстративный, рассказ, объяснение, упражнение);

–применять инновационные обучающие технологии психолого-пе- дагогической деятельности с учетом задач каждого возрастного этапа (подростков колледжа, студентов вуза), а также знание теоретических и методологических основ конструирования инновационных обучающих технологий на практике;

5

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

–показывать на практических примерах реализацию (иллюстрацию) современных инновационных методов и технологий в проектировании

образовательной работы (урока, лекции, семинарского и практического занятия и т.д.);

–осуществлять педагогическую диагностику результатов образовательной деятельности обучающихся; педагогический мониторинг качества учебной (академической) успеваемости обучающихся с помощью стандартных

инестандартных контрольных заданий, внося в дальнейшем (совместно с методистами) необходимые изменения в построение предметной и учебной деятельности; применять утвержденные стандартные методы и технологии контроля и оценивания, позволяющие решать диагностические и коррекци- онно-развивающие задачи обучения студентов в ссузе;

–осуществлять психолого-педагогическое сопровождение в построении индивидуальной образовательной траектории и выбора ИОМ обучающихся в ссузе как вектора и критерия их самостоятельной учебной деятельности;

–осуществлять психолого-педагогическую диагностику результатов педагогической деятельности преподавателя, оценку качества проведенного учебного занятия;

–владеть разными современными приемами педагогической техники преподавателя, а именно:

–готовностью использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (урока, лекции, семинарского и практического занятия и т.д.);

–навыками подготовки и использования опорных дидактических и наглядных средств обучения (раздаточный материал, электронные презентации и др.); техникой применения СТСО на учебном занятии; компьютерной грамотностью и навыками мобильного обучения и самообучения (организации обучения с использованием мобильных устройств и компьютерных технологий);

–готовностью использовать инновационные обучающие технологии психолого-педагогической деятельности с учетом задач каждого возрастного этапа (подростков колледжа, студентов вуза);

–приемами воспитывающего и развивающего воздействия на обучающихся в учебном процессе; активизации познавательного интереса и познавательных способностей обучающихся на учебных занятиях; создания положительного психологического комфорта обучающихся на учебном занятии; создания развивающих учебных ситуаций, благоприятных для индивидуально-личностного развития обучающегося:

–различными методиками экспертно-оценочной процедуры разнообразных видов учебной деятельности обучающихся колледжа, в соответствии с установленными критериями ФГОС;

6

| Практикум

–навыками самостоятельной работы, способами самоорганизации и самовоспитания;

–аналитическим и критическим мышлением, способностью к рефлексии, стремлением к профессиональному росту и саморазвитию.

По дисциплине предусмотрены следующие формы контроля: текущий (в течение семестра – контрольные точки) и промежуточный (зачет).

Данные методические указания по подготовке к практическим (семинарским) занятиям включают в себя:

–тему и цель учебного занятия;

–формируемые компетенции и их части (знания, умения и владения, приобретаемые студентом в результате освоения темы практического занятия;

–актуальность темы занятия;

–теоретическая часть (программа и краткое содержание (резюме) лекции);

–основные вопросы семинара;

–практические задания для внеаудиторной СР (разделены на базовый (обязательный для выполнения) и повышенный (рекомендованный для выполнения) уровни);

–вопросы для самопроверки по изученной теме (по содержанию лекции);

–список литературы и источников, рекомендуемый к использованию по данной теме.

Теоретическая часть каждого семинарского занятия отражает элемент рабочей программы дисциплины, в котором показано содержание тем лекционного курса, даны выводы и резюме по каждой теме лекции; по-

казана взаимосвязь темы лекции с основными вопросами практического занятия и видами самостоятельной работы студента. По каждому виду самостоятельной работы предусмотрены определённые формы отчетности.

В приложениях учебно-методического пособия находятся рекомендации по написанию и оформлению докладов, рецензии (отзыва), а также разработанные автором тестовые задания по дисциплине как элемента фонда оценочных средств.

Учебный практикум рекомендуется изучать в тесной связи с учебным пособием (курсом лекций) автора «Технологии профессионального образования» (Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2017).

7

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Раздел I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ТЕХНОЛОГИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. ВВЕДЕНИЕ В ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКУЮ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Цель занятия: закрепить и расширить знания студентов о технологической культуре и компетентности педагога профессионального образования, о принципах и функциях преподавания учебных дисциплин в профессиональных и высших учебных заведениях; способствовать развитию у студентов профессионально ориентированного сознания и педагогической культуры; воспитание у них системы убеждений, нравственных норм и общекультурных качеств педагога, в соответствии с социальными потребностями и требованиями государства в высококвалифицированных кадрах профессионального образования.

Знания и умения, приобретаемые студентом в результате освоения темы, формируемые компетенции или их части (ПК-5):

Знать: сущность технологической культуры и компетентности педагога профессионального образования и основополагающих принципов и функций преподавания учебных дисциплин в колледже и вузе.

Уметь: на практических примерах видеть и показывать реализацию принципов преподавания учебных дисциплин в колледже и вузе.

Владеть: способами повышения технологической культуры и компетентности в своей педагогической деятельности.

Актуальность темы. Обусловлена необходимостью знать природу, сущность и структуру технологической культуры и компетентности в контексте общей и педагогической культуры современного педагога профессионального и высшего образования, в связи с пересмотром и переосмыслением последней в свете новых требований к профессиональной компетентности педагога (ФГОСы, профессиональные стандарты); в связи с развитием инновационных процессов в образовании, в частности, профессиональном, и т.д.

Теоретическая часть

Понятие и структура технологической компетентности педагога

профессионального и высшего образования. Противоречия и факторы (объективные и субъективные) в системе профессиональной подготовки специалиста. Педагогическая культура и ее компоненты (аксиологический, технологический, эвристический, личностный). Педагогическое мастерство и педагогическая техника. Технологическая культура учите-

ля (сущность, функции, компоненты, уровни). Дидактическая культура педагога (Н. М. Фатьянова, Т. В. Попова, О. А. Игумнов, В. И. Гриньов).

8

Раздел I | Практикум

Методическая культура педагога (Ю.  В. Подповетная, И.  Н. Артемьева, В.  В. Малеев, А. П. Карачевцева, Т. Н. Гущина, Н. Ф. Никулина, М. Гильмул-

лин, Т. Н. Таранова). Дидактическая компетентность педагога (В. И. Гринев, др.). Методическая компетентность учителя (В. А. Адольф, Н. Г. Милованова, О. В. Ройтблат, М. В. Кускова, Т. Н. Гущина, Гладун Л. А., Масюкова Н. Г.). Технологическая компетентность учителя (Дудова С. В., Пикатова Н. Б., др.). Технологическая компетентность педагога профессионального образования (Маркова С. М.). Технологические умения преподавателя (операционально-методические, психолого-педагогические, диагностические, оценочные, экспертные, научно-исследовательские), их характеристика (Левина М. М.). Цели и задачи учебной дисциплины «Технологии профессионального образования».

Преподавание как развивающее и воспитывающее обучение студентов (по В. И. Загвязинскому, О. А. Абдуллиной, В. В. Краевскому и А. В. Хуторскому). Характеристика образовательной, воспитательной, развивающей, координирующей и интегрирующей функций преподавания учебной дисциплины.

Методические принципы преподавания учебных дисциплин в колледже и вузе. Закономерности в процессе подготовки будущего специалиста. Понятие об учебном предмете. Понятие об учебном предмете. Понятие о принципах обучения. Общие и дидактические принципы. Принципы преподавания учебных дисциплин в профессиональном колледже и вузе (системности и целостности, научности, единства теории и практики, систематичности и последовательности, гуманизации, профессионального

воспитания и профориентации, компетентности), их содержание. Краткое содержание (резюме) лекции. Технологическое образование –

центральная проблема в подготовке учителя в вузе, решение которой связано с формированием культуры педагогического труда как производного культуры личности и культуры специалиста, профессиональной грамотности педагога.

Профессионально-педагогическая культура является сложно структурированным, полифункциональным, многоаспектным, разноуровневым феноменом. Важнейшими видами педагогической культуры учителя является технологическая, дидактическая и методическая культура, которые в научной литературе довольно часто рассматриваются в тесной связи – одни авторы их отождествляют, другие – сопоставляют, сравнивают либо противопоставляют. Именно поэтому мы посчитали необходимостью рассмотреть эти понятия.

Существуют разные научные взгляды и точки зрения на толкование термина «технологическая культура учителя». Мы руководствуемся определением, которое предложил заслуженный деятель науки РФ, доктор пед.

наук, профессор Сластенин Виталий Александрович.

9

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В связи с современными компетентностно ориентированными тен-

денциями развития российского образования в терминологическом аппарате науки активно используются термины «компетентность» и «компетенции». При раскрытии темы нужно опираться на наиболее значимые (для данного учебного пособия) дефиниции таких понятий, как «дидактическая компетентность», «методическая компетентность» и «технологиче-

ская компетентность», показаны их взаимосвязь и отличительные призна-

ки, а также структуру технологических умений педагога, предложенную Левиной М. М.

Технологическая компетентность педагога профессионального образования интегрирует в себе социально-культурную, проектно-творче-

скую, управленческо-педагогическую, профессионально-педагогическую

функции. Она представляется как совокупность профессиональных и личностных характеристик педагогов профессионального обучения.

Функции обучения и методические принципы преподавания той или иной учебной дисциплины отражают не только её сущностную характери-

стику, но и являются основой технологической культуры и компетентно-

сти преподавателя современного колледжа и вуза.

Вопросы семинара

1.Понятие и структура технологической компетентности педагога

профессионального и высшего образования.

2.Преподавание как развивающее и воспитывающее обучение студентов.

3.Методические принципы преподавания учебных дисциплин в колледже и вузе.

Практические задания

Базовый уровень

1) Заполните таблицу «Сущность и особенности дидактической, технологической и методической компетентности педагога профессиональ-

ного образования». Определить степень/характер соотношения между

всеми понятиями:

2) Изучите Профессиональный стандарт преподавателя (педагогическая деятельность в профессиональном образовании, дополнительном профессиональном образовании, дополнительном образовании) (проект

от 15.08.2013 г.). Дайте общую характеристику документа. Сравните структуру технологической компетентности, предложенной в учебном пособии

10