Технологии профессионального образования. Практикум

430. Технологическая карта самостоятельной работы студента является:

а) наглядной информацией об успеваемости студента за весь период обучения в вузе

б) реестром тех видов работ, которые выполняются на протяжении всего периода изучения дисциплины

в) основным нормативным документом, определяющим образовательный уровень студента, который должен быть достигнут по конкретной дисциплине

г) нормативным документом, регламентирующим состав, последовательность, интенсивность и сроки изучения предметов кафедры, основные формы организации обучения, формы и сроки итогового контроля знаний и умений студентов

д) эталон, с помощью которого студент может судить о своем рейтинге по изучаемой дисциплине, при котором преподаватель имеет возможность изменить форму зачетов и экзаменов

е) комплексная информационная модель конкретной дисциплины

431.… – это самая краткая запись, указывающая на схему подачи материала

432.… – это мнение, впечатление о произведении без детального анализа, где важным является – общая оценка

433.… – это разбор, детальный критический анализ конкретного произведения с указанием достоинств и недостатков, оценки и мнения

434.… – это основные выдержки из книги, наиболее полно отражающие мысль автора

435.… – это дословные записи текста книги

436.… – это характеристика документа (группы документов, их частей) с точки зрения назначения, содержания, формы и других особенностей

437.… – это краткое письменное изложение какого-либо сочинения, запись лекции (речи)

438.… – это публичное сообщение, представляющее собой развернутое изложение на определенную тему

191

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

439.… – изложение в письменном виде содержания литературы по теме, которое требует умения сопоставлять и анализировать разные точки зрения

440.… в дословном переводе с греческого языка означает «книга» + «пишу»

441.К психолого-дидактическим (в отличие от социально-педагогических) условиям организации урока относятся:

а) наличие квалифицированного, творчески работающего преподавателя б) уровень обученности учащихся, соответствующий программным требова-

ниям в) наличие коллектива с правильной ценностной ориентацией

г) применение активных методов и форм обучения д) наличие обязательного уровня сформированности мотивов учения и труда

е) наличие доверительных отношений между учащимися и учителем, основанных на взаимном уважении

442.К социально-педагогическим (в отличие от психолого-дидактических) условиям организации урока относятся:

а) наличие квалифицированного, творчески работающего преподавателя б) уровень обученности учащихся, соответствующий программным требова-

ниям в) наличие коллектива с правильной ценностной ориентацией

г) соблюдение дидактических принципов и правил организации учебного процесса

д) наличие необходимых средств обучения е) наличие доверительных отношений между учащимися и учителем, основан-

ных на взаимном уважении

443.Укажите правильную последовательность в алгоритме действий (правила) преподавателя по подготовке урока: а) уточнить тип урока и подготовить содержание учебного материала, определив его объем и сложность в соответствии

споставленной целью и возможностями учащихся; б) определить общую дидактическую цель урока, включающую образовательную, воспитательную и развивающую составляющие; в) определить структуру урока, соответствующую целям и задачам, содержанию и методам; г) выбрать наиболее эффективное сочетание методов и приемов обучения в соответствии с поставленными целью, содержанием учебного материала, уровнем обученности учащихся и дидактическими задачами; д) определить и детализировать задачи урока, последовательное решение которых приведет к достижению цели; е) поставленные дидактические задачи стремится решать на самом уроке и не переносить их на домашнюю работу. Напротив каждого этапа поставьте соответствующую букву:

1этап – _____ а)____

2этап – ___________

3этап – ___________

4этап – ___________

5этап – ___________

6этап – ___________

192

Приложения | Практикум

444. Полный анализ урока проводится с целью изучения и разбора: а) всех аспектов урока б) достижения основных целей и задач

в) единства и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока

г) отдельных элементов урока д) полученных результатов

445. Соотнесите каждый тип анализа урока с его целесообразностью:

446. Конечная цель анализа и самоанализа урока – а) проконтролировать процесс подготовки студентов (учащихся) и выявить

качество их знаний и умений б) выявить знание и владение методикой обучения и уровень педагогического

мастерства учителя в данном направлении в) способствовать совершенствованию методики оценки педагогических ме-

тодик г) выявить уровень технологичности урока

д) способствовать совершенствованию методики конструирования уроков, стремлению создать на них оптимальные условия для обучения, воспитания и развития учащихся

447.Как показала практика, высокую степень объективности в определении уровня технологичности урока обеспечивают сочетание следующих способов:

а) наблюдение + квалифицированное протоколирование + уровневый анализ б) беседа + тестирование + контент-анализ в) наблюдение + беседа + контент-анализ г) тестирование + уровневый анализ д) наблюдение + контент-анализ

448.Целенаправленность, планирование, организация, стиль проведения, управление группой, отношение преподавателя к студентам (и наоборот), заключение, ведение студентами записей – критерии оценки качества семинарского занятия, которые выделил:

а) А. В. Петровский б) С. И. Архангельский в) А. А. Вербицкий г) М. И. Матюшкин д) Г. Ш. Илишев

193

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Содержание

Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Раздел I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Введение в преподавательскую деятельность . . . . . . . . . . . . . . . . 8 2. Образовательная технология как ключевая категория и её место в педагогической науке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Раздел II. СОДЕРЖАТЕЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОЛЛЕДЖАХ И ВУЗАХ

3. Активные методы обучения и техника их применения . . . . . . . 23 4. Активные методы обучения и техника их применения (занятие 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 5. Технология информационно-предметного и методического

обеспечения учебной дисциплины . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 7. Технология информационно-предметного и методического обеспечения учебной дисциплины (занятие 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 7. Технология традиционных учебных занятий . . . . . . . . . . . . . . . . 50 8. Технология традиционных учебных занятий (занятие 2) . . . . . 56 9. Технология нетрадиционных учебных занятий . . . . . . . . . . . . . . 60

10. Технология нетрадиционных учебных занятий (занятие 2) . . 65

Раздел III. СОДЕРЖАТЕЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЙ УПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЕМ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОЛЛЕДЖАХ И ВУЗАХ

11. Технология педагогического контроля в учебном процессе . . 72 12. Технология педагогического контроля в учебном процессе (занятие 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 13. Технология организации самостоятельной работы студентов 82 14. Технология подготовки и анализа учебного занятия . . . . . . . . 88

Приложения

Методические рекомендации по написанию и оформлению доклада . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Рекомендации к написанию рецензии или отзыва . . . . . . . . . . . . . . 97

Фонд тестовых заданий по дисциплине . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

194