Технологии профессионального образования. Практикум

Раздел II | Практикум

становятся возможными творческий процесс и творческое развитие тра-

диций. Творческая деятельность необходима не только для порождения инноваций, но и для поддержания культурных, художественных и научных традиций. Традиции и инновации являются взаимонеобходимыми факторами развития. Непрерывность традиций – залог поступательного движения культуры. Творческая деятельность благодаря своему диалоги-

ческому единству с традициями выполняет стабилизирующую функцию.

Сегодня стремление педагогов уйти от проектирования традиционных занятий обусловлено рядом причин. На первое место выходит изменение современной образовательной парадигмы и расширение информационных границ для современных учащихся и студентов, изменение

личностно-смысловых ориентиров и стремление современной молодежи

занять достойное место в системе социальной стратификации, решение задачи педагогической инноватики и креативной педагогики, заключающейся в переводе традиционной системы образования в развивающуюся.

«Нет лучшего метода сообщения уму знаний, чем методом преподне-

сения их в возможно более разнообразных формах. Когда проникшие в

наш ум различными путями идеи объединяются в крепости ума, занимаемое ими положение становится неприступным» (Максвелл).

Различные инновационные способы проектирования и формы проведения уроков, лекционных, семинарских и лабораторно-практических

занятий не исчерпывают всего арсенала активных, развивающих, компе-

тентностно ориентированных моделей обучения студентов. Заинтересованные и творчески работающие преподаватели ведут активный поиск новых образовательных технологий, отвечающих вызовам нашего времени.

Вопросы семинара

1.Роль и потенциал нетрадиционного обучения.

2.Нетрадиционные уроки.

Практические задания

Базовый уровень

Следуя рекомендациям в приложении 1, подготовьте доклад на тему

(по выбору):

1)«Роль педагогической инноватики и креативной педагогики в реа-

лизации требований ФГОС к современным образовательным технологиям в ссузе и вузе».

2)«От дидактики Я. А. Коменского к киберпедагогике: актуализация

дидактических идей ученого в современной образовательной парадигме».

Повышенный уровень

Усовершенствуйте план-конспект традиционного урока, который ранее вами разрабатывался в рамках практического занятия 7. Перерабо-

61

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

тайте его содержание с позиции методологии деятельностного подхода

(включение активных методов обучения). Используйте в помощь таблицу «Конструктор урока» в методическом пособии А. Гина «Приемы педагогической техники».

Требования к представлению и оформлению результатов

При подготовке к ответам на вопросы студент должен обратиться к конспекту лекции и учебному пособию (курсу лекций) по данной дисциплине.

При выполнении практических заданий студенту необходимо обра-

титься к рекомендуемому списку дополнительной, методической литературы и Интернет-ресурсам. Результаты по выполненным заданиям нужно оформить в печатном виде на отдельных листах форматом А4.

Вопросы для самопроверки

1.Исходя из представления о том, что такое традиция и инновация, дайте свое определение нетрадиционному обучению.

2.Перечислите характерные черты и преимущества нетрадиционного обучения.

3.Какие виды уроков в системе СПО можно считать нетрадиционными?

4.Чем отличаются между собой технологии построения разных нетрадиционных уроков и что лежит в их основе?

5.Соотнесите методы активного обучения (тема №3) с типами нетрадиционных уроков.

Литература и источники

Основная

1.Ильин Г. Л. Инновации в образовании. [Электронный ресурс]: учебное пособие. Бишкек: Изд-во «Прометей», 2015. 426 с. URL: http://e.lanbook.com/book/78165

2.Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии : активное обучение: учеб. пособие для вузов. 4-е изд., стер. М.: Академия, 2013. 191 с.

3.Петрова Н. П. Современные образовательные технологии в высшей школе: учебное пособие / Н. П. Петрова, С. В. Котов, Н. П. Клушина; ФГАОУ ВО «Южный федер. ун-т», Акад. психологии и педагогики. Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2016. 128 с.

4.Современные образовательные технологии: учеб. пособие для вузов / под ред. Н. В. Бордовской. 3-е изд., стер. М.: КноРус, 2013. 431 с.

5.Томчикова С. Н. Основы педагогики среднего профессионального образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов. [Электронный ресурс]: учебное пособие / С. Н. Томчикова, Л. И. Сайгушева. М.: ФЛИНТА, 2015. 213 с. URL: http:// e.lanbook.com/book/70409

6.Утемов В. В. Педагогика креативности: прикладной курс научного творчества: учебное пособие. [Электронный ресурс] / В. В. Утемов, М. М. Зиновкина,

П.М. Горев. Киров: АНО ДПО МЦИТО, 2013. 212 с. URL: http://e.lanbook.com/

book/52011

62

Раздел II | Практикум

Дополнительная

7.Васильев В. В. Психологические эффекты в практике педагогов: учебно-ме- тодическое пособие. М., 2004.

8.Вахтеров В. П. Основы новой педагогики. [Электронный ресурс]: монография. СПб.: Лань, 2013. 580 с. URL: http://e.lanbook.com/book/37073

9.Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя. М., 2009.

10.Горовая В. И., Таранова Т. Н. Методы активного обучения и их применение: учебное пособие. Ставрополь, 2009.

11.Губанова М. И. Профессиональная деятельность преподавателя: интеракции и модерация. [Электронный ресурс]: учебное пособие / М. И. Губанова, Л. А. Николаева. Кемерово: КемГУ, 2009. 87 с. URL: http://e.lanbook.com/book/30013

12.Гузеев В. В. Методы и организационные формы обучения. М., 2001.

13.Гузеев В. В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М., 2001.

14.Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М., 2000. 480 с.

15.Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд., испр. М., 2006.

16.Зайцев В. С. Современные педагогические технологии: учебное пособие.

В2-х кн. Кн. 1. Челябинск, 2012. 411 с.

17.Зеленская Ю. Б. Инновационные педагогические технологии / Ю. Б. Зеленская; О. В. Милованова. СПб.: ЧОУВО «Институт специальной педагогики и психологии», 2015. 48 с.

18.Краевский В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. М., 2007. 352 с.

19.Креативная педагогика. Методология, теория, практика. [Электронный ресурс]: монография. М.: Изд-во «Лаборатория знаний», 2014. 322 с. URL: http:// e.lanbook.com/book/66187

20.Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Современный урок. Часть II: науч- но-практич. пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед. учеб. завадений, слушателей ИПК. Ростов-н/Д, 2005.

21.Кутькина О. П. Развитие критического мышления средствами технологии проблемного обучения // Мир науки, культуры, образования. №6 (43). 2013.

22.Методикапреподаванияпедагогики:учебноепособие/Д.А.Хохлова,Т.Н.Таранова, И. Ю. Соколова; под ред. Д. А. Хохловой. Ставрополь, 2005.

23.Морева Н. А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. М., 2007.

24.Осмоловская И. М. Словесные методы обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2008. 172 с.

25.Поташник М. М. Требования к современному уроку: методическое пособие. М., 2008.

26.Поташник М. М., Левит М. В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология): методическое пособие. 2-е изд. доп. и перераб. М., 2008.

63

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

27.Сидоров С. В., Пылкова Л. С. Мультимедийная презентация как средство уплотнения учебного материала на уроке // Сборники конференций НИЦ Социосфера. №29. 2014.

28.Смолянинова О. Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования). Красноярск, 2003.

29.Современные образовательные технологии: учебное пособие / кол. авторов; под ред. Н. В. Бордовской. М., 2010.

30.Современные технологии профессионального образования: проблемы и перспективы. Материалы науч.-метод. конфер. с межд. участием. Екатеринбург: Урал. гос. лесотехн. ун-т , 2014. 319 с. (С. 166, 169, 184, 284).

31.Федотова Г. А., Игнатьева Е. Ю. Технологии профессионального образования: учеб. пособие / авт.-сост.: Г. А. Федотова, Е. Ю. Игнатьева; Нов ГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2010. 142 с.

32.Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений. М., 2008.

33.Хуторской А. В. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб., 2001.

34.Хуторской А. В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. М., 2003.

35.Чернилевский Д. В., Моисеев В. Б. Инновационные технологии дидактические средства современного профессионального образования. М., 2002.

36.Чернилевский Д. В., Морозов А. В. Креативная педагогика и психология. М., 2002.

Методическая 1. Методика преподавания педагогики: учебно-методическое пособие / Хохло-

ва Д. А. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007.

Интернет-ресурсы

1.Дидактор – сайт педагога-практика – http://didaktor.ru

2.Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» / Научные статьи – http://cyberleninka.ru

3.ЭлектроннаябиблиотекаиэлектронныйкаталогнаучнойбиблиотекиСКФУ– www.library.stavsu.ru

4.Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» – www.biblioclub.ru

5.Электронно-библиотечная система «Лань» – https://e.lanbook.com

64

Раздел II | Практикум

10. ТЕХНОЛОГИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ

УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ (занятие 2)

Цель занятия: систематизировать, закрепить и детализировать знания о нетрадиционных способах и технологиях организации и проведения учебных занятий (лекций, семинаров и практикумов) в ссузах и вузах.

Знания и умения, приобретаемые студентом в результате освоения темы, формируемые компетенции или их части (ОПК-9, ПК-5, ПК-23):

Знать: сущность и содержание инновационных обучающих технологий пси- холого-педагогической деятельности с учетом задач каждого возрастного этапа (подростков колледжа, студентов вуза), современных инновационных методов и технологий в проектировании образовательной работы (лекции, семинарского и практического занятия и т.д.); особенности инновационных и необычных типов лекций и практических занятий, стратегии их моделирования.

Уметь: применять инновационные обучающие технологии психолого-педаго- гической деятельности с учетом задач каждого возрастного этапа (подростков колледжа, студентов вуза); показывать на практических примерах реализацию (иллюстрацию) современных инновационных методов и технологий в проектировании образовательной работы (лекции, семинарского и практического занятия и т.д.);

Владеть: готовностью использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (лекции, семинарского и практического занятия и т.д.).

Актуальность темы. Обусловлена реализацией компетентностно-ориентиро- ванных моделей образовательных стандартов СПО и ВО, деятельностного подхода к подготовке специалистов.

Теоретическая часть

Инновационные типы лекций: лекция-беседа, лекция-дискуссия, лек-

ция с разбором конкретных ситуаций, проблемная лекция, лекция вдвоем (бинарная), лекция-исследование, лекция с заранее запланированными

ошибками, лекция-пресс-конференция, лекция-консультация, лекция с

применением техники обратной связи, лекция-визуализация, видеолек-

ция, мультимедиалекция;

Нетрадиционные формы семинарских занятий: семинар-дискуссия, семинар с использованием метода «круглого стола», семинар в форме дебатов,

семинар-деловая игра, семинарское занятие в форме дидактической игры,

семинар с использованием метода «мозговой атаки», семинар-соревнова-

ние, семинар-шоу, семинар-аукцион, семинар-исследование, семинар по модели позиционного обучения, семинар с использованием метода анализа конкретных ситуаций, семинар в форме защиты творческих проектов).

Лабораторный практикум: подходы к совершенствованию. Теория

поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин) как

основа планирования и проведения лабораторного практикума. Стиму-

65

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

лы, обеспечивающие активизацию мышления студентов на лаборатор- но-практических занятиях (доверия, интереса, приоритета, ответственно-

сти, времени, оценки).

Краткое содержание (резюме) лекции (см. практическое занятие 9).

Вопросы семинара

1.Инновационные типы лекций.

2.Нетрадиционные формы семинарских занятий.

3.Лабораторный практикум: подходы к совершенствованию.

Практические задания

Базовый уровень Проанализируйте конспекты (сценарии) бинарных лекций (или лек-

ций вдвоем), опубликованных в разделе 3 учебного пособия Хохловой Д. А. «Методика преподавания педагогики» (Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005) по следующей примерной схеме:

1.Определите, соответствует ли структура изложения материала принятой структуре данного вида учебного занятия.

2.Как соотносятся обучающие, воспитывающие и развивающие цели учебного занятия? Их формулировка.

3.Проанализируйте систему методических приемов обучения.

4.Как автор конспекта предлагает использовать средства обучения? Их количество, разнообразие, соотношение с методами обучения.

5.Обратите внимание на систему проблемных и информационных во-

просов, их формулировку, разнообразие, количество, доступность, содержательность.

6.В какое форме предлагается задание для самостоятельной работы?

7.Какие методы и приемы обучения развиваю познавательные способности студентов, навыки самообразования и творческие возможности?

8.Учет предшествующих и полученных студентами знаний на учебном занятии.

Повышенный уровень Усовершенствуйте конспект лекционного занятия, выполненный в

рамках практического занятия 8. Переработайте его содержание с позиции методологии проблемного обучения. При разработке конспекта используйте схему «Структура проблемной лекции»:

66

Также обратите внимание на следующие методические указания:

1.Нужно учесть и выбрать любой из данных типов лекций (информативная, проблемная, вводная, текущая, обзорная).

2.Сохранить структуру лекции: цель – мотивация, изложение нового

материала, активизация познавательных процессов, обобщение, задание для самостоятельной работы.

3.Осуществить отбор предметного содержания материала лекции в со-

ответствии с поставленными задачами (в логике триединой цели) занятия.

4.Адаптировать учебный текст к особенностям аудитории слушателей (можно взять свою студенческую группу).

5.Использовать в тексте лекции логические переходы в изложении материала от одного вопроса к другому.

6.Во всем тексте использовать приемы поддержания внимания и активизации мыслительных процессов слушателей.

7.Учесть межпредметные и внутрипредметные связи в ходе изложе-

ния материала лекции.

8.Не забывать о краткости, лаконичности, тезисности выводов и

обобщений, предлагаемых слушателям на лекции.

9.Во время работы над конспектом лекции помните мудрые слова

К.А. Тимирязева: «Цель лекции – возбуждение умственного аппетита».

10.Подготовить небольшую презентацию к своему конспекту лекции.

11.Во время её проведения (на производственной практике) используйте приемы обучения слушателей конспектированию лекции:

1) Конспектирование отдельных смысловых единиц лекции в виде

сжатых и обобщенных формулировок.

67

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2)Фиксирование в записи приводимых преподавателем фактов и при-

меров.

3)Использование приемов сокращенной фиксации содержания лекции: элементы стенографической записи, недописывание окончания слов, использование общепринятых профессиональных сокращений.

4)По ходу конспектирования студенту нужно фиксировать те вопро-

сы, которые у него возникают по ходу лекции и которые он задаст препо-

давателю в конце лекции.

Требования к представлению и оформлению результатов

При подготовке к ответам на вопросы студент должен обратиться к

конспекту лекции и учебному пособию (курсу лекций) по данной дисци-

плине.

При выполнении практических заданий студенту необходимо обратиться к рекомендуемому списку дополнительной, методической литературы и Интернет-ресурсам. Результаты по выполненным заданиям нужно

представить в печатном виде на отдельных листах форматом А4, с наличи-

ем титульного листа.

Вопросы для самопроверки

1.Исходя из представления о том, что такое традиция и инновация,

дайте свое определение нетрадиционному обучению.

2.Перечислите характерные черты и преимущества нетрадиционного обучения.

3.Какие виды уроков в системе СПО можно считать нетрадиционными?

4.Чем отличаются между собой технологии построения разных нетра-

диционных уроков (лекций, семинаров) и что лежит в их основе?

5.Соотнесите методы активного обучения (тема №3) с типами нетра-

диционных уроков (лекций, семинаров).

6.С каким типом нетрадиционной лекции можно сравнить интегри-

рованный урок? Назовите общие признаки.

7.Сравните по каким-нибудь общим признакам один тип семинарско-

го занятия и один тип урока из нетрадиционной группы.

8.Есть ли недостатки у нетрадиционных лекций и если да, то в чем они заключаются?

9.Сравните между собой проблемную лекцию, лекцию вдвоем и лек- цию-исследование? Докажите каким-нибудь примером из практики воз-

можность интеграции (сочетания) на одном занятии элементов проблем-

ной лекции, лекции вдвоем и лекции-исследования.

10.«Плохой учитель преподносит истину, хороший учитель учит ее находить» (Адольф Дистервег); «Один хороший эксперимент стоит больше

изобретательности ньютоновского ума» (Хемфри Дэви); «Успешно готовить творчески активных исследователей в науке и технике могут лишь

68

Раздел II | Практикум

те ученые, которые сами непосредственно занимаются – и не только за-

нимаются, но и увлекаются исследовательской работой. Никакой пересказ учебников и даже новейших статей из научных журналов людьми, которые сами не ведут научно-исследовательской работы, не решит задачи: ведь «ум юноши – не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь» (И. Е. Тамм). Что общего можно найти в этих утверждениях?

Согласны ли вы с ними?

Литература и источники

Основная

1.Даутова О. Б. Традиционные и инновационные технологии обучения студентов. Ч.1: учебное пособие. [Электронный ресурс] / О. Б. Даутова, О. Н. Крылова,

А.В. Мосина. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. 96 с. URL: http://e.lanbook.com/ book/5563

2.Ильин Г. Л. Инновации в образовании. [Электронный ресурс]: учебное пособие. Бишкек: Изд-во «Прометей», 2015. 426 с. URL: http://e.lanbook.com/book/78165

3.Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии : активное обучение: учеб. пособие для вузов. 4-е изд., стер. М.: Академия, 2013. 191 с.

4.Петрова Н. П. Современные образовательные технологии в высшей школе: учебное пособие / Н. П. Петрова, С. В. Котов, Н. П. Клушина; ФГАОУ ВО «Южный федер. ун-т», Акад. психологии и педагогики. Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2016. 128 с.

5.Современные образовательные технологии: учеб. пособие для вузов / под ред. Н. В. Бордовской. 3-е изд., стер. М.: КноРус, 2013. 431 с.

6.Томчикова С. Н. Основы педагогики среднего профессионального образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов. [Электронный ресурс]: учебное пособие / С. Н. Томчикова, Л. И. Сайгушева. М.: ФЛИНТА, 2015. 213 с. URL: http:// e.lanbook.com/book/70409

7.Утемов В. В. Педагогика креативности: прикладной курс научного творчества: учебное пособие. [Электронный ресурс] / В. В. Утемов, М. М. Зиновкина, П. М. Горев. Киров: АНО ДПО МЦИТО, 2013. 212 с. URL: http://e.lanbook.com/ book/52011

Дополнительная

8.Активные и интерактивные образовательные технологии в высшей школе: учебное пособие / сост. Т. Г. Мухина. Н. Новгород, 2013. 97 с.

9.Антюхов А. В., Николаева Т. А., Ретивых М. В., Фомин Н. В. Современные образовательные технологии в вузе: монография. Брянск: Курсив, 2011. 224 с.

10.Васильев В. В. Психологические эффекты в практике педагогов: учебно-ме- тодическое пособие. М., 2004.

11.Вахтеров В. П. Основы новой педагогики. [Электронный ресурс]: монография. СПб.: Лань, 2013. 580 с. URL: http://e.lanbook.com/book/37073

12.Виленский В. Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технологии профессионально ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие / под ред. В. А. Сластенина. М., 2004.

69

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя. М., 2009.

14.Горовая В. И., Таранова Т. Н. Методы активного обучения и их применение: учебное пособие. Ставрополь, 2009.

15.Губанова М. И. Профессиональная деятельность преподавателя: интеракции и модерация. [Электронный ресурс]: учебное пособие / М. И. Губанова, Л. А. Николаева. Кемерово: КемГУ, 2009. 87 с. URL: http://e.lanbook.com/book/30013

16.Гузеев В. В. Методы и организационные формы обучения. М., 2001.

17.Гузеев В. В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М., 2001.

18.Даутова О. Б. Дидактика высшей школы: современные педагогические технологии обучения студентов: Материалы практикумов. [Электронный ресурс]: учебное пособие. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. 82 с. URL: http://e.lanbook. com/book/5561

19.Задорина О. С. Вузовская лекция в контексте современной ситуации образования // Педагогическое образование в России. №4. 2012. С. 121-124.

20.Зайцев В. С. Современные педагогические технологии: учебное пособие.

В2-х кн. Кн.1. Челябинск, 2012. 411 с.

21.Зеленская Ю. Б. Инновационные педагогические технологии / Ю.Б. Зеленская; О. В. Милованова. СПб.: ЧОУВО «Институт специальной педагогики и психологии», 2015. 48 с.

22.Красинская Л. Ф. Учимся учить по-новому, или о неиспользованных возможностях лекции // Высшее образование в России. №2. 2011. С. 98-103.

23.Креативная педагогика. Методология, теория, практика. [Электронный ресурс]: монография. М.: Изд-во «Лаборатория знаний», 2014. 322 с. URL: http://e. lanbook.com/book/66187

24.Кутькина О. П. Развитие критического мышления средствами технологии проблемного обучения // Мир науки, культуры, образования. №6 (43). 2013.

25.Лекция – основная организационная форма в ВУЗе. URL: https://refdb.ru/ look/2885550.html

26.Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. 5-е изд. СПб., 2007. URL: http://gendocs.ru/v17186/

27.Методикапреподаванияпедагогики:учебноепособие/Д.А.Хохлова,Т.Н.Таранова, И. Ю. Соколова; под ред. Д. А. Хохловой. Ставрополь, 2005.

28.Морева Н. А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. М., 2007.

29.Попович Н. Г. Старченко Я. С. Использование интерактивных методов в традиционной лекционно-семинарской форме обучения // Вестник Белгородского юридического института МВД России. №2 (2). 2014.

30.Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности: учеб. пособие / под ред. д-ра экон. наук, проф. С. Д. Резника. М., 2009.

31.Решетников П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: рождение мастера. М., 2000.

32.Роботова А. С. Университетская лекция: прошлое, настоящее, будущее // Высшее образование в России. №4. 2011. С. 127-133.

70