Технологии профессионального образования. Практикум

Приложения | Практикум

143.Гриф – это официальная … в качестве учебника или пособия для студентов конкретных профилей обучения

144.К недостаткам учебников по педагогике относят:

а) ценностно-ориентированная направленность б) абстрагированность понятий и их определений в) профориентированность г) высокая популяризация научных взглядов

д) конкретность и ситуативность

145.Характеристики комплексного подхода подготовки учебных изданий по конкретной дисциплине:

а) соответствие всем формам обучения дисциплины, предусмотренные учебным планом специальности

б) логическая и соподчиненная связь между учебными изданиями в) неунифицированные терминология и обозначения

г) соответствие отдельных изданий государственному образовательному стандарту

д) наличие всех компонентов учебно-методического комплекса е) различные подходы автора (авторов) к конструированию материала в учеб-

ных изданиях

146.В УМК эти издания дополняют группу обучающих изданий и имеют между собой косвенную соподчиненную связь:

а) программа и методические рекомендации к семинарским и практическим занятиям

б) сборник лекций в) учебно-методическое пособие по организации самостоятельной контроли-

руемой работе студентов г) учебно-методическое пособие по организации учебной и производственной

практики д) учебник

147.При создании комплексов учебных изданий авторам необходимо учитывать требования:

а) обеспечение логической последовательности и преемственности в изложении материала каждой учебной книги с содержанием учебников и учебных пособий по ранее изученным дисциплинам

б) дублирование излагаемого материала, рассмотренного в других учебных изданиях комплекса

в) использование авторами общего понятийного аппарата, унификация терминологии и обозначений

г) общность структуры изданий комплекса и принципов формирования справочного аппарата

д) единство художественного оформления изданий

131

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

148.Использование комплекса учебных изданий по дисциплине придает учебному процессу в первую очередь:

а) системность и целостность б) систематичность и последовательность в) логичность г) научность д) доступность

е) завершенность

149.Специфическим видом деятельности учащегося, составляющим основу овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя, называется:

а) обучением б) учением в) поучением

г) учебной деятельностью д) учебным процессом

150.«Учебная деятельность есть, прежде всего, такая деятельность по самоизменению, в результате которой происходят изменения, которые произошли в самом субъекте», – отмечал:

а) Д. Б. Эльконин б) И. И. Ильясов в) В. В. Давыдов г) А. Н. Леонтьев д) В. Я. Ляудис

151.По определению И. И. Ильясова, деятельность учения есть:

а) деятельность по самоизменению, в результате которой происходят изменения, которые произошли в самом субъекте

б) деятельность, в которой человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться

в) самоизменение, саморазвитие субъекта, превращение его из не владеющего определенными знаниями, умениями и навыками в овладевшего ими

г) деятельность, направленная на овладение учебным материалом и решение учебных задач

д) деятельность, в которой осваиваются общие способы действий и научные понятия

152. В оригинальной концепции В. В. Давыдова понимание учебной деятельности сводится к:

а) такой деятельности по самоизменению, в результате которой происходят изменения, которые произошли в самом субъекте

б) деятельности, в которой человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться

в) самоизменению, саморазвитию субъекта, превращению его из не владеющего определенными знаниями, умениями и навыками в овладевшего ими

132

Приложения | Практикум

г) деятельности, направленную на овладение учебным материалом и решение учебных задач

д) деятельности, в которой происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося

153.Учебная деятельность имеет следующую общую структуру: … – задача – мотивы – действия – операции:

154.Основной (доминирующий) мотив учебной деятельности: а) оценка б) познавательный интерес

в) получение диплома г) похвала родителей

д) престижность профессии

155.СПД (по В. Я. Ляудис) – это:

а) специфические правила деятельности б) способы продуктивной деятельности в) совместная продуктивная деятельность

г) самостоятельная поисковая деятельность д) система педагогических действий

156.В учебной деятельности элементы творчества учащихся проявляются в

умении:

а) видеть проблему б) работать по образцу

в) находить новые способы решения конкретно-практических и учебных задач в нестандартных ситуациях

г) четко выполнять сформулированную педагогом учебную задачу д) решать стандартные учебные задачи

157.Мотивационные барьеры, когда студент (будущий инженер или юрист) испытывает фобию к педагогике, относятся к группе:

а) барьеров самостоятельного действия б) барьеров осознания учебной информации

в) «естественных» барьеров, с которыми обязательно должен встретиться студент г) барьеров, связанных с возникновением некорректного представления ин-

формации для студентов авторами книг и преподавателями д) мотивационные барьеры – отдельная самостоятельная группа познаватель-

ных барьеров

158.Продуктом учебной деятельности являются:

а) знания б) опыт в) действия

133

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

г) задачи д) операции

159.Согласно теории П. Я. Гальперина, учение рассматривается как деятельность, формирующая осмысленные:

а) знания б) умения в) навыки г) действия д) операции

160.Согласно теории П. Я. Гальперина, учение рассматривается как деятельность, формирующая осмысленные …

161.В концепции П. Я. Гальперина, ООД – это:

а) ориентировочная основа действия б) особенности ориентировочной деятельности в) обучение осмысленным действиям г) обучение одаренных детей д) организация объединенных детей

162.Психологическая концепция поэтапного формирования умственных действий была разработана:

а) П. Я. Гальпериным, Н. Ф. Талызиной и др. б) С. Л. Рубинштейном, А. Н. Леонтьевым в) Л. С. Выготским г) В. Я. Ляудис

д) Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым

163.Соотнесите уровень проблемности задания со способом ее решения (уровнем сложности выполняемых действий):

134

Приложения | Практикум

164.«Приведите примеры из методики урока, доказывающие, что в стратегии обучения был учтен принцип доступности» – пример задачи по педагогике на:

а) распознавание б) объяснение в) доказательство

г) конструирование д) моделирование

165.Каждый тип учебно-исследовательской задачи проиллюстрирован конкретным примером:

166.Дидактическая функция учебно-исследовательских заданий, в первую очередь, состоит в:

а) организации учебно-поисковой деятельности, имеющей структуру исследования

б) создании благоприятных условий для осуществления интериоризации и экстериоризации знаний студентов

в) развитии гибкости и самостоятельности мышления г) реализации дидактических принципов управления познавательным про-

цессом д) отборе учебно-исследовательских заданий

167.Признаки продуктивной учебной деятельности:

а) узнавание изучаемых объектов б) выявление общих закономерностей

в) конструирование объекта из элементов г) воспроизведение способов решения

д) самостоятельная формулировка проблемы е) выполнение работы по алгоритму

135

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

168.Признаки репродуктивной учебной деятельности: а) распознавание изучаемых объектов среди других б) выявление общих закономерностей в) самостоятельная формулировка проблемы г) воспроизведение способов решения д) обобщение и систематизация е) выполнение работы по алгоритму

169.Оптимальным признается учебный процесс, при котором достигается: а) наивысший результат б) целесообразная организация процесса обучения и его структура

в) увеличение интенсивности обучения г) максимально возможное качество обучения и воспитания в конкретных ус-

ловиях образовательного учреждения в определенный период д) совершенствование содержания, форм, методов, приемов и средств обучения

170. Факторы, влияющие на оптимизацию обучения: а) личностные особенности преподавателя

б) систематическое изучение студентов и выбор оптимального варианта их деятельности

в) мотивация учения г) факторы окружающей среды д) все ответы верные

171. Мотивация учения будет выше, если: а) создать четкую целевую установку

б) давать учебную информацию с достаточно высокой избыточностью в) проводить занятия в условиях, соответствующих санитарно-гигиеническим

требованиям г) обеспечить оптимальный уровень требований по каждой дисциплине в со-

ответствии с ее значимостью в ФГОС д) полностью использовать возможности устной речи

е) указывать на необходимость данного учебного материала для изучения других дисциплин, для будущей профессиональной деятельности

ж) использовать принцип проблемности в обучении з) учитывать познавательные требования учащихся при отборе содержания

обучения

172. Познавательные процессы памяти, внимания, восприятия, мышления можно активизировать, если:

а) обеспечить профессиональную направленность содержанию обучения б) давать учебную информацию с достаточно высокой избыточностью в) использовать наглядный материал

г) обеспечить оптимальный уровень требований по каждой дисциплине в соответствии с ее значимостью в ФГОС

136

Приложения | Практикум

д) учитывать эмоциональный фактор е) указывать на необходимость данного учебного материала для изучения дру-

гих дисциплин, для будущей профессиональной деятельности ж) использовать принцип проблемности в обучении

з) учитывать познавательные требования учащихся при отборе содержания обучения

173. Научное определение ТСО звучит, как: а) технические средства обучения

б) средства учебной деятельности преподавателя и студента в) совокупность технических устройств и дидактических материалов, исполь-

зуемые в учебном процессе в качестве средства повышения эффективности обучения

г) дидактический материал преподавателя д) средства активизации и интенсификации учебной деятельности

174.Учебные фильмы, магнитофонные записи и графопроекторы относятся

кгруппе:

а) ТСПИ (технических средств предъявления информации) б) ТСК (технических средств контроля)

в) ТСОУ (технических средств управления обучением) г) вспомогательных техническим средствам д) основных технических средств

175.Учебное телевидение (УТВ) относится к группе средств: а) слуховых б) зрительных

в) аудиовизуальных г) кинестетических д) вспомогательных

176.Использование на занятии ТСО отвечает дидактическим принципам: а) доступности б) наглядности

в) связи теории с практикой г) научности

д) интегративности (учет межпредметных связей) е) систематичности и последовательности ж) гуманизации и гуманитаризации з) прочности

177.В подготовке учителя среди прочих используются учебные видеозаписи игрового характера, которые:

а) создаются на основе сюжетных сценариев по образцу художественно-доку- ментальных фильмов

137

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

б) создаются с целью показать образцы применения отдельных методов обучения, приемов, способов учебно-воспитательной деятельности

в) создаются с целью воспроизведения педагогических ситуаций г) не несут полезной, значимой информации

д) содержат записи выступлений ученых, учителей и т.п. по проблемам содержания образования

178. Каждому типу учебной видеозаписи в подготовке учителя соответствует своя характеристика:

179.При подготовке дидактических материалов необходимо учитывать: а) принципы и правила педагогической деятельности б) психологические законы восприятия и эргономические требования

в) квалификационные требования к подготовке специалиста г) содержание государственного образовательного стандарта по дисциплине д) психологические законы обучения и воспитания

180.Относительно общего процесса обучения, урок есть:

а) основная форма обучения, определяемая содержанием, принципами и методами обучения, планируемая и регулируемая учителем в определенных про- странственно-временных границах и осуществляемая совокупным субъектом – учителем и учащимися

б) динамичная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия определенного состава учителей и учащихся

в) форма организации учебного процесса, не ограниченная во времени, при котором педагог руководит разного рода деятельностью, развивая при этом познавательную деятельность учащихся

г) процесс, при котором педагог руководит коллективной, познавательной и иной деятельностью учащихся, используя при этом различные средства, формы и методы работы

д) ведущая форма организации обучения в школе и колледже

181. С точки зрения организационного аспекта, урок – это:

а) динамичная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия определенного состава учителей и учащихся, включающая содержание, методы и средства обучения, и систематически применяемая в определенные отрезки времени для решения задач образования, воспитания и развития в процессе обучения

б) основная форма обучения, определяемая содержанием, принципами и методами обучения, планируемая и регулируемая учителем в определенных про-

138

Приложения | Практикум

странственно-временных границах и осуществляемая совокупным субъектом – учителем и учащимися

в) форма организации учебного процесса, не ограниченная во времени, при котором педагог руководит разного рода деятельностью, развивая при этом познавательную деятельность учащихся

г) процесс, при котором педагог руководит коллективной, познавательной и иной деятельностью учащихся, используя при этом различные средства, формы и методы работы

д) ведущая форма организации обучения в школе и колледже

182. Признаки урока:

а) наличие определенных образовательных, воспитательных и развивающих целей

б) наличие взаимодействия субъектов образовательного процесса в) достижение целей путем подбора подходящих средств и методов обучения

г) отбор соответствующего целям конкретного учебного материала и уровней его усвоения

д) организация соответствующей целям учебной деятельности учащихся

183.Данные цели урока концентрируются вокруг формирования программных знаний и умений:

а) образовательные б) воспитательные в) развивающие г) формирующие д) дидактические

184.Данные цели урока концентрируются относительно разностороннего становления личности учащегося:

а) образовательные б) воспитательные в) развивающие г) формирующие д) дидактические

185.Данные цели урока характеризуются стремлением к наиболее полноценному развитию способностей каждого учащегося:

а) образовательные б) воспитательные в) развивающие г) формирующие д) дидактические

186.Укажите правильную последовательность основных этапов (согласно общей дидактической структуры) урока: а) постановка домашнего задания; б) по-

вторение пройденного; в) объяснение нового материала; г) проверка домашнего

139

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

задания; д) обобщение и систематизация новых знаний; е) закрепление изученного; ж) формирование нового домашнего задания; з) контроль знаний и умений учащихся. Напротив каждого этапа поставьте соответствующую букву:

1 этап – _____ а) ____

2 этап – ___________

3 этап – ___________

4 этап – ___________

5 этап – ___________

6 этап – ___________

7 этап – ___________

8 этап – ___________

187. Согласно заданной схемы (1, 2, 3, 4) укажите правильную последовательность следующих действий учителя:

а) организация соответствующей учебной деятельности учащихся; б) отбор в соответствии с целями конкретного учебного материала и уровней

его усвоения; в) достижение целей путем подбора подходящих средств и методов обучения;

г) постановка определенных образовательных, воспитательных и развивающих целей.

188.Типы уроков, выделяемые по основной дидактической цели: а) ознакомления с новым материалом б) лекция в) вводный

г) применения знаний и умений д) комбинированный

е) обобщения и систематизации знаний ж) экскурсия

з) образования понятий, установления законов и правил

189.Типы уроков, выделяемые по основному способу (форме) проведения: а) беседа б) самостоятельная работа учащихся

в) первичного ознакомления с материалом г) применения знаний и умений д) киноурок

140