Технологии профессионального образования. Практикум

Раздел II | Практикум

33.Рыскулова М. Н. Университетская лекция: традиции и инновации // Высшее образование в России. №12. 2011. С. 143-146.

34.Седакова В. И. Интерактивное обучение при формировании профессиональных компетенций будущих бакалавров // Вестник ЧГПУ №11. 2012.

35.Смолянинова О. Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования). Красноярск, 2003.

36.Современные образовательные технологии: учебное пособие / кол. авторов; под ред. Н. В. Бордовской. М., 2010.

37.Современные технологии профессионального образования: проблемы и перспективы. Материалы науч.-метод. конфер. с межд. участием. Екатеринбург: Урал. гос. лесотехн. ун-т , 2014. 319 с. (С. 166, 169, 184, 284).

38.Трайнев В. А., Матросова Л. Н., Бузукина А. В. Методы игрового моделирования и интенсивные учебные процессы (теория, методология, практика). М., 2003.

39.Федотова Г. А., Игнатьева Е. Ю. Технологии профессионального образования: учеб. пособие / авт.-сост.: Г. А. Федотова, Е. Ю. Игнатьева; Нов ГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2010. 142 с.

40.Чернилевский Д. В. Как проводить лабораторный практикум. М., 2000.

41.Чернилевский Д. В., Моисеев В. Б. Инновационные технологии дидактические средства современного профессионального образования. М., 2002.

42.Шмакова А. П. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому творчеству средствами информационных технологий. [Электронный ресурс]: монография. М.: ФЛИНТА, 2013. 184 с. URL: http://e.lanbook.com/book/44138

Методическая 1. Методика преподавания педагогики: учебно-методическое пособие / Хохло-

ва Д. А. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007.

Интернет-ресурсы

1.Дидактор – сайт педагога-практика – http://didaktor.ru

2.Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» / Научные статьи – http://cyberleninka.ru

3.ЭлектроннаябиблиотекаиэлектронныйкаталогнаучнойбиблиотекиСКФУ– www.library.stavsu.ru

4.Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» – www.biblioclub.ru

5.Электронно-библиотечная система «Лань» – https://e.lanbook.com

71

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Раздел III СОДЕРЖАТЕЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЙ УПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЕМ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОЛЛЕДЖАХ И ВУЗАХ

11. ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Цель занятия: способствовать закреплению и систематизации знаний и умений студентов в организации и проведения контроля в учебном процессе колледжа.

Знания и умения, приобретаемые студентом в результате освоения темы, формируемые компетенции или их части (ПК-5, ПК-23, ПК-43):

Знать: роль и назначение педагогического контроля; его сущность с позиции педагогики и психологии; систему организации учебного контроля в ссузе и вузе, принципы и правила его проведения.

Уметь: осуществлять педагогическую диагностику результатов образовательной деятельности обучающихся; педагогический мониторинг качества учебной (академической) успеваемости обучающихся с помощью стандартных и нестандартных контрольных заданий, внося в дальнейшем (совместно с методистами) необходимые изменения в построение предметной и учебной деятельности.

Владеть: различными средствами проведения учебного контроля, в соответствии с установленными критериями образовательных стандартов.

Актуальность темы. Обусловлена требованиями и логикой компетентностной (практико-ориентированной) модели подготовки специалистов (ФГОС СПО и ВО), способных к осуществлению педагогического контроля в образовательном процессе.

Теоретическая часть

Понятие о педагогическом контроле. Образовательная диагностика (Краевский В. В. и Хуторской А. В.). Понятие о контроле в учебном процессе с позиции педагогических (Ю. К. Бабанский, И. П. Подласый, В. М. Коротков, др.) и психологических взглядов (Н. Ф. Талызина, В. В. Давыдов, Б. Ц. Бадмаев, др.). Функции контроля учебной деятельности. Рассмотрение контроля как педагогической системы (цели, виды, способы, методы,

характер) контроля в учебном процессе. Уровни активизации мыслительных процессов как философская основа педагогического контроля. Принципы и правила педагогической диагностики.

Традиции и инновации в проведении контроля в учебном процессе. Виды опроса на уроках в учреждениях профессионального типа: индивидуальный устный, фронтальный устный (письменный), терминоло-

гический диктант, письменный ответ на доске, решение учебных задач,

72

Раздел III | Практикум

зачетно-обобщающий урок, игровой командный, фронтальный (индивидуальный) программированный, коллоквиум и др.).

Краткое содержание (резюме) лекции. Контроль и оценка учебных достижений обучающихся составляют неотъемлемую часть педагогической диагностики преподавателя.

Компетентностной (деятельностной) парадигме современного образования в большей степени отвечают психологическая точка зрения на определение сущности контроля в учебном процессе, на его миссию и назначение, на выбор технологий его проведения, основанные на активных методах обучения (диспут, деловая игра, ролевая игра, кейс-метод, метод проекта, портфолио, тестирование и др.).

При осуществлении дидактического контроля преподаватель должен опираться на определенные принципы и правила, которые распространяются на любые методы контроля и средства оценивания результатов образовательной деятельности студентов в связи с изучением той или иной учебной дисциплины.

Вопросы семинара

1.Понятие о педагогическом контроле.

2.Традиции и инновации в проведении контроля в учебном процессе.

Практические задания

Базовый уровень Составьте свой перечень контрольных вопросов и заданий по теме

данного практического занятия (для всех уровней активизации мыслительных процессов, используя ключевые слова и фразы), следуя методическим указаниям:

73

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Повышенный уровень Составьте контрольные вопросы и задания (кроме тестовых) к одному

из ранее разработанных конспектов урока (или лекции) в рамках практи-

ческих занятий 7-10.

Требования к представлению и оформлению результатов

При подготовке к ответам на вопросы студент должен обратиться к

конспекту лекции и учебному пособию (курсу лекций) по данной дисци-

плине.

При выполнении практических заданий студенту необходимо обратиться к рекомендуемому списку дополнительной, методической литературе и Интернет-ресурсам. Результаты по выполненным заданиям офор-

мите в письменном виде в тетради.

Вопросы для самопроверки

1.В чем заключаются общность и различие педагогической и психологической точек зрения на сущность и понимание контроля?

2.В чем выражается системный подход в организации педагогическо-

го контроля? Сформулируйте принципы и правила проведения контроля.

3.Что именно, на ваш взгляд, должно быть предметом контроля как педагогической технологии?

4.Назовите традиционные (нетрадиционные) способы организации

педагогического контроля на учебном занятии. Предложите «свою» клас-

сификацию методов и средств контроля.

Литература и источники

Основная

1.Градусова Т. К. Педагогические технологии и оценочные средства для проведения текущего и промежуточного контроля успеваемости и итоговой аттестации студентов. [Электронный ресурс]: учебные пособия / Т. К. Градусова, Т. А. Жукова. Кемерово: КемГУ, 2013. 100 с. URL: http://e.lanbook.com/book/44324

2.Петрова Н. П. Современные образовательные технологии в высшей школе: учебное пособие / Н. П. Петрова, С. В. Котов, Н. П. Клушина; ФГАОУ ВО «Южный федер. ун-т», Акад. психологии и педагогики. Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2016. 128 с.

3.Современные образовательные технологии: учеб. пособие для вузов / под ред. Н. В. Бордовской. 3-е изд., стер. М.: КноРус, 2013. 431 с.

4.Томчикова С. Н. Основы педагогики среднего профессионального образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов. [Электронный ресурс]: учебные пособия / С. Н. Томчикова, Л. И. Сайгушева. Электрон. дан. М.: ФЛИНТА, 2015. 213 с. URL: http://e.lanbook.com/book/70409

5.Клименко А. В. Инновационное проектирование оценочных средств в системе контроля качества обучения в вузе: учебное пособие. [Электронный ресурс] /

А.В. Клименко, М. Л. Несмелова, М. В. Пономарев. М.: МПГУ, 2014. 124 с. URL:

http://e.lanbook.com/book/70064

74

Раздел III | Практикум

6. Шехонин А. А. Оценка образовательных результатов в процессе формирования портфолио студента. [Электронный ресурс]: учебное пособие / А. А. Шехонин, В. А. Тарлыков, И. В. Клещева, А. Ш. Багаутдинова. СПб.: НИУ ИТМО, 2014. 81 с. URL: http://e.lanbook.com/book/70985

Дополнительная

7.Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий: учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. М., 1998.

8.Бершадский М. Е. Понимание как педагогическая теория (Мониторинг когнитивной сферы: понимает ли ученик то, что изучает?). М., 2004.

9.Бражник Е. И. Педагогические технологии оценивания в современных университетах Франции и России: монография. [Электронный ресурс] / Е. И. Бражник, Л. Г. Мартыненко. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. 131 с. URL: http:// e.lanbook.com/book/5560

10.Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 211 с.

11.Виленский В. Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технологии профессионально ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие / под ред. В. А. Сластенина. М., 2004.

12.Виноградов Б. А. Развитие системы оценки качества профессионального образования. [Электронный ресурс] / Б. А. Виноградов, И. Ю. Кукса. Калининград: БФУ им. И. Канта, 2013. 149 с. URL: http://e.lanbook.com/book/13255

13.Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя. М., 2009.

14.Дмитриева Е. Л., Тиняков О. А., Бурдастых Е.Н., Малышева Н.С. Применение интерактивных методов в образовательном процессе высшей школы // Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2014. № 1 (29).

15.Донейко А. Н., Дмитриева А. Н. Портфолио как инструмент оценивания общих компетенций обучающихся среднего профессионального образования // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. №43. 2015.

16.Ефремичева Н. В. Становление понятия «профессиональная компетентность» в теории и практике профессионального образования // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. №2. 2011.

17.Звонников В. И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. 3-е изд., стер. М., 2009. 224 с.

18.Иванов Д. А. Экспертиза в образовании: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений. М., 2008.

19.Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранных языков для профессионального общения: Коллективная монография / Т. И. Коваль, П. Г. Асоянц, Т.Н. Каменева, В. В. Н. В. Майер, О. С. Синекоп, В. В. Стрелец,

А.Ю. Чуфарличева; под ред. Т. И. Коваль. К.: Изд. центр КНЛУ, 2012. 280 с.

75

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

20.Каменева Т. Н. Педагогические технологии в электронном образовательном пространстве: традиции и инновации // Образовательные технологии и общество. №1. Том 16. 2013.

21.Коломиец О. М. Значение системного изучения объекта для формирования процесса понимания в учебном процессе (на материале изучения иностранного языка) // Вестник Московского государственного лингвистического университета. №531. 2007.

22.Краевский В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. М., 2007. 352 с.

23.Краснова В. И. Реализация компетентностного подхода в учебном процессе вуза // Казанский педагогический журнал. №3. 2009.

24.Кучугурова Н. Д. Контроль учебно-познавательной деятельности обучающихся (технология формирования умения). Ставрополь, 2001.

25.Методикапреподаванияпедагогики:учебноепособие/Д.А.Хохлова,Т.Н.Таранова, И. Ю. Соколова; под ред. Д. А. Хохловой. Ставрополь, 2005.

26.Михайлычев Е. А. Дидактическая тестология. М., 2001.

27.Морева Н. А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. М., 2007.

28.Оценка без отметки: сборник / сост. О. Варшавер. М., 2005.

29.Полякова А. Задания в форме тестов для осуществления контроля знаний студентов // Дошкольное воспитание. 1998. № 5. С. 103-110.

30.Современные образовательные технологии: учебное пособие / кол. авторов; под ред. Н. В. Бордовской. М., 2010.

31.Современные технологии профессионального образования: проблемы и перспективы. Материалы науч.-метод. конфер. с межд. участием. Екатеринбург: Урал. гос. лесотехн. ун-т , 2014. 319 с. (С. 129).

32.Соколова И. И. Компьютерное тестирование как наукоемкая педагогическая технология // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. №9. Том 4. 2004. С. 77-86.

33.Сорокопуд Ю. В. Педагогика высшей школы. Ростов-н/Д, 2011.

34.Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.,

1983.

35.Федотова Г. А., Игнатьева Е. Ю. Технологии профессионального образования: учеб. пособие / авт.-сост.: Г. А. Федотова, Е. Ю. Игнатьева; Нов ГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2010. 142 с.

36.Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: уч. пособ. М., 2001.

Методическая 1. Методика преподавания педагогики: учебно-методическое пособие / Хохло-

ва Д. А. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007.

Интернет-ресурсы 1. Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» / Научные статьи –

http://cyberleninka.ru

76

Раздел III | Практикум

2.ЭлектроннаябиблиотекаиэлектронныйкаталогнаучнойбиблиотекиСКФУ– www.library.stavsu.ru

3.Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» – www.biblioclub.ru

4.Электронно-библиотечная система «Лань» – https://e.lanbook.com

12. ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ (занятие 2)

Цель занятия: способствовать закреплению и систематизации знаний и умений студентов в проведении процедуры оценки в учебном процессе профессионального колледжа.

Знания и умения, приобретаемые студентом в результате освоения темы, формируемые компетенции или их части (ПК-5, ПК-23, ПК-43):

Знать: современные технологии оценивания образовательных результатов. Уметь: применять утвержденные стандартные и инновационные методы и

технологии контроля и оценивания, позволяющие решать диагностические и кор- рекционно-развивающие задачи обучения студентов в ссузе.

Владеть: различными методиками экспертно-оценочной процедуры разнообразных видов учебной деятельности студентов, в соответствии с установленными критериями образовательных стандартов.

Актуальность темы. Обусловлена требованиями и логикой компетентностной (практико-ориентированной) модели подготовки специалистов (ФГОС СПО и ВО), способных к осуществлению педагогического контроля в образовательном процессе.

Теоретическая часть

Сущность и технологии оценивания компетенций студентов. Оцен-

ка и оценивание в традиционном и деятельностном (компетентностном) подходах к обучению (ее функции). Принципы оценивания. Оценивание

учебных достижений учащихся в свете уровней активизации мыслитель-

ных процессов (В. П. Беспалько, Б. Блюм, В. Г. Королева, В. Н. Максимов

В. П. Симонов, М. Н. Скаткин). Проблема критериев знаний и умений: зна-

ние,понимание,применение(анализпонятий)(М.Е.Бершадский,Н.И.Кон-

даков). Характеристика уровней знаний и умений студентов (репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческо-репродуктивный, иссле-

довательский). Понятие о портфолио и web-портфолио студента. Тест как

современный способ измерения и оценивания компетенций студентов (принципы отбора содержания тестовых заданий. требования к заданиям, формы тестовых заданий). Особенности компьютерного тестирования.

Содержание критериев качества (свойства) знаний (полнота, глубина, опе-

77

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ративность, гибкость, конкретность и обобщенность, свернутость и раз-

вернутость, систематичность, системность, осознанность и прочность). Краткое содержание (резюме) лекции. При осуществлении дидактиче-

ского контроля преподаватель должен опираться на определенные принципы и правила, которые распространяются на любые методы контроля и средства оценивания результатов образовательной деятельности студен-

тов в связи с изучением той или иной учебной дисциплины.

В выборе тех или иных оценочных средств преподаватель должен учитывать специфику учебной дисциплины и опираться на систему критериев сформированности компетенций (знаний, умений и навыков) студентов, с учетом базового (репродуктивного, репродуктивно-творческого)

и повышенного (творческого, исследовательского) уровней.

Разработка фонда оценочных средств вместе с критериями оценки компетенций в свете требований современных образовательных стандартов является одной из самых пока сложных задач в учебно-методической работе преподавателя.

Вопросы семинара

1.Понятие об оценке и оценивании.

2.Технологии оценивания компетенций студентов.

Практические задания

Базовый уровень Разработайте элементы занимательности (кроссворд, ребус, сканворд

и т.д.) для ключевых понятий по одной из пройденных тем данной учебной

дисциплины.

Повышенный уровень

Составьте задания в тестовой форме (открытые, закрытые, на соответствие, на упорядочение) к одному из ранее разработанных конспектов

урока (или лекции) в рамках практических занятий 7-11.

Требования к представлению и оформлению результатов

При подготовке к ответам на вопросы студент должен обратиться к конспекту лекции и учебному пособию (курсу лекций) по данной дисци-

плине.

При выполнении практических заданий студенту необходимо обра-

титься к рекомендуемому списку дополнительной, методической литера-

туре и Интернет-ресурсам. Результаты оформите на листах А4.

Вопросы для самопроверки

1. Есть ли разница между понятиями «оценка», «отметка» и «оценивание» и в чем она выражается? Назовите принципы оценивания.

78

Раздел III | Практикум

2. Почему ученые и эксперты считают ключевым и важным при осуществлении контроля и оценки выявление степени понимания как мысли-

тельного процесса в обучении? Согласны ли вы с этим?

3 Что такое «понимание» в дидактической диагностике и можно ли через его призму разработать критерии оценивания образовательных результатов студентов?

4.Назовите уровни и критерии оценивания знаний и умений студентов?

5.Какие оценочные средства в педагогической диагностике вы считаете наиболее эффективными и надежными? Почему?

6.Прокомментируйте цитату: «…первым условием хорошей работы в будущем является основательное элементарное обучение. При этом важно заботиться не столько об изучении большого числа фактов, сколько о правильной их трактовке. Если это предварительное обучение не будет проводиться в школе, то его трудно будет получить впоследствии, так как специальные и высшие школы имеют другие задачи. Последней, самой высокой задачей воспитания является не знание и не умение, а практическая деятельность. Но так же как практической деятельности предшествует умение, необходимыми условиями для появления умения служат знание

ипонимание» (Планк).

Литература и источники

Основная

1.Градусова Т. К. Педагогические технологии и оценочные средства для проведения текущего и промежуточного контроля успеваемости и итоговой аттестации студентов. [Электронный ресурс]: учебные пособия / Т. К. Градусова, Т. А. Жукова. Кемерово: КемГУ, 2013. 100 с. URL: http://e.lanbook.com/book/44324

2.Петрова Н. П. Современные образовательные технологии в высшей школе: учебное пособие / Н. П. Петрова, С. В. Котов, Н. П. Клушина; ФГАОУ ВО «Южный федер. ун-т», Акад. психологии и педагогики. Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2016. 128 с.

3.Современные образовательные технологии: учеб. пособие для вузов / под ред. Н. В. Бордовской. 3-е изд., стер. М.: КноРус, 2013. 431 с.

4.Томчикова С. Н. Основы педагогики среднего профессионального образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов. [Электронный ресурс] / С. Н. Томчикова, Л. И. Сайгушева. Электрон. дан. М.: ФЛИНТА, 2015. 213 с. URL: http:// e.lanbook.com/book/70409

5.Клименко А. В. Инновационное проектирование оценочных средств в системе контроля качества обучения в вузе: учебное пособие. [Электронный ресурс] /

А.В. Клименко, М. Л. Несмелова, М. В. Пономарев. М.: МПГУ, 2014. 124 с. URL: http://e.lanbook.com/book/70064

6.Шехонин А. А. Оценка образовательных результатов в процессе формирования портфолио студента. [Электронный ресурс]: учебное пособие / А. А. Шехонин, В. А. Тарлыков, И. В. Клещева, А. Ш. Багаутдинова. СПб.: НИУ ИТМО, 2014. 81 с. URL: http://e.lanbook.com/book/70985

79

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Дополнительная

7.Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий: учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. М., 1998.

8.Бершадский М. Е. Понимание как педагогическая теория (Мониторинг когнитивной сферы: понимает ли ученик то, что изучает?). М., 2004.

9.Бражник Е. И. Педагогические технологии оценивания в современных университетах Франции и России: монография. [Электронный ресурс] / Е. И. Бражник, Л. Г. Мартыненко. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. 131 с. URL: http:// e.lanbook.com/book/5560

10.Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 211 с.

11.Виленский В. Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технологии профессионально ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие / под ред. В. А. Сластенина. М., 2004.

12.Виноградов Б. А. Развитие системы оценки качества профессионального образования. [Электронный ресурс] / Б. А. Виноградов, И. Ю. Кукса. Калининград: БФУ им. И. Канта, 2013. 149 с. URL: http://e.lanbook.com/book/13255

13.Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя. М., 2009.

14.Дмитриева Е. Л., Тиняков О. А., Бурдастых Е. Н., Малышева Н. С. Применение интерактивных методов в образовательном процессе высшей школы // Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2014. № 1 (29).

15.Донейко А. Н., Дмитриева А. Н. Портфолио как инструмент оценивания общих компетенций обучающихся среднего профессионального образования // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. №43. 2015.

16.Ефремичева Н. В. Становление понятия «профессиональная компетентность» в теории и практике профессионального образования // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. №2. 2011.

17.Звонников В. И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. 3-е изд., стер. М., 2009. 224 с.

18.Иванов Д. А. Экспертиза в образовании: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений. М., 2008.

19.Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранных языков для профессионального общения: Коллективная монография / Т. И. Коваль, П. Г. Асоянц, Т.Н. Каменева, В. В. Н. В. Майер, О. С. Синекоп, В. В. Стрелец,

А.Ю. Чуфарличева; под ред. Коваль Т. И. К.: Изд. центр КНЛУ, 2012. 280 с.

20.Каменева Т. Н. Педагогические технологии в электронном образовательном пространстве: традиции и инновации // Образовательные технологии и общество. №1. Том 16. 2013.

21.Коломиец О. М. Значение системного изучения объекта для формирования процесса понимания в учебном процессе (на материале изучения иностранного языка) // Вестник Московского государственного лингвистического университета.

№531. 2007.

80