Технологии профессионального образования. Практикум

Раздел I | Практикум

7.Зеер Э. Ф. Проблемы развития профессионально педагогического образования // Казанский педагогический журнал. №2 (103). 2014.

8.Ибрагимов И. Т. Развитие критического мышления студентов на основе реализации педагогических технологий // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского. №16. 2009. С. 181-185.

9.Кобзева Н. А. Технологический аспект в методике обучения // Вестник Томского государственного педагогического университета. №1 (129). 2013. С. 66-68.

10.Краснова В. И. Реализация компетентностного подхода в учебном процессе вуза // Казанский педагогический журнал. №3. 2009.

11.Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М., 2001.

12.Методика преподавания педагогики: учебное пособие / Д. А. Хохлова,

Т.Н. Таранова, И. Ю. Соколова; под ред. Д. А. Хохловой. Ставрополь, 2005. 515 с.

13.Морева Н. А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. М., 2007.

14.Нагой Ф. М. Парадигмы образования: методология и интегративные педагогические практики // Перспективы Науки и Образования. 2014. №3 (9). С. 36-42.

15.Парахонский А. П. Современные педагогические технологии в образовательном процессе // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. №3. 2011. С. 133-134.

16.Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности: учеб. пособие / под ред. д-ра экон. наук, проф. С. Д. Резника. М., 2009.

17.Рыбников В. Ю., Марихин С. В., Уманец Д. М. Теоретические проблемы проектирования педагогических технологий в системе профессионального образования // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2013. №4 (132).

18.Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М., 2006; Т. 2. М., 2006.

19.Сластенин В. А. Личностно ориентированные технологии профессиональ- но-педагогического образования // Сибирский педагогический журнал. №1. 2008. С. 49-74.

20.Современные образовательные технологии: учебное пособие / кол. авторов; под ред. Н. В. Бордовской. М., 2010.

21.Суртаева Н. Н. Эволюционный взгляд на педагогические технологии в образовательном пространстве России // Человек и образование. №8-9. 2006. С. 65-69.

22.Федотова Г. А., Игнатьева Е. Ю. Технологии профессионального образования: учеб. пособие / авт.-сост.: Г. А. Федотова, Е. Ю. Игнатьева; Нов ГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2010. 142 с.

23.Фишер Н. В. Инновационные технологии в профессиональном образовании // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. №1. 2010.

24.Чернилевский Д. В., Моисеев В. Б. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. М., 2002.

25.Якушева С. Д. Основы педагогического мастерства: учебник для студ. сред. проф. образования. 4-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2011. 256 с.

21

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Методическая 1. Методика преподавания педагогики: учебно-методическое пособие / Хохло-

ва Д. А. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. 224 с.

Интернет-ресурсы

1.Бесплатная электронная научная библиотека «КиберЛенинка» – http:// cyberleninka.ru

2.ЭлектроннаябиблиотекаиэлектронныйкаталогнаучнойбиблиотекиСКФУ– www.library.stavsu.ru

3.Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» – www.biblioclub.ru

4.Электронно-библиотечная система «Лань» – https://e.lanbook.com

22

Раздел II | Практикум

Раздел II СОДЕРЖАТЕЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

И ТЕХНИКА ИХ ПРИМЕНЕНИЯ

Цель занятия: закрепить и расширить знания студентов о понятии «активные методы обучения», методике их выбора и реализации; способствовать развитию у студентов профессионально ориентированного мышления; воспитание у них системы убеждений в профессиональной педагогической деятельности.

Знания и умения, приобретаемые студентом в результате освоения темы, формируемые компетенции или их части (ОПК-9, ПК-5):

Знать: сущность активных методов обучения, их разновидности; содержание различных технологий профессионально ориентированного обучения, в том числе инновационных и интерактивных.

Уметь: применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности с целью организации различных видов деятельности (игровой, учебной, предметной, продуктивной) обучающихся на учебных занятиях в зависимости от целеполагания и предметного содержания.

Владеть: приемами воспитывающего и развивающего воздействия на обучающихся в учебном процессе; активизации познавательного интереса и познавательных способностей обучающихся на учебных занятиях; создания положительного психологического комфорта обучающихся на учебном занятии; создания развивающих учебных ситуаций, благоприятных для индивидуально-личностного развития обучающегося.

Актуальность темы. Обусловлена деятельностной парадигмой образования и компетентностно ориентированной моделью подготовки современных специалистов (ФГОСы, профессиональные стандарты); недостаточной освещенностью и систематизированностью в современной учебной литературе информации о методическом содержании профессионально ориентированных технологий обучения, в т.ч. инновационной направленности.

Теоретическая часть

Сущность активного и интерактивного обучения. Понятие об активных методах обучения (В. Я. Ляудис, С. Д. Смирнов, Г. П. Щедровицкий и др. взгляды). Активные методы производственного обучения. Виды познавательной активности студентов. Признаки методов активного обучения. Имитационные (неигровые, игровые) и неимитационные методы активного обучения: сущность и виды. Пути повышения активности обу-

чаемого. Принципы педагогической техники в контексте образовательной

23

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

технологии (свобода выбора, открытость, деятельность, обратная связь, идеальность). Понятие об интерактивном обучении. Интерактивные ме-

тоды обучения.

Инновационные и интерактивные технологии обучения в профессиональном образовании. Цель интерактивного обучения. Преимущества интерактивных форм обучения. Обсуждение в группах, творческое задание. публичная презентация проекта – основные формы интерактивного обучения.

Технологии организации учебной дискуссии. Понятие о дискуссии, подходы к ее ведению (эвристический, логический, софический, авторитарный, критикующий, демагогический, прагматический). Виды дискуссии (спонтанная, поведенческая, учебная; «эволюционная», «самоорганизующаяся», с учащимся в роли ведущего). Дискуссия как инновация (В. М. Кларин), ее значение в учебном процессе. Преимущества дискуссии как метода обучения. Цели и задачи учебной дискуссии. Стадии развития дискуссии (ориентация, оценка, консолидация): задачи и действия. Требования к учебной дискуссии. Формы дискуссий и методика их организации (по Н. Е. Щурковой, Н. Н. Никитиной и др.): «круглый стол», «форум», «диспут», «прения», «симпозиум», «дебаты», «судебное заседание», «техника аквариума», «эстафета», «заседание экспертной группы», «турнир ораторов», «интеллектуальная дуэль». Формируемые компетенции с помощью метода дискуссии.

Технологии эвристического обучения. Термин «эвристика» (значение). Сущность эвристического обучения. Понятие об эвристических методах

решения творческих задач (Д. В. Чернилевский, А. В. Морозов). Интеллек- туально-эвристические способности личности. Эвристическая беседа как метод обучения: сущность и специфика. «Методы» эвристической беседы («метод каталога», «метод гирлянд случайностей», «метод многомерных матриц», «метод инверсий», «метод организованных стратегий», «метод эвристических вопросов», «метод свободных ассоциаций», «метод мозгового штурма», «метод синектики», «метод эмпатии»). «Мозговой штурм» как метод снятия психологических барьеров и активизации коллективной эвристической деятельности. Учебный мозговой штурм: понятие, дидактические ценности, технология проведения, практические рекомендации. Разновидности мозгового штурма (прямая коллективная «мозговая атака», массовая «мозговая атака», брейнрайтинг, индивидуальный, обратный, теневой, комбинированный и др.). Правила проведения мозгового штурма.

Технология игрового обучения. Понятие о деловой игре (А. А. Вербицкий). Учебная деловая игра (УДИ), ее характерные особенности. Цели и виды учебных деловых игр. Принципы УДИ. Технология организации и проведения деловой игры. Подготовительный, основной, заключительный этапы проведения УДИ. Формируемые компетенции с помощью УДИ.

24

Раздел II | Практикум

Кейс-технологии. Актуальность внедрения метода кейс-стади. По-

нятие о кейс-технологиях. Дидактические принципы кейс-технологии. Понятия «кейс» и «сase-studiеs». Метод case-study или метод конкретных ситуаций. Классификация кейсов. Технология работы с использованием кейсового метода. Технологические особенности метода case-study. Формируемые компетенции с помощью кейс-метода.

Рефлексивные технологии (психотехнологии). Понятие о рефлексии.

Тренинг как психотехнология. Достоинства тренинга. Требования к проведению тренинга. Обучение в тренинге (этапы). Формируемые компетенции с помощью тренинга.

Модель позиционного обучения (Н. Е. Веракса). Структура познава-

тельных способностей человека (нормативно-стабилизирующая, диалек-

тическая, символическая) как основа теоретической модели позиционного обучения. Инструкция проведения учебного занятия по модели позиционного обучения студентов. Формируемые компетенции с помощью данной модели.

Технология обучения с применением метода проектов. Понятие о про-

екте. Технологические особенности метода проекта. Этапы работы над проектом (подготовка, планирование, исследование, обобщение результатов, отчет, оценка). Особенности телекоммуникационных проектов. Формируемые компетенции с помощью метода проектов.

Информационные образовательные технологии. Электронное обра-

зовательное пространство и информационные технологии. Понятие об информационных технологиях. Классификация (типология) информационных технологий (базовые, прикладные; индивидуализированного

непрерывного обучения в электронном образовательном пространстве).

Системы дистанционного обучения, их характерные особенности. Педаго-

гические технологии в электронном образовательном пространстве. Ме-

тоды электронного обучения. Методы преподавания и обучения на базе современных ИКТ. Методические требования и дидактические принципы

формирования ЭОР.

Краткое содержание (резюме) лекции. Социокультурной нормой де-

ятельности современных специалистов является интеграция трех интел-

лектуальных функций – мышления, коммуникации и деятельности: образ (мысль, онтологическая картина), слово и образец деятельности должны

быть адекватными. Отсюда реализация компетентностной модели подготовки специалистов включает развитие способности к методологическому

мышлению, освоение норм культуры, обретение новых ценностных ори-

ентаций, воспитание инновационного поведения.

Преподаватель ссуза или вуза – личность, которая по содержанию профессиональной деятельности должна обладать совокупностью качеств,

доступной не многим: уметь проектировать учебный процесс, сочетать различные подходы к технологии обучения, использовать инновационные

25

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

системы и модели обучения, осуществлять педагогическую рефлексию,

т.е. решать исследовательские, творческие, проблемные задачи профессиональноили научно-педагогической деятельности.

Широкое использование активных (интерактивных) методов обучения и технологий в учебно-воспитательном процессе ссуза или вуза является необходимым условием подготовки будущего специалиста, способно-

го работать творчески и на инновационной основе.

Полемика сторонников и противников того или иного метода обучения и технологического подхода не прекращается. Отсюда следует помнить, что любая научная теория (в том числе и педагогическая) имеет определенные границы применимости. Нельзя панацеей от неудач в об-

разовательном процессе считать тот или иной метод или вид обучения

(проблемное, дистанционное или др.). Оптимальное сочетание различных технологий обеспечит в конечном итоге лучшие результаты в обучении: деятельность человека многопланова, таким же многоплановым должно быть и обучение, которое является одновременно и моделированием этой

деятельности, и подготовкой к ней.

Изменение технологии обучения должно быть направлено на переориентацию деятельности преподавателя от информационной к организационной – по руководству самостоятельной учебно-познавательной, научно-исследовательской и профессионально-практической деятельно-

стью учащихся или студентов. Это предполагает повышение уровня лич-

ностной активности не только обучающихся, но и преподавателей, а также рассмотрение обучения как процесса межличностного взаимодействия и общения в системах «преподаватель – студент», «студент – студент», «пре-

подаватель – компьютер – студент» и др., организуемого для достижения

объединяющей цели.

При реализации образовательных технологий преподаватель должен

исходить из содержания государственного образовательного стандарта и целей специалиста, выступать в роли «режиссера» обучения и видеть в

студенте субъекта учебной деятельности.

Активные методы обучения и новые образовательные технологии –

это искусство учить студентов учиться, реализовывать свой личностный

потенциал, выдерживать конкуренцию, побеждать, проявляя лидерские качества.

Вопросы семинара

1.Сущность активного и интерактивного обучения.

2.Инновационные и интерактивные технологии обучения в профессиональном образовании.

2.1.Технологии организации учебной дискуссии.

2.2.Технологии эвристического обучения.

2.3.Технологии игрового обучения.

26

Раздел II | Практикум

2.4.Кейс-технологии.

2.5.Рефлексивные технологии (психотехнологии).

2.6.Модель позиционного обучения студентов.

2.7.Технология обучения с применением метода проектов.

2.8.Информационные образовательные технологии.

Практические задания

Базовый уровень 1. Соотнесите (проклассифицируйте) основные технологии професси-

онального образования (традиционное, проблемное, игровое, модульное, контекстное и др. – см. § 2.5) с методами активного и интерактивного обучения, заполнив таблицу:

Повышенный уровень 1. Подготовьте сообщение (рассуждение) на тему «Может ли обучение

быть неактивным?»

Требования к представлению и оформлению результатов

При подготовке к ответам на вопросы студент должен обратиться к конспекту лекции и учебному пособию (курсу лекций) по данной дисциплине.

При выполнении практических заданий студенту необходимо обратиться к рекомендуемому списку дополнительной, методической, периодической и справочной литературы, а также к Интернет-ресурсам. Результаты нужно оформить в тетради.

Вопросы для самопроверки

1.В чем сходство и различие между понятиями «активное обучение»

и«интерактивное обучение»?

2.Выделите признаки методов активного и интерактивного обучения.

3.На каких принципах педагогической техники должна строиться технология активного и интерактивного обучения?

4.Что такое учебная дискуссия и чем она отличается от дискуссии в риторике?

5.В чем заключаются преимущества учебной дискуссии перед другими методами и технологиями интерактивного обучения?

6.В каких педагогических технологиях присутствует метод дискуссии?

7.В каких организационных формах может разворачиваться учебная дискуссия? Дайте им характеристику.

27

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

8.Являются ли синонимами понятия «деловая игра» и «имитационная игра»? Аргументируйте ответ.

9.Требованиям какого дидактического принципа отвечает деловая

игра? Назовите другие ее преимущества перед другими методами актив-

ного обучения.

10.Что такое эвристическое обучение?

11.В чем заключается сходство и различие между учебным «мозговым штурмом» и обычной групповой работой?

12.С какими другими интерактивными технологиями можно срав-

нить позиционное обучение (Н. Е. Веракса) и почему?

13.Назовите и охарактеризуйте методы активного неигрового обучения.

14.В каких методиках (или образовательных продуктах) можно увидеть интеграцию кейс-метода и метода «мозгового штурма» в обучении

(или метода проекта и ИКТ)? Приведите другие возможные интеграции

интерактивных технологий в образовательном процессе.

Литература и источники

Основная

1.Активные и интерактивные образовательные технологии в высшей школе: учеб. пособие / сост. Т. Г. Мухина. Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. 97 с.

2.Михеева Е. В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: учеб. пособие. 14-е изд., стер. М.: Академия, 2016. 384 с.

3.Губанова М. И. Профессиональная деятельность преподавателя: интеракции

имодерация. [Электронный ресурс]: учебное пособие / М. И. Губанова, Л. А. Николаева. Кемерово: КемГУ, 2009. 87 с.

4.Петрова Н. П. Современные образовательные технологии в высшей школе: учебное пособие / Н. П. Петрова, С. В. Котов, Н. П. Клушина; ФГАОУ ВО «Южный федер. ун-т», Акад. психологии и педагогики. Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2016. 128 с.

5.Киселев Г. М. Информационные технологии в педагогическом образовании / [Электронный ресурс]: учебник / Г. М. Киселев, Р. В. Бочкова. М.: Дашков и К, 2016. 304 с. URL: http://e.lanbook.com/book/72401

6.Современные образовательные технологии: учеб. пособие для вузов / под ред. Н.В. Бордовской. 3-е изд., стер. М.: КноРус, 2013. 431 с.

7.Томчикова С. Н. Основы педагогики среднего профессионального образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов. [Электронный ресурс]: учебное пособие / С. Н. Томчикова, Л. И. Сайгушева. Электрон. дан. М.: ФЛИНТА, 2015. 213 с. URL: http://e.lanbook.com/book/70409

8.Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение: учеб. пособие для вузов / А. П. Панфилова. – 4-е изд., стер. М.: Академия, 2013. 191 с.

Дополнительная 1. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.

М., 1991.

28

Раздел II | Практикум

2.Гавронская Ю. «Интерактивность» и «интерактивное обучение» // Высшее образовании в России. №7. 2008. С.101-104.

3.Геркина Н. В. Новые образовательные технологии в высшей педагогической школе // Вестник Казанского технологического университета. №7. 2010.

4.Горовая В. И., Таранова Т. Н. Методы активного обучения и их применение: eчебное пособие. Ставрополь, 2009.

5.Дамбуева А. Б., Скокова Л. В. Роль учебных дискуссий в формировании компетенций // Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2015. № 3(35).

6.Дмитриева Е. Л., Тиняков О. А., Бурдастых Е. Н., Малышева Н. С. Применение интерактивных методов в образовательном процессе высшей школы // Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2014. № 1 (29).

7.Долгоруков А. М. Метод case-study как современная технология професси- онально-ориентированного обучения. URL: http://www.vshu.ru/lections.php?tab_ id=3&a=info&id=2600

8.Жигарь О. В. Использование метода фокус-групп в процессах интерактивного обучения // Вестник Челябинского государственного университета. Управление. Вып. 10. 2015. №1 (356). С. 111–119.

9.Зайцев В. С. Современные педагогические технологии: учебное пособие.

В2-х кн. Книга 1. Челябинск, 2012. 411 с.

10.Зайцев В. С. Современные педагогические технологии: учебное пособие.

В2-х кн. Кн. 2. Челябинск, 2012. 496 с.

11.Зарукина Е. В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб.-метод. пособие / Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик. СПб, 2010. 59 с.

12.Ильин Г. Л. Инновации в образовании. [Электронный ресурс]: учебное пособие Бишкек: Изд-во «Прометей», 2015. 426 с. URL: http://e.lanbook.com/ book/78165

13.Киселев Г. М. Информационные технологии в педагогическом образовании/ [Электронный ресурс]: учебник / Г. М. Киселев, Р. В. Бочкова. М.: Дашков и К, 2016. 304 с. URL: http://e.lanbook.com/book/72401

14.Куприян А. В. Интерактивное обучение // Историческая и социально-обра- зовательная мысль. №1. 2015. С. 45-52.

15.Ларин С. Н., Герасимова Л. И. Значение современных педагогических технологий в повышении эффективности образовательного процесса // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. №35-1. 2014.

16.Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М., 2001. URL: http://www.studmed.ru/view/levina-mm-tehnologii-professionalnogo- pedagogicheskogo-obrazovaniya_ddf206a7dca.html

17.Масалков И. К., Семина М. В. Стратегия кейс стади: методология исследования и преподавания: учеб. для вузов. М.: Академический Проект; Альма Матер, 2011. 443 с.

18.Методикапреподаванияпедагогики:учебноепособие/Д.А.Хохлова,Т.Н.Та-

ранова, И. Ю. Соколова; под ред. Д. А. Хохловой. Ставрополь, 2005.

29

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

19.Морева Н. А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. М., 2007.

20.Нагаева И. А. Особенности подготовки и проведения учебных занятий с использованием дистанционных образовательных технологий // Интернет-жур- нал «Науковедение». №4. 2012.

21.Панина Т. С., Вавилова Л. Н. Интерактивное обучение // Образование и наука. 2007. № 6 (48). С. 32-41.

22.Панина Т. С., Вавилова Л. Н. Современные способы активизации обучения. М.: Академия, 2008. 176 с.

23.Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение: учеб. пособие. М.: Академия, 2009. 192 с.

24.Полат Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров

идр.; под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2006. 400 с.

25.Семенова Е.В. Интерактивные методы в образовательном процессе вуза // Международный журнал экспериментального образования. №5. 2012. С. 121-123.

26.Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М., 2003. [Электронный ресурс]. URL: http://psychlib.ru/mgppu/SPp- 1995/SPP-001.htm

27.Современные образовательные технологии: учебное пособие / кол. авторов; под ред. Н. В. Бордовской. М., 2010.

28.Современные технологии профессионального образования: проблемы и перспективы. Материалы науч.-метод. конфер. с межд. участием. Екатеринбург: Урал. гос. лесотехн. ун-т , 2014. 319 с.

29.Ступина С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учеб.-метод. пособие. Саратов: Наука, 2009. 53 с.

30.Темина С. Ю. Кейс-метод: активное обучение принятию профессиональных решений // Среднее профессиональное образование. №1. 2010.

31.Тихобаев А. Г. Интерактивные компьютерные технологии обучения // Вестник Вестник Томского государственного педагогического университета. №8. 2012. С. 82.

32.Трайнев В. А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2005. 303 с.

33.Турабаева Г. К., Узахова А. С. и др. Использование интерактивных игровых методов обучения // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. №2. 2015.

34.Утемов В. В. Педагогика креативности: прикладной курс научного творчества: Учебное пособие. [Электронный ресурс]: учебные пособия / В. В. Утемов, М. М. Зиновкина, П. М. Горев. Киров: АНО ДПО МЦИТО, 2013. 212 с. URL: http:// e.lanbook.com/book/52011

35.Федотова Г. А., Игнатьева Е. Ю. Технологии профессионального образования: учеб. пособие / авт.-сост.: Г. А. Федотова, Е. Ю. Игнатьева; Нов ГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2010. 142 с.

30