Технологии профессионального образования. Практикум

Раздел II | Практикум

36.Хуторской А. В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. М., 2003.

37.Чернилевский Д. В., Морозов А. В. Креативная педагогика и психология: учебное пособие для вузов. М., 2001.

Методическая 1. Методика преподавания педагогики: учебно-методическое пособие / Хохло-

ва Д. А. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007.

Интернет-ресурсы

1.Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» / Научные статьи – http://cyberleninka.ru

2.ЭлектроннаябиблиотекаиэлектронныйкаталогнаучнойбиблиотекиСКФУ– www.library.stavsu.ru

3.Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» – www.biblioclub.ru

4.Электронно-библиотечная система «Лань» – https://e.lanbook.com

4. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

И ТЕХНИКА ИХ ПРИМЕНЕНИЯ (занятие 2)

Цель занятия: систематизировать и закрепить знания студентов о понятии «активные методы обучения», методике их выбора и реализации; способствовать развитию у студентов профессионально ориентированного мышления; воспитание у них системы убеждений в профессиональной педагогической деятельности.

Знания и умения, приобретаемые студентом в результате освоения темы, формируемые компетенции или их части (ОПК-9, ПК-5):

Знать: сущность активных методов обучения, их разновидности; содержание различных технологий профессионально ориентированного обучения, в том числе инновационных и интерактивных.

Уметь: применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности с целью организации различных видов деятельности (игровой, учебной, предметной, продуктивной) обучающихся на учебных занятиях в зависимости от целеполагания и предметного содержания.

Владеть: приемами воспитывающего и развивающего воздействия на обучающихся в учебном процессе; активизации познавательного интереса и познавательных способностей обучающихся на учебных занятиях; создания положительного психологического комфорта обучающихся на учебном занятии; создания развивающих учебных ситуаций, благоприятных для индивидуально-личностного развития обучающегося.

Актуальность темы. Обусловлена деятельностной парадигмой образования и компетентностно ориентированной моделью подготовки современных специалистов (ФГОСы, профессиональные стандарты); недостаточной освещенностью и

31

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

систематизированностью в современной учебной литературе информации о методическом содержании профессионально ориентированных технологий обучения, в т.ч. инновационной направленности.

Теоретическая часть

См. практическое занятие 3.

Вопросы семинара

1.Сущность активного и интерактивного обучения.

2.Инновационные и интерактивные технологии обучения в профессиональном образовании.

2.1.Технологии организации учебной дискуссии.

2.2.Технологии эвристического обучения.

2.3.Технологии игрового обучения.

2.4.Кейс-технологии.

2.5.Рефлексивные технологии (психотехнологии).

2.6.Модель позиционного обучения студентов.

2.7.Технология обучения с применением метода проектов.

2.8.Информационные образовательные технологии.

Практическое задание

Повторите основные вопросы темы и подготовьтесь к участию в деловой игре «Заседание предметно-цикловой комиссии психолого-педагоги- ческих дисциплин по теме «Обсуждение проблемы выбора методов обучения на занятии в колледже»» (автор Морева Н. А.).

Условие выполнения задания: необходимо заранее распределить роли между всеми участниками игры (председатель ПЦК, преподаватели педагогических и психологических дисциплин, преподаватели-методисты, эксперты, ведущий). Все присутствующие на занятии студенты должны быть задействованы в данной деловой игре. Каждой категории участников игры необходимо подготовить презентацию по теме дискуссии.

Примерный сценарий деловой игры

Цели:

1.Расширение представлений о структуре и содержании одной из

форм методической работы преподавателя ссуза.

2.Закрепление знаний об активных методах обучения, аналитических умений в конкретной педагогической деятельности.

3.Развитие стремления к поиску новых способов работы.

4.Повышение уровня мотивации профессиональной деятельности педагога, перевод мыслительных операций на уровень эмоционально-оце- ночного отношения к происходящему.

32

Раздел II | Практикум

5. Определение статусно-ролевых отношений между преподавателями

ссуза.

Задачи:

1.Показать студентам механизм проведения заседания предметно-ци- кловой комиссии (ПЦК).

2.Обучать студентов анализу учебной видеозаписи, выступлений,

собственного поведения в конкретной ситуации профессиональной дея-

тельности.

3.Выработать у студентов способность к саморефлексии и профессиональной эмпатии.

Правила

Представив себя в роли преподавателя ссуза, нужно:

– уметь выслушать выступления своего оппонента;

– не переносить личное на процесс обсуждения выступлений;

– доказывать свою позицию с помощью весомых аргументов;

– найти позитивные моменты в наблюдаемых фрагментах.

Участники игры

На заседании предметно-цикловой комиссии присутствуют:

– председатель предметно-цикловой комиссии;

– группа преподавателей педагогики и психологии;

– группа преподавателей-методистов кабинета учебно-методического

обеспечения;

– группа экспертов из департамента по народному образованию. Функционально-ролевые обязанности участников игры Председатель ПЦК:

– вступительное слово об актуальности проблемы заседания;

– определение регламента и порядка выступлений.

Группа преподавателей педагогики и психологии – раскрывает предло-

женную тему по следующим направлениям:

– краткий исторический экскурс в теорию методов дидактики;

– использование репродуктивных методов обучения на учебных заня-

тиях;

– методы проблемно-поискового характера, их достоинства и особен-

ности использования на учебных занятиях по педагогике и психологии;

– нетрадиционные методы обучения.

Группа преподавателей-методистов кабинета учебно-методического обеспечения:

– дает анализ просмотренных уроков;

– предлагает позитивный педагогический опыт по источникам в периодической печати;

– обобщает данные анкетирования студентов педагогического колледжа.

Группа экспертов:

– оценивает качество выступлений преподавателей;

33

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

–делает вывод о качестве проведения деловой игры как метода подготовки педагогических кадров:

–как участники игры справились с «ролями»;

–какова структура игры и ее педагогическая направленность;

–каков уровень взаимоотношений реальных и игровых участников

игры.

Преподаватель предмета (ведущий) – организует подготовительный

этап игры, определяет ее цель, во время игры принимает или роль предсе-

дателя ПЦК, или роль стороннего наблюдателя. Подводит итог игры. Подготовка к игре 1. Наблюдение уроков на учебной или производственной практике,

или просмотр видеозаписей лекций ведущих профессоров и обычных

преподавателей, читающих курсы психолого-педагогического цикла.

2. Анализ учебной и методической литературы, обзор статей из научных журналов: «Дошкольное воспитание», «Специалист», «Народное образование», «Педагогика», «Среднее специальное образование», «Педагогические технологии» и мн. др. (официальный сайт КиберЛенинка).

Схема организации игры

Литература и источники

Основная

1.Активные и интерактивные образовательные технологии в высшей школе: учеб. пособие / сост. Т. Г. Мухина. Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. 97 с.

2.Михеева Е. В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: учеб. пособие. 14-е изд., стер. М.: Академия, 2016. 384 с.

3.Губанова М. И. Профессиональная деятельность преподавателя: интеракции

имодерация. [Электронный ресурс]: учебное пособие / М. И. Губанова, Л. А. Ни-

колаева. Кемерово: КемГУ, 2009. 87 с. URL: http://e.lanbook.com/book/30013

34

Раздел II | Практикум

4.Петрова Н. П. Современные образовательные технологии в высшей школе: учебное пособие / Н. П. Петрова, С. В. Котов, Н. П. Клушина; ФГАОУ ВО «Южный федер. ун-т», Акад. психологии и педагогики. Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2016. 128 с.

5.Киселев Г. М. Информационные технологии в педагогическом образовании/ [Электронный ресурс]: учебник / Г. М. Киселев, Р. В. Бочкова. М.: Дашков и К, 2016. 304 с. URL: http://e.lanbook.com/book/72401

6.Современные образовательные технологии : учеб. пособие для вузов / под ред. Н. В. Бордовской. 3-е изд., стер. М.: КноРус, 2013. 431 с.

7.Томчикова С. Н. Основы педагогики среднего профессионального образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов. [Электронный ресурс]: учебное пособие / С. Н. Томчикова, Л. И. Сайгушева. Электрон. дан. М.: ФЛИНТА, 2015. 213 с. URL: http://e.lanbook.com/book/70409

8.Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение: учеб. пособие для вузов. 4-е изд., стер. М.: Академия, 2013. 191 с.

Дополнительная

9.Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

10.Гавронская Ю. «Интерактивность» и «интерактивное обучение» // Высшее образовании в России. №7. 2008. С.101-104.

11.Геркина Н. В. Новые образовательные технологии в высшей педагогической школе // Вестник Казанского технологического университета. №7. 2010.

12.Горовая В. И., Таранова Т. Н. Методы активного обучения и их применение: учебное пособие. Ставрополь, 2009.

13.Дамбуева А. Б., Скокова Л. В. Роль учебных дискуссий в формировании компетенций // Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2015. № 3(35).

14.Дмитриева Е. Л., Тиняков О. А., Бурдастых Е. Н., Малышева Н. С. Применение интерактивных методов в образовательном процессе высшей школы // Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2014. № 1 (29).

15.Долгоруков А. М. Метод case-study как современная технология профес- сионально-ориентированного обучения. URL: http://www.vshu.ru/lections.php?tab_ id=3&a=info&id=2600

16.Жигарь О. В. Использование метода фокус-групп в процессах интерактивного обучения // Вестник Челябинского государственного университета. Управление. Вып. 10. 2015. №1 (356). С. 111–119.

17.Зайцев В. С. Современные педагогические технологии: учебное пособие.

В2-х кн. Кн. 1. Челябинск, 2012. 411 с.

18.Зайцев В. С. Современные педагогические технологии: учебное пособие.

В2-х кн. Кн. 2. Челябинск, 2012. 496 с.

19.Зарукина Е. В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб.-метод. пособие / Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик. СПб, 2010. 59 с.

35

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

20.Ильин Г. Л. Инновации в образовании. [Электронный ресурс]: учебное пособие. Бишкек: Изд-во «Прометей», 2015. 426 с. URL: http://e.lanbook.com/ book/78165

21.Киселев Г. М. Информационные технологии в педагогическом образовании/ [Электронный ресурс]: учебник / Г. М. Киселев, Р. В. Бочкова. М.: Дашков и К, 2016. 304 с. URL: http://e.lanbook.com/book/72401

22.Куприян А.В. Интерактивное обучение // Историческая и социально-обра- зовательная мысль. №1. 2015. С. 45-52.

23.Ларин С. Н., Герасимова Л. И. Значение современных педагогических технологий в повышении эффективности образовательного процесса // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. №35-1. 2014.

24.Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М., 2001. URL: http://www.studmed.ru/view/levina-mm-tehnologii-professionalnogo- pedagogicheskogo-obrazovaniya_ddf206a7dca.html

25.Масалков И. К., Семина М. В. Стратегия кейс стади: методология исследования и преподавания: учеб. для вузов. М.: Академический Проект; Альма Матер, 2011. 443 с.

26.Методикапреподаванияпедагогики:учебноепособие/Д.А.Хохлова,Т.Н.Таранова, И. Ю. Соколова; под ред. Д. А. Хохловой. Ставрополь, 2005.

27.Морева Н. А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. М., 2007.

28.Нагаева И. А. Особенности подготовки и проведения учебных занятий с использованием дистанционных образовательных технологий // Интернет-жур- нал «Науковедение». №4. 2012.

29.Панина Т. С., Вавилова Л. Н. Интерактивное обучение // Образование и наука. 2007. № 6 (48). С. 32-41.

30.Панина Т. С., Вавилова Л. Н. Современные способы активизации обучения. М.: Академия, 2008. 176 с.

31.Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение: учеб. пособие. М.: Академия, 2009. 192 с.

32.Полат Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров

идр.; под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2006. 400 с.

33.Семенова Е. В. Интерактивные методы в образовательном процессе вуза // Международный журнал экспериментального образования. №5. 2012. С. 121-123.

34.Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М., 2003. [Электронный ресурс]. URL: http://psychlib.ru/mgppu/SPp- 1995/SPP-001.htm

35.Современные образовательные технологии: учебное пособие / кол. авторов; под ред. Н. В. Бордовской. М., 2010.

36.Современные технологии профессионального образования: проблемы и перспективы. Материалы науч.-метод. конфер. с межд. участием. Екатеринбург: Урал. гос. лесотехн. ун-т , 2014. 319 с.

36

Раздел II | Практикум

37.Ступина С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учеб.-метод. пособие. Саратов: Наука, 2009. 53 с.

38.Темина С. Ю. Кейс-метод: активное обучение принятию профессиональных решений // Среднее профессиональное образование. №1. 2010.

39.Тихобаев А. Г. Интерактивные компьютерные технологии обучения // Вестник Вестник Томского государственного педагогического университета. №8. 2012.

С.82.

40.Трайнев В. А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2005. 303 с.

41.Турабаева Г. К., Узахова А. С. и др. Использование интерактивных игровых методов обучения // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. №2. 2015.

42.Утемов В. В. Педагогика креативности: прикладной курс научного творчества: Учебное пособие. [Электронный ресурс]: учебные пособия / В. В. Утемов, М. М. Зиновкина, П. М. Горев. Киров: АНО ДПО МЦИТО, 2013. 212 с. URL: http:// e.lanbook.com/book/52011

43.Федотова Г. А., Игнатьева Е. Ю. Технологии профессионального образования: учеб. пособие / авт.-сост.: Г. А. Федотова, Е. Ю. Игнатьева; Нов ГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2010. 142 с.

44.Хуторской А. В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. М., 2003.

45.Чернилевский Д. В., Морозов А. В. Креативная педагогика и психология: учебное пособие для вузов. М., 2001.

Методическая 1. Методика преподавания педагогики: учебно-методическое пособие / Хохло-

ва Д. А. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007.

Интернет-ресурсы

1.Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» / Научные статьи – http://cyberleninka.ru

2.ЭлектроннаябиблиотекаиэлектронныйкаталогнаучнойбиблиотекиСКФУ– www.library.stavsu.ru

3.Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» – www.biblioclub.ru

4.Электронно-библиотечная система «Лань» – https://e.lanbook.com

37

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

5.ТЕХНОЛОГИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ПРЕДМЕТНОГО

ИМЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Цель занятия: способствовать формированию более четкого и детального представления об учебно-методическом комплексе специальности (направления подготовки) и конкретной учебной дисциплины, его составе.

Знания и умения, приобретаемые студентом в результате освоения темы, формируемые компетенции или их части (ПК-43):

Знать: понятие об учебном плане и образовательной программе, учебно-мето- дическом и дидактическом комплексах, рабочей программе дисциплины и учебнике; разновидности и отличительные признаки учебных и методических пособий.

Уметь: работать с учебными планами, проектировать содержание программного и учебно-методического обеспечения учебных дисциплин в колледже и вузе, что является элементом готовности планировать разные виды деятельности обучающихся (учебной, предметной, игровой и продуктивной) с учетом направлений

испособов оснащения образовательной работы методическими средствами. Владеть: навыками составления рабочих программ дисциплины, подготовки

ииспользования опорных дидактических средств обучения (раздаточный материал и др.).

Актуальность темы. Обусловлена необходимостью формирования готовности студентов к проектно-исследовательской, научно-методической и организа- ционно-методической работе в профессиональных колледжах в соответствии с требованиями профессиональных стандартов и должностных обязанностей педагогов и преподавателей СПО.

Теоретическая часть

Понятие об учебно-методическом и дидактическом комплексах. По-

нятие об образовательной программе и учебно-методическом комплексе

(УМК). УМК как педагогическая система. Содержание и структура УМК по специальности (направлению подготовки). Структура УМК по дисци-

плине (УМКД). Понятие об информационно-технологическом обеспече-

нии учебного процесса. Программно-методический и дидактический ком-

плексы: особенности, структура.

Характеристика учебных изданий как компонентов УМК. Учебная программа (понятие, виды, структурные части). Понятие об учебнике, его

специфике (В. В. Краевский, А. В. Хуторской и др.). Структура учебника.

Общие требования к учебной книге. Понятие об учебном пособии, его

виды и особенности. Сборники лекций как разновидность учебных пособий. Учебно-методическое пособие (УМП), его виды (как методические руководства к разным видам учебной деятельности). Учебно-наглядное пособие, его виды (словарь-тезаурус, рабочая тетрадь, самоучитель, хре-

стоматия, учебно-библиографический указатель). Вспомогательные из-

38

Раздел II | Практикум

дания (практикумы, сборники упражнений). Общая структура учебного издания (введение / предисловие, содержание, заключение).

Краткое содержание (резюме) лекции. Информационное и методическое обеспечение образовательного процесса складывается из комплекса следующих характеристик: программы учебных дисциплины, учебники и учебные пособия, конспекты лекций, всевозможные методические рекомендации для разных видов деятельности обучающихся, литература для углубленного освоения учебного материала (книгообеспеченность библиотечного фонда), доступность Интернета, компьютерные программы обучения, деловые игры, кейсы, фонды контрольно-измерительных и оценочных средств (в т. ч. тестовых заданий) по различным дисциплинам.

Учебно-методические комплексы – это открытые системы учебных пособий, обеспечивающих компетентностно и личностно ориентированные уровни обучения в условиях образовательных учреждений. Сегодня учебно-методические комплексы по учебным предметам могут содержать до двух десятков элементов, к которым относятся бумажные и электронные носители, образовательные ресурсы и т.п.

Всоставе учебно-методических комплексов ТСО и электронные дидактические средства представляют являются удобными для реализации учебного материала дидактических единиц рабочей программы учебной дисциплины. В частности, реализация учебного материала в форме мультимедийной презентации дает возможность значительного повышения эффективности процесса обучения по сравнению с традиционными учебно-методическими пособиями. Для успешной реализации этих пре-

имуществ необходимо формирование у преподавателей практических компетенций в сфере технологии разработки электронных учебников и мультимедийных презентаций.

Вобеспечении и управлении качеством разработки образовательных программ по подготовке специалистов в профессиональном образовании полезную роль выполняют учебно-методические комиссии как государ- ственно-общественные организации, осуществляющие методическую поддержку вузам по освоению и развитию ими специальностей (направлений подготовки), закрепленных за ними, различные конкурсы преподавательского мастерства и учебно-методических комплексов по дисциплинам.

Вопросы семинара

1.Понятие об учебно-методическом и дидактическом комплексах.

2.Характеристика учебных изданий как компонентов УМКД.

Практические задания

Базовый уровень 1. Изучите нормативные документы:

39

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1)Концепцию федеральных государственных образовательных стан-

дартов среднего профессионального образования четвертого поколения (проект), Москва, 01.04.2015 г.;

2)Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г.

№464 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профес-

сионального образования;

3)Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 октября 2013 г.

№1199 «Об утверждении перечней профессий и специальностей среднего профессионального образования»;

4)ФГОС СПО по направлениям и специальностям «Образование и педа-

гогика» (Дошкольное образование, Преподавание в начальных классах и др.);

5)Методические рекомендации по организации учебного процесса по очно-заочной и заочной формам обучения в образовательных организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования.

Выделите в данных документах:

– основную миссию учреждений СПО,

– требования к организации образовательного процесса (на всех этапах) в учреждениях СПО,

– права и обязанности педагогов,

– права и обязанности учащихся;

– перечень специальностей и направлений подготовки по укрупненной группе «Образование и педагогика», их особенности.

Повышенный уровень

2. Составьте фрагмент рабочей программы для небольшой темы (раз-

дела) выбранного вами учебного курса (напр., педагогического или пси-

хологического цикла), соблюдая структурные её элементы: цели и назначение дисциплины, задачи, её логические связи с другими дисциплинами

учебного плана, формируемые компетенции и их части (знания, умения и

навыки), виды деятельности учащихся, формы и методы обучения, сред-

ства контроля и оценивания результатов обучения.

Сформулируйте технологические (методические и др.) сложности, с которыми вы столкнулись при составлении фрагмента рабочей програм-

мы. Предложите пути по их преодолению.

Требования к представлению и оформлению результатов

При подготовке к ответам на вопросы студент должен обратиться к конспекту лекции и учебному пособию (курсу лекций) по данной дисциплине.

При выполнении практических заданий студенту необходимо обратиться к рекомендуемому списку дополнительной, методической, перио-

40