Технологии профессионального образования. Практикум

Приложения | Практикум

230.Активное и развивающее закрепление учебного материала на уроке можно обеспечить через такие дидактические приемы, как:

а) учащиеся дословно воспроизводят информацию, услышанную от учителя (прочитанную в учебнике)

б) учащиеся составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу

в) учащиеся приводят свои примеры к новому материалу г) учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока

д) учитель задает вопросы, направленные на выявление усвоенных знаний и умений с последующим их оцениванием

231.«Глубокое усвоение материала требует неоднократного возвращения к нему в разных связках и контекстах» (А. А. Гин) – это высказывание отражает следующий дидактический принцип:

а) воспитывающего и развивающего обучения б) научности в) связи теории с практикой г) доступности

д) сознательности и прочности е) самостоятельности и активности

232.Активное и развивающее повторение ранее изученных тем можно обеспечить через такие приемы, как:

а) учащийся систематизирует учебный материал посредством составления логических опорных схем, моделей и пр.

б) учащийся готовит ответы по заранее предложенным учителем вопросам в) учащийся разрабатывает список контрольных вопросов по теме г) учащийся подбирает (придумывает) свои примеры (идеи, вопросы, схемы),

связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной учителем

д) учащийся выполняет тестовые задания, составленные и предложенные учителем

е) учитель предлагает решить готовый кроссворд (разгадать ребус)

ж) учащийся разрабатывает занимательный материал (кроссворды, сканворды, ребусы и т.д.) по любой ранее изученной теме

233.Суть дидактической игры-приема «Да-нетка» (по А. А. Гину): учитель загадывает нечто (число, предмет, понятие, процесс, явление, героя и др.), а учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель отвечает только словами: «да», «нет», «и да, и нет». Данный оригинальный прием в начале урока служит:

а) способом мобилизации сил учащихся б) интеллектуальной разминкой

в) систематизации полученных на уроке знаний

151

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

г) способом создания интригующей ситуации на уроке д) способом контроля знаний е) игрой-отдыхом

234.Суть дидактической игры-приема «Да-нетка» (по А. А. Гину): учитель загадывает нечто (число, предмет, понятие, процесс, явление, героя и др.), а учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель отвечает только словами: «да», «нет», «и да, и нет». Данный прием нецелесообразно использовать на этапе:

а) начала урока б) объяснения нового материала на уроке

в) закрепления знаний и отработки умений учащихся на уроке г) повторения д) контроля знаний и умений

е) формирования нового домашнего задания

235.Суть дидактического приема «Лови ошибку!» (по А. А. Гину) в том, что учитель, объясняя материал, намеренно допускает ошибки. Данный прием чаще всего используется на этапе:

а) начала урока б) объяснения нового материала на уроке

в) закрепления знаний и отработки умений учащихся на уроке г) повторения д) контроля знаний и умений

е) формирования нового домашнего задания

236.Суть дидактического приема «Лови ошибку!» (по А. А. Гину): учитель, объясняя материал, намеренно допускает ошибки. Данный прием не следует применять в ситуации, когда:

а) учитель добивается механического запоминания правильного ответа б) учитель добивается осознанного понимания «ошибкоопасного» места в) у учащихся нет способа доказать неправоту учителя г) у учащихся имеется способ доказать неправоту учителя

д) учащиеся заранее не предупреждены о заложенной ошибке (ошибках) е) учащиеся заранее предупреждены о заложенной ошибке (ошибках)

237.Ознакомьтесь с ситуацией: на уроке педагогики по теме «Педагогическое наследие Я. А. Коменского» преподаватель рассказывает учащимся о том, что каждый учитель, пользуясь словами «урок», «класс», «каникулы», «обучение» и т.д., не всегда знает, что все они вошли в школу вместе с именем чешского педагога. «...Однако, – продолжает он, – в некоторых источниках говорится, что слово «каникулы» впервые вошло в учебный процесс Сорбонского университета примерно

в1231 г., т.е. гораздо раньше. Учение студентов там происходило почти круглый год: с 19-20 октября до 7 сентября. «Большие вакации» были в сентябре-октябре. Также не занимались две недели на пасхе и летом, в самое жаркое время. Оно со-

152

Приложения | Практикум

впадало с появлением на небе созвездия «Малого пса», отчего эти вакации и получили название «каникул» (от лат. canicula – собачка, щенок)».

На примере данной ситуации преподаватель педагогики при объяснении нового материала использовал такой прием активизации внимания и интереса студентов, как (по А. А. Гину):

а) «Привлекательная цель» б) «Удивляй!» в) «Фантастическая добавка»

г) «Практичность теории» д) «Лови ошибку!»

238.Организация урока осуществлялась сочетанием следующих приемов (по

А.А. Гину): 1. Начало урока – «Удивляй!». 2. Объяснение нового материала – «Фантастическая добавка». 3. Закрепление – «Учебный мозговой штурм». 4. Повторение – «Повторяем с расширением». 5. Контроль – «Тихий опрос». 6. Домашнее задание, конец урока – «Необычная обычность» и «Роль психолога».

По способу организации это был:

а) урок-дискуссия б) урок-семинар

в) урок с дидактической игрой г) урок-деловая игра д) урок-ролевая игра

е) комбинированный урок

239.Организация урока осуществлялась сочетанием следующих приемов (по

А.А. Гину): 1. Начало урока – «Щадящий опрос». 2. Объяснение нового материала – «Вопрос к тексту». 3. Закрепление – «Да-нетка». 4. Повторение – «Пересечение тем». 5. Контроль – «Фактологический диктант». 6. – Домашнее задание – «Творчество работает на будущее».

На данном уроке принцип деятельности был реализован на:

а) первом этапе б) втором этапе в) третьем этапе г) четвертом этапе д) пятом этапе е) шестом этапе

240.Главным звеном дидактического цикла обучения и ведущей формой учебных занятий в высшей школе является:

а) урок б) лекция

в) консультация г) семинар д) практика

153

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

241.Лекция в переводе с латинского языка означает: а) пересказ б) рассадник в) чтение г) беседа

д) выступление

242.Ориентирующая функция вузовской лекции:

а) знакомит с основным содержанием, принципами и закономерностями предмета изучения

б) определяет пути проведения всех видов и форм обучения студентов, в т.ч. и самостоятельной работы

в) организует творческое мышление студентов г) закладывает основы понимания студентами сущности знаний, отношений к

ним, пути и способы их приобретения д) формирует критический и научный стиль мышления, активизирует позна-

вательные процессы е) способствует формированию личностных и профессиональных качеств бу-

дущего специалиста

243. Развивающая функция вузовской лекции:

а) знакомит с основным содержанием, принципами и закономерностями предмета изучения

б) определяет пути проведения всех видов и форм обучения студентов, в т.ч. и самостоятельной работы

в) организует творческое мышление студентов г) закладывает основы понимания студентами сущности знаний, отношений к

ним, пути и способы их приобретения д) формирует критический и научный стиль мышления, активизирует позна-

вательные процессы е) способствует формированию личностных и профессиональных качеств бу-

дущего специалиста

244. Воспитывающая функция вузовской лекции:

а) знакомит с основным содержанием, принципами и закономерностями предмета изучения

б) определяет пути проведения всех видов и форм обучения студентов, в т.ч. и самостоятельной работы

в) организует творческое мышление студентов г) закладывает основы понимания студентами сущности знаний, отношений к

ним, пути и способы их приобретения д) формирует критический и научный стиль мышления, активизирует позна-

вательные процессы е) способствует формированию личностных и профессиональных качеств бу-

дущего специалиста

154

Приложения | Практикум

245. Методологическая функция вузовской лекции:

а) знакомит с основным содержанием, принципами и закономерностями предмета изучения

б) определяет пути проведения всех видов и форм обучения студентов, в т.ч. и самостоятельной работы

в) организует творческое мышление студентов г) закладывает основы понимания студентами сущности знаний, отношений к

ним, пути и способы их приобретения д) формирует критический и научный стиль мышления, активизирует позна-

вательные процессы е) способствует формированию личностных и профессиональных качеств бу-

дущего специалиста

246. Соотнесите каждую функцию вузовской лекции с её направленностью:

247.Лекция в переводе с латинского языка означает …

248.Преимущества вузовской лекции:

а) творческое общение лектора с аудиторией, сотворчество, эмоциональное взаимодействие

б) приучает к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное мышление (и чем лучше лекция, тем эта вероятность больше)

в) экономный способ получения в общем виде основ знаний г) не дает возможности реализации индивидуального подхода

д) активизирует мысленную деятельность, если хорошо понята и внимательно прослушана

е) одни студенты успевают осмыслить, другие только механически записать слова лектора

249. Лекционная форма обучения не заменима в ряде следующих ситуаций: а) при наличии учебников по предмету б) при отсутствии учебников по предмету

155

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

в) при наличии большого количества учебников по предмету г) при отсутствии учебного материала по конкретной теме в существующих

учебниках и пособиях д) при наличии разноречивых концепций по основным проблемам курса

е) когда отдельные темы доступные для самостоятельного изучения и не требуют со стороны преподавателя методической и дидактической их переработки

250.Главным звеном дидактического цикла обучения и ведущей формой учебных занятий в высшей школе является …

251.По дидактическому назначению выделяют лекции:

а) вводные б) информационные

в) тематические г) обзорные д) разговорные

е) заключительные ж) академические з) аналитические

252. По системе построения и содержанию выделяют лекции: а) консультация б) визуализация в) беседа г) вдвоем

д) пресс-конференция е) популярная ж) проблемная

253.По стилю изложения выделяют лекции: а) конструктивная б) академическая в) бинарная г) аналитическая д) популярная е) проблемная

ж) повествовательная

254.Проблемная, визуализация, вдвоем, с заранее запланированными ошибками, пресс-конференция – типология лекций, которую предложил(а):

а) В. Оконь б) А. А. Вербицкий

в) С. И. Архангельский г) А. В. Петровский д) Т. И. Ильина

156

Приложения | Практикум

255.Академическая, повествовательная, аналитическая, лекция-беседа, популярная – типология лекций, которую предложил(а):

а) В. Оконь б) А. А. Вербицкий

в) С. И. Архангельский г) А. В. Петровский д) Т. И. Ильина

256.Проблемная, визуализация, вдвоем, с заранее запланированными ошибками, пресс-конференция – типология лекций, выделенная по критерию:

а) дидактического признака б) системы построения и содержанию в) стиля изложения

г) функционального предназначения д) основных этапов учебного процесса

257.Академическая, повествовательная, аналитическая, лекция-беседа, популярная – типология лекций, выделенная по критерию:

а) дидактического признака б) системы построения и содержанию в) стиля изложения

г) функционального предназначения д) основных этапов учебного процесса

258.Вводная, тематическая, заключительная, обзорная, консультация – типология лекций, выделенная по критерию:

а) дидактического признака б) системы построения и содержанию в) стиля изложения

г) функционального предназначения д) основных этапов учебного процесса

259.Знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин лекция:

а) обзорная б) информационная в) вводная

г) тематическая д) конструктивная

260.Проводится с целью систематизации знаний студентов на более высоком уровне лекция:

а) обзорная б) информационная в) проблемная

г) аналитическая д) конструктивная

157

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

261.Проводится с целью системного освещения важных проблем, отвечая на предварительно поступившие вопросы, а также углубления, систематизации и обобщения, лекция:

а) обзорная б) бинарная в) проблемная

г) пресс-конференция д) консультация

262.Лекцию-консультацию по-другому называют:

а) бинарная б) аналитическая

в) конструктивная г) пресс-конференция д) беседа

263. Соотнесите каждый тип лекции с присущими ему чертами:

264. В отличие от других лекций, на проблемной лекции: а) дается готовая информация, подлежащая запоминанию б) новое знание вводится как неизвестное

в) преподаватель задает вопросы для выяснения мнений и уровня осведомленности слушателей по проблеме

г) студент не просто перерабатывает информацию, а переживает ее усвоение как субъективное открытие еще неизвестного для себя знаний

д) новое знание вводится как совокупность давно известных науке истин е) может быть смоделирована исследовательская предметная научно-творче-

ская деятельность студентов ж) изложение материала строится не как ответы на вопросы студентов, а в

виде связного логичного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы

158

Приложения | Практикум

265.Главными условиями, при которых лекция становится проблемной, яв-

ляются:

а) создание творческой атмосферы б) реализация принципа проблемности при отборе учебного материала (учеб-

ных проблем) и его дидактической обработке в) активное вовлечение слушателей в учебный процесс

г) наличие проблемных вопросов (ситуаций)

д) диалогическое общение со студентами («живой» или «внутренний» диалог)

266.Проблемная лекция, лекция-дискуссия, лекция с разбором конкретных ситуаций – общим для всех является:

а) создание атмосферы научного поиска, творческого «открытия» б) реализация принципа проблемности в ходе изложения материала в форме

«внутреннего» диалога в) активное вовлечение слушателей в учебный процесс

г) наличие только информационных вопросов д) наличие проблемных вопросов и (или) ситуаций

е) свободный обмен мнениями между студентами и преподавателем ж) проблемное изложение учебного материала в диалоге двух преподавателей

267.Воплощением реализации принципа наглядности является лекция-…

268.Результатом реализации принципа наглядности (в чистом виде) является

лекция:

а) визуализация б) консультация в) вдвоем

г) пресс-конференция д) объяснительно-иллюстративная

269.Бинарную лекцию по-другому называют …

270.Лекцию вдвоем по-другому называют:

а) интегрированной б) бинарной

в) междисциплинарной г) проблемной д) шоу

271. Успешное восприятие и запоминание учебного материала – главное преимущество данной лекции:

а) с разбором конкретных ситуаций б) проблемной в) вдвоем г) визуализации

д) с запланированными ошибками

159

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

272.Процесс визуализации в лекции с идентичным названием представляет

собой:

а) предъявление информации разными средствами б) восприятие информации всеми органами чувств в) экономный способ передачи информации

г) свертывание информации в наглядный образ, который служит опорой адекватных мыслительных и практических действий

д) демонстрацию различных способов визуализации е) комментирование подготовленных визуальных средств

273.Лекция вдвоем – это тип лекции, в котором:

а) дается готовая информация, подлежащая запоминанию б) новое знание вводится как неизвестное

в) преподаватель задает вопросы для выяснения мнений и уровня осведомленности слушателей по проблеме

г) студент не просто перерабатывает информацию, а переживает ее усвоение как субъективное открытие еще неизвестного для себя знаний

д) моделируются реальные ситуации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами

274.Стимулирующей, контрольной и диагностической функциями обладает

лекция:

а) беседа б) дискуссия

в) консультация г) пресс-конференция

д) с запланированными ошибками

275.На лекции с заранее запланированными ошибками лектор излагает ма-

териал:

а) таким образом, чтобы ошибки были очевидными б) таким образом, чтобы ошибки были незаметны для слушателей

в) в том случае, если студенты заранее осведомлены об ошибках г) в случае, если есть опасность механического запоминания «ошибкоопасно-

го» места д) при условии, если студенты заранее не осведомлены об ошибках

276.На разбор ошибок в конце лекции с заранее запланированными ошибками необходимо отводить:

а) до 5 минут б) 10-15 минут

в) не менее 20 минут г) 30 минут д) от 30 минут и более

160