Технологии профессионального образования. Практикум

Приложения | Практикум

277.Запланированные ошибки в лекции с идентичным названием могут быть заложены преподавателем:

а) в содержание учебного материала б) в стиль изложения

в) в манеру поведения самого преподавателя г) в методику проведения учебного занятия д) другой вариант______________

278.На лекции – пресс-конференции:

а) лектор дает более или менее системное освещение ряда важных проблем, отвечая на предварительно поступившие вопросы

б) изложение материала строится не как ответы на вопросы студентов, а в виде связного логичного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы

в) преподаватель задает вопросы для выяснения мнений и уровня осведомленности слушателей по проблеме

г) преподаватель активизирует участие студентов в обсуждении вопросами, обращенными к отдельным студентам, выясняет их оценку суждений

д) проблемные вопросы и ситуации создаются и разрешаются в диалоге двух преподавателей

279. Лекцию – пресс-конференцию можно проводить: а) только в начале изучения темы (раздела)

б) только в середине изучения дисциплины в) только в конце лекционного курса

г) только в начале и в конце лекционного курса д) в начале, в середине и в конце (в зависимости от дидактической ее целесо-

образности)

280.Индивидуальный подход в системе лекционных занятий лучше всего может быть реализован на:

а) лекции-беседе б) лекции – пресс-конференции

в) проблемной лекции г) лекции-визуализации

д) лекции с запланированными ошибками

281.Средством поддержания внимания и интереса студентов на лекци- и-пресс-конференции служит:

а) проблемное изложение материала б) наглядный образ

в) условие ожидания ответа на свой вопрос г) неожиданный вопрос преподавателя

д) необходимость грамотно сформулировать вопрос самому студенту

161

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

282.Мыслительную деятельность студента на лекции – пресс-конференции активизирует:

а) проблемное изложение материала б) наглядный образ

в) условие ожидания ответа на свой вопрос г) неожиданный вопрос преподавателя

д) необходимость грамотно сформулировать вопрос самому студенту

283.Индивидуальный подход на лекции – пресс-конференции выражается, прежде всего, посредством:

а) превращения лекции из деперсонифицированного информирования в процесс, адресованный персонально каждому студенту

б) предъявления информации разными средствами обучения в) учета познавательных возможностей каждого студента г) демонстрации различных способов визуализации

д) вопросно-ответной формы организации обучения в ходе всего занятия

284.Укажите правильную последовательность этапов лекторской деятельности: а) разработка целевой установки и формулировка главного тезиса; б) работа над языком и стилем; в) разработка композиции и общего плана лекции; г) усовершенствование варианта лекции; д) лекция; е) разработка замысла лекции. Напротив каждого этапа поставьте соответствующую букву:

1этап – _____а)____

2этап – ___________

3этап – ___________

4этап – ___________

5этап – ___________

6этап – ___________

7этап – ___________

285.Укажите правильную последовательность этапов лекторской деятельности: а) стратегический (ориентационный); б) концептуальный (аналитический); в) композиционный (тактический); г) процессуальный; д) редакционный; е) контроль- но-итоговый. Напротив каждого этапа поставьте соответствующую букву:

1этап – _____а)____

2этап – ___________

3этап – ___________

4этап – ___________

5этап – ___________

6этап – ___________

286.Соотнесите каждый этап лекторской деятельности со своим названием:

162

287.Концептуальный этап (разработка замысла) лекции включает операции: а) выявление конструктивных вопросов б) формулирование целевой установки

в) выбор способов активизации мыслительной деятельности г) разъяснение сложных терминов и понятий д) уточнение «образа» аудитории е) вычленение основных понятий

288.Стратегический (ориентационный) этап (разработка целевой установки и формулировка главного тезиса) лекции включает операции:

а) определение «образа» аудитории б) отбор фактов и аргументов, определение плана их расположения в) формулирование главного тезиса

г) определение контрольных групп для «обратной связи» д) анализ общего впечатления успешной (неудачной) реализации целевой

установки

289.Тактический (композиционный) этап (разработка композиции и общего плана) лекции включает операции:

а) выявление конструктивных вопросов, их анализ и классификация б) формулирование теоретической концепции в) формулирование главного тезиса

г) отбор фактов и аргументов, определение плана их расположения д) выбор способов и средств активизации мыслительной деятельности сту-

дентов, их внимания и интереса е) определение соотношения и места средств активизации мыслительной дея-

тельности студентов, их внимания и интереса

290.Процессуальный этап (сама лекция) включает операции:

а) определение «образа» аудитории б) разъяснение сложных терминов и понятий, целесообразная их замена более

ясными в) уточнение «образа» аудитории

г) определение контрольных групп для «обратной связи» д) самоанализ в процессе чтения лекции

291. Укажите правильную последовательность операций на различных этапах лекторской деятельности: а) установление первичного контакта со слушателями, нахождение нужного тона, стиля; б) отбор фактов и аргументов, определение пла-

163

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

на их расположения; в) формулирование главного тезиса лекции; г) формулирование теоретической концепции; д) целесообразное включение в текст исторических фигур (литературных образов и т.д.); е) выявление слабых мест, недочетов и удачных приемов. Напротив каждого этапа поставьте соответствующую букву:

1 этап – _____а)____

2 этап – ___________

3 этап – ___________

4 этап – ___________

5 этап – ___________

6 этап – ___________

292.Контрольно-итоговый этап лекторской деятельности включает следующие операции:

а) исправление неточных, неверно использованных слов и выражений при редактировании текста

б) определение контрольных групп для «обратной связи» в) изменение тактики в процессе самоконтроля при чтении лекции г) самоанализ в процессе чтения лекции

д) анализ общего впечатления успешной или неудачной реализации целевой установки

е) анализ композиции (выявление слабых мест, недочетов и удачных приемов)

293.Главная задача преподавателя во вступительной части лекции – это:

а) проверить внешнее состояние аудитории и готовность студентов к лекции б) организовать внимание аудитории в) сформулировать тему и задачи лекции г) сообщить план

д) дать краткую характеристику проблемы е) назвать литературу

294.Сосредоточить внимание аудитории на главной содержательной информации могут помочь приемы:

а) краткое повторение материала прошлой лекции б) постановка проблемного вопроса (риторического, условного) в) устный или письменный экспресс-контроль г) рассказ юмористической истории (анекдота)

д) краткий экскурс в историю вопроса с использованием мифов, событий, случаев действительности

е) обращение к собственным мыслям (опыту)

295.Вся вступительная (вводная) часть лекции не должна:

а) превышать 5-7 минут (за исключением экспресс-контроля) б) быть более 10-15 минут в) быть менее 5-7 минут г) быть менее 10 минут

д) быть не более и не менее 5 минут

164

Приложения | Практикум

296.В ходе объяснения проверку понимания изучаемого материала необходимо осуществлять посредством таких приемов, как:

а) ссылка на данные средств массовой информации б) формулирование частных выводов

в) обращение к собственному опыту, мыслям или переживаниям г) обращение с вопросом к аудитории с целью закрепления сообщенных фак-

тов (понятий, закономерностей и др.)

д) установление межпредметных связей (или с предыдущим материалом, практикой)

е) использование цитат (афоризмов и др.)

297.Соотнесите каждый этап проведения проблемной лекции со своей целенаправленностью:

298.Укажите правильную последовательность структурных этапов проблемной лекции по целевому признаку: а) четко выделить перечень проблем, задач, вопросов, раскрыть их сущность; б) показать актуальность проблемы, сформулировать общую проблему; в) овладеть вниманием аудитории, возбудить ее интерес; г) сконцентрировать внимание аудитории на главном, резюмировать сказанное; д) показать сравнительный анализ собственных взглядов (подходов) с другими позициями, точками зрения. Напротив каждого этапа поставьте соответствующую букву:

1этап – _____а)____

2этап – ___________

3этап – ___________

4этап – ___________

5этап – ___________

299.Соотнесите каждый этап проблемной лекции с приемами и средствами его реализации:

165

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

300.Укажите правильную последовательность использования дидактических приемов и средств в ходе чтения проблемной лекции: а) обращение к интересам слушателей, ссылка на факты (документы), анализ устоявшихся, но неправильных точек зрения; б) утверждение, интегрирующее основную идею, мысль, использование самого сильного аргумента (крылатой фразы), показ перспективы развития событий; в) обоснование логики решения проблемы, выстраивание общей схем ее решения (идеи, гипотезы, способы решения, возможные результаты, последствия); г) неожиданная реплика, факт, юмористическое замечание; д) доказательные суждения, аргументы, критический анализ, сравнение, сопоставление. Напротив каждого этапа поставьте соответствующую букву:

1этап – _____а)____

2этап – ___________

3этап – ___________

4этап – ___________

5этап – ___________

301.Методические указания (фразы), предопределяющие этапы учебно-иссле- довательского познания в тексте проблемной лекции:

а) «представим себе, что...» б) «построим предположение»

в) «попробуем поразмыслить» г) «сформулируем проблему»

д) «выделим в проблеме известное и неизвестное»

302.В качестве эмоциональных оценок явлений и событий и инструктивных указаний по организации учебно-познавательного процесса на проблемной лекции служат фразы типа:

а) «давайте проследим» б) «попробуем поразмыслить»

в) «сконструируем гипотезу» г) «проверим достаточность условий»

д) «следите за логикой доказательства»

303.Выделяют научный, методический, воспитательный и риторический уровни проведения лекции. Так, о научном уровне лекционного занятия говорят:

а) идейно-теоретическая основа лекции б) тематическая завершенность лекции

166

Приложения | Практикум

в) достоверность и типичность, яркость и убедительность, злободневность и близость к реальной жизни, авторитетность источника информации

г) деление информации на логические порции д) формирование научного мировоззренческого мышления, сознательного от-

ношения к профессии у студентов

304.Выделяют научный, методический, воспитательный и риторический уровни проведения лекции. О методическом уровне лекционного занятия говорят:

а) учет и привлечение данных смежных наук б) аргументация теоретических положений (связь с фактами) в) тематическая завершенность лекции

г) опора на уже известный студентам научный аппарат д) отношение слушателей к лекции (конструктивный, соглашательский, по-

верхностный, конфликтный)

е) увлеченность лектора, его эрудиция

305.Выделяют научный, методический, воспитательный и риторический уровни проведения лекции. О воспитательном уровне лекционного занятия говорят:

а) согласованность занятия с другими формами работы б) использование различных средств активизации внимания, памяти и интереса в) наличие и характер связей с аудиторией г) отношение к текущим событиям дня д) отношение лектора к материалу е) культура владения речью

ж) высокий уровень требовательности к знаниям студентов

306.К психолого-педагогическим (в отличие от речевых и аудиовизуальных) средствам активизации внимания и интереса на лекции относятся:

а) цитаты б) привлекательная форма объявления темы в) таблицы

г) вопросно-ответный ход рассуждения д) литературные образы

307.К речевым (в отличие от психолого-педагогических и аудиовизуальных) средствам активизации внимания и интереса на лекции относятся:

а) звукозаписи б) крылатые выражения

в) прием повторения главной мысли г) внутренняя диалогичность д) персонификация высказываний

308.К аудиовизуальным (в отличие от речевых и психолого-педагогических) средствам, активизирующим внимание, память, интерес на лекции относят:

а) структурно-логические схемы

167

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

б) записи студентов в) картины

г) риторические фигуры д) кинофрагменты

309. Соотнесите каждый уровень проведения лекционного занятия с его требованиями:

310.Хорошему лектору (преподавателю) следует: а) читать строго по конспекту (безотрывно)

б) выступать экспромтом в) быть очень эмоциональным г) быть статичным

д) много говорить, но не все сказать е) любить не общение в себе, а себя в общении

ж) постоянно самосовершенствоваться и улучшать свое лекторское мастерство

311.Слово «семинар» в переводе с латинского языка означает …

312.Слово «семинар» в переводе с латинского языка означает:

а) общение б) рассадник

в) круглый стол г) беседа д) спор

313. Семинар – это:

а) ведущая форма учебного процесса в вузе б) вид занятия, на котором все участники обмениваются своими знаниями и

умениями в) научная школа (лаборатория) того или иного ученого

г) широко распространенная форма практических занятий в учебном процессе школы, колледжа и вуза

д) один из видов занятий, главная цель которого состоит в обеспечении возможностью практического использования студентами теоретических знаний в условиях моделирующих форм деятельности научных работников

168

Приложения | Практикум

314. По А. А. Вербицкому, семинар – это:

а) форма работы, призванная углубить, расширить и детализировать знания, проверить эффективность и качество их усвоения

б) коллективное обсуждение наиболее важных и сложных вопросов той или иной темы

в) один из видов занятий, главная цель которого состоит в обеспечении возможностью практического использования студентами теоретических знаний в условиях моделирующих форм деятельности научных работников, ее предметный и социальный контексты

г) средство развития у студентов культуры научного мышления д) гибкая форма обучения, связанная со всеми остальными видами учебной

работы студентов

315. Семинар выполняет целую группу функций:

а) познавательная, воспитательная, контрольная, развивающая б) образовательная, воспитательная, развивающая в) информативная, методологическая, ориентирующая г) повторение, закрепление, контроль и общение

д) планирование, организация, руководство и контроль

316.Выявление и преодоление формализма и неполноты знаний, различных недостатков в развитии профессионально важных качеств – это (какая?) функция семинара:

а) учебная (познавательная) б) воспитательная в) контрольная г) стимулирующая д) развивающая

317.К условиям эффективности семинара не относятся:

а) возраст и научный статус его ведущего б) качество лекций (научная основа)

в) качество самоподготовки студентов г) единство всех функций семинара

д) методический уровень подготовки преподавателя е) учет психофизиологических факторов ж) форма его организации

318. Доминирующее условие эффективности проведения семинарского: а) качество лекций б) единство всех функций семинара

в) качество самоподготовки студентов г) методический уровень подготовки преподавателя д) учет психофизиологических факторов е) форма его организации

169

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ж) наличие дидактических средств обучения и других возможностей з) успех семинарского занятия будет зависеть в равной степени от всех выше-

перечисленных и других слагаемых

319.В учебном процессе вуза семинарские занятия имеют тесную взаимосвязь

стакой формой организации обучения студентов, как:

а) самостоятельная работа б) практика в) лекция

г) научно-исследовательская работа (НИРС) д) лабораторно-практическое занятие

320.Выделяют типы семинарских занятий: а) просеминар б) собственно семинар

в) семинар – дискуссия г) семинар – деловая игра д) спецсеминар

е) семинар – соревнование

321.Занятие, готовящее к семинару, и которое проводится на первых курсах, называется:

а) спецсеминар б) просеминар

в) обучающий семинар г) урок – семинар

д) подготовительный семинар

322.Основные цели просеминара:

а) углубленное изучение определенного систематического курса б) основательная проработка отдельных тем курса

в) обучение студентов со спецификой самостоятельной работы с литературой и первоисточниками, методикой работы над ними

г) формирование навыков творческой переработки материала д) углубленное изучение отдельных научно-практических проблем в духе на-

учной школы

323. Основная цель спецсеминара:

а) углубленное изучение определенного систематического курса б) основательная проработка отдельных тем курса

в) обучение студентов со спецификой самостоятельной работы с литературой и первоисточниками, методикой работы над ними

г) формирование навыков творческой переработки материала д) углубленное изучение отдельных научно-практических проблем в духе на-

учной школы с независимой от лекционного курса тематикой

170