Технологии профессионального образования. Практикум

Раздел I | Практикум

Левиной М. М. и трудовыми функциями (трудовыми действиями, необхо-

димыми знаниями и умениями) преподавателя колледжа/вуза, указанными в данном стандарте.

3) Подготовьте аннотации и краткий обзор статей, опубликованных в научных журналах, в которых рассматриваются ключевые понятия: технологическая культура педагога, технологическая компетентность педагога,

технологическое образование преподавателя.

Повышенный уровень 4) Следуя рекомендациям в приложении 1, подготовьте доклад на тему

(по выбору):

–«Традиционная, компетентностная и информационно-компьютер-

ная парадигмы профессионального образования»;

–«Технологическая культура в педагогическом образовании»;

–«Дидактическая и методическая культура педагога профессионального образования».

Требования к представлению и оформлению результатов

При подготовке к ответам на вопросы студент должен обратиться к конспекту лекции и учебному пособию (курсу лекций) по данной дисциплине.

При выполнении практических заданий студенту необходимо обра-

титься к рекомендуемому списку дополнительной, методической, периодической и справочной литературе, а также к Интернет-ресурсам. Результаты по выполненным заданиям 1, 3 (заполнение таблиц и аннотирование

статей из журналов) нужно оформить в тетради. Задание 2 можно пред-

ставить в виде устного сообщения. Результаты по заданию 4 (обзор статей)

следует представить на занятии в виде электронной презентации. Доклад

на предложенную тему (задание 5) представить в печатном виде (требования к оформлению доклада см. в приложении), электронная презентация –

приветствуется.

Вопросы для самопроверки

1.Назовите противоречия в современной системе подготовки специалистов.

2.Что такое педагогическая культура? Назовите и охарактеризуйте виды педагогической культуры.

3.Можно ли считать синонимами понятия «дидактическая культура

учителя» и «методическая культура учителя»; «технологическая культура»

и«методическая культура»? Ответ аргументируйте.

4.Раскройте содержание понятия «технологическая компетентность педагога». Почему исследователи часто соотносят между собой понятия «технологическая компетентность педагога» и «методическая компетент-

11

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ность учителя»? Как вы соотносите эти понятия между собой? Изобразите данное соотношение соответствующим символом: →; =; ←; ↔; др.

5.Перечислите функции обучения и методологические принципы

преподавания учебной дисциплины в профессиональном учебном заведении и вузе.

6.Какие закономерности лежат в основе профессиональной подготовки будущих специалистов? Соотнесите дидактические и методические

закономерности обучения с принципами обучения, предложенные в учеб-

ном пособии В. В. Краевского и А. В. Хуторского.

7.Раскройте содержание функций обучения и методических принципов преподавания психологии как учебного предмета (математики, литературы, истории, социологии, экономики и др. – по выбору).

8.Соотнесите и схематично представьте связи между всеми принци-

пами преподавания учебной дисциплины (например, педагогики) и технологическими умениями педагога профессионального образования.

9.Какие задачи решает учебная дисциплина «Технологии профессионального образования» и в чем суть ее междисциплинарных связей?

Литература и источники

Основная

1.Зеленская Ю. Б. Инновационные педагогические технологии / Ю. Б. Зеленская; О. В. Милованова. СПб.: ЧОУВО «Институт специальной педагогики и психологии», 2015. 48 с.

2.Мандель Б. Р. Инновационные технологии педагогической деятельности. М.-Берлин: Директ-Медиа, 2016. 260 с.

3.Петрова Н. П. Современные образовательные технологии в высшей школе: учебное пособие / Н. П. Петрова, С. В. Котов, Н. П. Клушина; ФГАОУ ВО «Южный федер. ун-т», Акад. психологии и педагогики. Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2016. 128 с.

4.Современные образовательные технологии: учеб. пособие для вузов / под ред. Н. В. Бордовской. 3-е изд., стер. М.: КноРус, 2013. 431с.

5.Томчикова С. Н. Основы педагогики среднего профессионального образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов. [Электронный ресурс]: учебное пособие / С. Н. Томчикова, Л. И. Сайгушева. М.: ФЛИНТА, 2015. 213 с. URL: http:// e.lanbook.com/book/70409

Дополнительная

1.Аниськин В. Н. Профессиональная компетентность и профессиональная компетенция преподавателя вуза: проблема разграничения понятий // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Т. 12. №3(3). 2010. С. 558-562.

2.Гладун Л. А. Теоретическое исследование понятий педагогической и мето-

дической компетентности, компетенций // Science Time. №11 (11). 2014. С. 46-62. 3. Горовая В. И., Петрова Н. Ф. Образовательные технологии и технологиче-

ская культура современного педагога // Современные наукоемкие технологии. 2008. №10.

12

Раздел I | Практикум

4.Гуляева М. А. Методическая культура современного педагога профессионального образования // Профессиональное образование в России и за рубежом. №4 (12) . 2013. С. 67-72.

5.Гуляева М. А. Организационно-педагогические условия формирования методической культуры педагога профессионального образования // Профессиональное образование в России и за рубежом. №1 (13). 2014. С. 60-65.

6.Дудова С. В. Технологическая компетентность учителя: теоретический анализ понятия // Теория и практика общественного развития. №2. 2013. С. 99-102.

7.Ибрагимов Г. И. Компетентностный подход в профессиональном образовании // Образовательные технологии и общество. №3. Т. 10. 2007. С. 361-365.

8.Ибрагимов Г. И. Современные проблемы дидактики профессиональной школы // Казанский педагогический журнал. №5 (100). 2013.

9.Жукова Г. С., Никитина Н. И., Комарова Е. В. Технологии профессиональ- но-ориентированного обучения: учеб. пособие. М.: Изд-во РГСУ, 2012. 165 с.

10.Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М., 2001.

11.Максимова Н. А. Система формирования технологической культуры учителя // Современные проблемы науки и образования. №1. 2013.

12.Маркова С. М. Технологическая компетентность педагога профессионального обучения // Современные исследования социальных проблем. №3 (47). 2015.

С.30-36

13.Масюкова Н. Г. Методическая компетентность в структуре профессиональной компетентности учителя // Мир науки, культуры, образования. №3 (52). 2015.

С.67-68.

14.Методикапреподаванияпедагогики:учебноепособие/Д.А.Хохлова,Т.Н.Таранова, И. Ю. Соколова; под ред. Д. А. Хохловой. Ставрополь, 2005. 515 с.

15.Морева Н. А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. М., 2007.

16.Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; под ред. В. А. Сластенина. М., 2004.

17.Пикатова Н.Б. Модель становления технологической компетентности у студентов педагогического колледжа // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. №23 (199). 2010.

С.54-58.

18.Плотникова Е. Б. Воспитывающее обучение: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М., 2010.

19.Попков В. А. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Попков, А. В. Коржуев. 3-е изд., испр. и доп. М., 2008.

20.Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. С. Я. Батышева, А. М. Но-

викова. Изд. 3-е, перераб. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009.

21. Рубцова Е. Т. Технологическая культура в педагогическом образовании // Известия Российского государственного педагогического университета университета им. А. И. Герцена. №83. 2009. С. 28-38.

13

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

22.Сенько Ю. В., Комоза Т. Л. Технология профессионального образования в герменевтическом круге // Сибирский педагогический журнал. №4. 2007. С. 69-84.

23.Таранова Т. Н. Сущностная характеристика инновационной методической культуры педагога // Современные проблемы науки и образования. №5. 2012.

24.Тырина М. П. Дидактическая компетентность педагога и ее развитие // Известия Алтайского государственного университета. №2-1. 2012. С. 36-40.

25.Тырина М. П. Культура обучения как предмет психолого-педагогических исследований // Мир науки, культуры и образования. №1. 2011. С. 255-258.

26.Тырина М. П. Структура и функции дидактической культуры педагога // Сибирский педагогический журнал. №3. 2011. С. 148-156.

27.Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество. М., 2002.

28.Фокин Ю. Г. Психодидактика высшей школы: психолого-дидактические основы преподавания. М., 2000.

29.Ядвиршис Л. А. Формирование технологической компетентности учителя

впроцессе подготовки к социально-педагогической деятельности. Белгород, 2010.

30.Якушева С. Д. Основы педагогического мастерства: учебник для студ. сред. проф. образования. 4-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2011. 256 с.

Методическая 1. Методика преподавания педагогики: учебно-методическое пособие / Хохло-

ва Д. А. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. 224 с.

Интернет-ресурсы

1.Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» / Научные статьи – http://cyberleninka.ru

2.Проект профессионального стандарта «Преподаватель (педагогическая деятельность в профессиональном образовании, дополнительном профессиональном образовании, дополнительном образовании) // Официальный сайт ФГАУ «Федеральный институт развития образования» – http://www.firo.ru/?p=8627

3.ЭлектроннаябиблиотекаиэлектронныйкаталогнаучнойбиблиотекиСКФУ– www.library.stavsu.ru

4.Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» – www.biblioclub.ru

5.Электронно-библиотечная система «Лань» – https://e.lanbook.com

14

Раздел I | Практикум

2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК КЛЮЧЕВАЯ

КАТЕГОРИЯ И ЕЁ МЕСТО В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

Цель занятия: закрепить и дополнить знания студентов о понятиях «педагогическая технология» и «проектирование педагогической технологии», о разновидностях педагогических технологий в профессиональном образовании; способствовать развитию у студентов профессионально ориентированного (методологического) мышления педагога; воспитание у них системы убеждений, соответствующих современным требованиям осваиваемой профессии.

Знания и умения, приобретаемые студентом в результате освоения темы, формируемые компетенции или их части (ПК-5):

Знать: понятие о педагогической технологии, подходы к его рассмотрению; понятие о проектировании педагогической технологии; систему разнообразных педагогических технологий, их содержательный аспект; стратегии профессионально ориентированного обучения и пр.; теоретические и методологические основы конструирования различных обучающих технологий.

Уметь: находить отличия технологии обучения от методики; соотносить виды педагогических технологий с трудовыми действиями (функциями) преподавателя колледжа и вуза; осуществлять выбор педагогических технологий в зависимости от видов и задач организуемой деятельности учащихся (игровой, учебной, предметной, продуктивной), их возраста.

Владеть: готовностью использовать образовательные технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (подростков колледжа, студентов вуза).

Актуальность темы. Обусловлена компетентностно ориентированной моделью подготовки современных педагогов, ориентацией на федеральные нормативные документы (в частности, ФГОС ВО по направлениям «Педагогическое образование» и «Психолого-педагогическое образование», Проект профессионального стандарта преподавателя от 20.08.2013 г.); наличием разнообразных подходов к толкованию понятия «педагогическая технология» в современных исследованиях и т.д.

Теоретическая часть

Понятие о педагогической и образовательной технологии (В. П. Беспалько, В. А. Сластёнин, М. М. Левина, В. В. Гузеев, Н. А. Морева, В. М. Монахов, С. Я. Батышев, М. С. Сибирская и др.). Уровневый анализ понятия «педагогическая технология» (локальный, частнометодический, общепеда-

гогический). Педагогическая и образовательная технология как проблема демаркации (Акмалов А. Ю., Далингер В. А., Сластенин В. А.). Признаки педагогической технологии (диагностичное целеобразование, результативность, алгоритмируемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация, законосообразность), их характеристика.

Проблема взаимосвязи педагогической технологии и методики обуче-

ния (В. В. Беспалько, Б. С. Блум, В. В. Гузеев, М. В. Кларин, В. М. Монахов,

15

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Г. И. Саранцев, М. П. Сибирская, В. А. Сластенин, Н. Н. Суртаева, А. И. Уман,

М. Чошанов, А. А. Вербицкий, В. И. Загвязинский и др.).

Понятие о проектировании педагогической технологии. Понятие о педагогическом проектировании (В. П. Беспалько, И. А. Колесникова).

Уровни, продукты и виды педагогического проектирования (И. А. Колес-

никова). Проектирование педагогической технологии и его уровни (концептуальный, содержательный, технологический, процессуальный).

Система педагогических технологий. Систематизация видов педагогических технологий М. М. Левиной (по целям, по уровню самостоя-

тельности учащихся, стратегии и стилю обучения, по структуре и стилю

обучения, по структуре деятельности, по субъективной технологической ориентации, по организации дидактических игр, по функциям профессиональной деятельности педагога, по развитию речевой культуры, обучающие педагогическим методам и приемам, по формам организации учебной

работы, диагностические, образовательные, по внедрению педагогических

технологий и др.).

Стратегии профессионально ориентированного обучения. Сравнительный анализ традиционного и инновационного обучения в педагогике

ипсихологии (по содержанию, по целеполаганию, по модели обучения, по

организации, по диагностике, психологический компонент). Стратегии

(методологические подходы) профессионально ориентированного обучения в колледже и вузе: деятельностный, полисубъектный, экопсихологический, психодидактический, индивидуально-творческий, этнопедагогический, профессионально-личностный, практико-ориентированный, личностно ориентированный, социокультурный, компетентностный, кре-

ативно развивающий, контекстный. Технологии профессионально ориен-

тированного обучения в современной педагогике следует относить: инфор- мационно-коммуникационные технологии (ИКТ), игровые, проектные,

эвристические, контекстного обучения, проблемного обучения, критиче-

ского мышления, модульного обучения и др.

Краткое содержание (резюме) лекции. В педагогической литературе

встречается множество определений педагогической технологии. Согласно В. П. Беспалько, это совокупность средств и методов воспроизведения

теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволя-

ющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели; про-

ект определенной педагогической системы, реализуемой на практике; содержательная техника учебно-воспитательного процесса.

В.А. Сластёнин, И. Ф. Исаев и др. рассматривают педагогическую тех-

нологию как последовательную взаимосвязанную систему действий педа-

гога, направленных на решение педагогических задач, или планомерное

ипоследовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

16

Раздел I | Практикум

Технологию профессионально ориентированного обучения нужно понимать как продуманную во всех деталях модель совместной деятель-

ности преподавателя и обучающихся по проектированию, организации и

проведению учебного процесса профессионально-ориентированной на-

правленности с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающего (преподавателя) и обучающегося (студента, слушателя курсовой подготовки). Данная технология должна гарантировать достижение поставленных целей профессиональной подготовки будущего специалиста

(выпускника вуза, ссуза).

Весьма неоднозначным в педагогической науке является вопрос о взаимоотношениях технологии и методики обучения. Технология обучения отражает теорию и методику обучения, является стратегией и тактикой действий учителя в зависимости от того, какой технологический уровень

она моделирует. Технология направлена на решение конкретных педагоги-

ческих задач (технология изучения нового материала, технология коллективных творческих дел) и состоит из системы педагогических приемов и техник. Соответственно методика – система технологий, задающих движение к широким педагогическим целям и относящихся к широким фраг-

ментам педагогической действительности (методика обучения физике

(математике, педагогике и т.д.), методика нравственного (музыкального, физического и т.д.) воспитания).

Четких границ между понятиями «педагогическая технология», «образовательная технология» и «технология обучения» тоже не установлено.

Поэтому мы рассматриваем их как идентичные.

Итак, несмотря на всеобщее признание образовательной и развива-

ющей ценности педагогических технологий, научный статус технологии обучения пока остается неопределенным. Решение этого вопроса связано

сисследованием методологической сущности данного понятия.

Вбольшинстве определений педагогической технологии авторы связывают её с проектированием учебно-педагогического процесса, поэтому

отдельное внимание нужно посвящать анализу понятия «проектирование технологии обучения».

Так как технология в образовании является одним из самых сложных объектов для проектирования, то этот процесс должен складываться вначале из выяснения (анализа) теоретических представлений о том, что та-

кое технология вообще и педагогическая технология, в частности, затем –

свыяснения для себя вопроса о проектировании какой технологии пойдет

речь – технологии как продукта (инструмента) или технологии организации процесса (прогностическом моделировании).

Влитературе можно встретить множество классификаций и типологий педагогических технологий. Все они, безусловно, носят относитель-

ный характер, так как нельзя точно установить видовую принадлежность

каждой технологии.

17

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Всвязи с инновационными процессами в образовании, в частности,

спереходом к деятельностной, компетентностно ориентированной пара-

дигме образования (ФГОСы, профессиональные стандарты) актуальными являются следующие стратегии (методологические подходы) профессионально ориентированного обучения в колледже и вузе: деятельностный, полисубъектный, экопсихологический, психодидактический, индивиду- ально-творческий, этнопедагогический, профессионально-личностный, практико-ориентированный, личностно ориентированный, социокультурный, компетентностный, креативно развивающий, контекстный.

К перспективным технологиям профессионально ориентированного обучения в современной педагогике следует относить: информацион- но-коммуникационные технологии (ИКТ), игровые, проектные, эвристические, контекстного обучения, проблемного обучения, критического мышления, модульного обучения и др.

Вопросы семинара

1.Понятие о педагогической и образовательной технологии.

2.Проблема взаимосвязи педагогической технологии и методики обучения.

3.Понятие о проектировании педагогической технологии.

4.Система педагогических технологий.

5.Стратегии профессионально ориентированного обучения.

Практические задания

Базовый уровень 1) Заполните таблицу «Сущностный и сопоставительный анализ поня-

тий «педагогическая технология» и «методика обучения».

2)Выпишите из статей, опубликованных в научных журналах, другие определения ключевых понятий темы: «образовательная технология», «педагогическая технология», «методика обучения».

3)Соотнесите виды (типы) педагогических технологий (по М. М. Ле-

виной), в т.ч. профессионально ориентированного обучения (из лекции),

суровнями педагогической системы (локальный, частнометодический, общепедагогический). Результаты оформите в таблице:

18

Раздел I | Практикум

Повышенный уровень

4)Следуя рекомендациям в приложении 1, подготовьте доклад на тему

(по выбору):

– «Отечественные и зарубежные подходы к рассмотрению понятия

«педагогические технологии»;

– «Понятие «образовательная технология» в герменевтическом круге»

– «Педагогические технологии в профессиональном образовании»;

– «Стратегии профессионально ориентированного обучения».

5)Подготовьте сообщение (рассуждение) на тему «Успешный учитель

сегодня – грамотный технолог или творческий импровизатор?»

Требования к представлению и оформлению результатов

При подготовке к ответам на вопросы студент должен обратиться к

конспекту лекции и учебному пособию (курсу лекций) по данной дисци-

плине.

При выполнении практических заданий студенту необходимо обратиться к рекомендуемому списку дополнительной, методической, периодической и справочной литературы, а также к Интернет-ресурсам.

Результаты по выполненным заданиям 1, 2, 3 (заполнение таблицы и ан-

нотирование статей из журналов) нужно оформить в тетради. Доклад и творческое эссе на предложенные темы (задания 4, 5) представить в печатном виде, с титульным листом (требования к оформлению доклада и творческого эссе см. в приложении), электронная презентация приветствуется.

Вопросы для самопроверки

1.Что является общим и ключевым моментом для всех рассмотренных

влекции определений педагогической технологии? Каким из авторских

определений педагогической технологии вы будете руководствоваться в своей профессиональной деятельности?

2.Согласны ли вы с позицией отдельных ученых о том, что понятие

«педагогическая технология» шире понятий «технология обучения» и «образовательная технология», т.к. составной частью педагогических техно-

логий еще являются и воспитательные технологии (технологии воспитательной работы)? Свой ответ аргументируйте.

2.Назовите признаки педагогической технологии.

3.Чем отличается педагогическая технология от методики обучения с

точки зрения разных авторов? Какая из приведенных авторских позиций

вам ближе и почему? Обоснуйте характер взаимосвязи и соотношения педагогической технологии и методики обучения посредством опорной схемы (рисунка).

4.Как вы считаете, можно ли считать тождественными (синонимич-

ными) понятия о педагогическом проектировании и педагогической тех-

нологии? Аргументируйте свою позицию.

19

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

5.Перечислите критерии (основания), лежащие в основе классификации (систематизации) педагогических технологий?

6.От чего должен зависеть выбор той или иной технологии обучения

вработе преподавателя?

7.Охарактеризуйте стратегии и подходы к организации профессионального ориентированного обучения в ссузе и вузе. Установите взаимосвязь между принципами преподавания учебной дисциплины и методологическими подходами к организации профессионально ориентированного обучения в колледже и вузе (нарисуйте логически опорную схему).

Литература и источники

Основная

1.Зеленская Ю. Б. Инновационные педагогические технологии / Ю. Б. Зеленская; О. В. Милованова. СПб.: ЧОУВО «Институт специальной педагогики и психологии», 2015. 48 с.

2.Мандель Б. Р. Инновационные технологии педагогической деятельности. М.-Берлин: Директ-Медиа, 2016. 260 с.

3.Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение: учеб. пособие для вузов. 4-е изд., стер. М.: Академия, 2013. 191 с.

4.Петрова Н. П. Современные образовательные технологии в высшей школе: учебное пособие / Н. П. Петрова, С. В. Котов, Н. П. Клушина; ФГАОУ ВО «Южный федер. ун-т», Акад. психологии и педагогики. Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2016. 128 с.

5.Современные образовательные технологии: учеб. пособие для вузов / под ред. Н.В. Бордовской. 3-е изд., стер. М.: КноРус, 2013. 431 с.

Дополнительная

1.Акмалов А. Ю. Генезис определения «образовательная технология» в контексте современного российского образования // Известия Алтайского государственного университета. №3 (87). Том 1. 2015. С. 15-18.

2.Далингер В. А. Инновационные педагогические технологии – проводники новых образовательных стандартов // Международный журнал экспериментального образования. №3-2. 2014. С. 167-169.

3.Далингер В. А. Проектирование и реализация инновационных педагогических технологий – одно из приоритетных направлений развития педагогической науки и практики // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. №2-2. 2014. С. 173-176.

4.Демичева Н. В. Взаимосвязь понятий «педагогическая технология» и «образовательная услуга» // Научные исследования в образовании. №9. 2008.

5.Жукова Г. С., Никитина Н. И., Комарова Е. В. Технологии профессиональ- но-ориентированного обучения: учеб. пособие. М.: Изд-во РГСУ, 2012. 165 с.

6.Заир-Бек С. И. Методологические основы подготовки педагогов к освоению гуманитарных образовательных технологий // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. №42. Том 9. 2007. С. 53-59.

20