Технологии профессионального образования. Практикум

Приложения | Практикум

52. Наиболее приемлемым с точки зрения педагогической науки представляется определение информационных образовательных технологий как:

а) компьютерной технологии обучения б) дистанционного обучения

в) технологий обучения, основу которых составляют современные способы обработки данных

г) использование в обучении сети Интернет д) разновидности педагогической технологии, в которой учитывается влияние

информатизации на все структурные элементы педагогической системы

Раздел II. СОДЕРЖАТЕЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОЛЛЕДЖАХ И ВУЗАХ

53.Методика организации активного обучения студентов отражает методологический принцип … подхода (в психологии)

54.Активное обучение – это:

а) инновационное обучение б) интенсивное обучение в) эффективное обучение

г) социально-психологическое обучение д) обучение с установкой на более высокую активность субъекта в учебном

процессе

55.Согласно формулировке В. Я. Ляудис, активные методы обучения – это методы, которые:

а) «… позволяют организовать учение как продуктивную творческую деятельность, связанную с достижением социально полноценного продукта в условиях как совместной, так и индивидуальной учебной деятельности»

б) «… реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность традиционным подходам»

в) позволяют «учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями» за счет сознательного «воспитания способностей учащегося» и сознательного «формирования у них необходимых деятельностей»

г) побуждают обучаемых к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом

д) позволяют превратить преподавание в процесс управления познавательными действиями студентов

56.Г. П. Щедровицкий называет активными методами обучения те, которые: а) «… позволяют организовать учение как продуктивную творческую деятель-

ность, связанную с достижением социально полноценного продукта в условиях как совместной, так и индивидуальной учебной деятельности»

111

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

б) «… реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность традиционным подходам»

в) позволяют «учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями» за счет сознательного «воспитания способностей учащегося» и сознательного «формирования у них необходимых деятельностей»

г) побуждают обучаемых к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом

д) позволяют превратить преподавание в процесс управления познавательными действиями студентов

57. Основные признаки методов активного обучения:

а) «принудительная» активизация мышления и поведения б) наличие обратной связи в) монологичность мышления г) рефлексия

д) пониженная эмоциональность

58.Неимитационные методы активного обучения: а) деловая игра б) лекция вдвоем в) мозговая атака

г) анализ конкретных педагогических ситуаций д) эвристическая беседа е) учебная дискуссия

59.Имитационные методы активного обучения: а) проблемная лекция б) обзорная лекция в) круглый стол

г) решение отдельных задач д) мозговая атака

е) решение ситуационных проблем

60.Принцип идеальности (высокого КПД) педагогической техники (согласно формулировке А.А. Гина) отражает данное определение активных методов обучения:

а) методы, «которые позволяют организовать учение как продуктивную творческую деятельность, связанную с достижением социально полноценного продукта в условиях как совместной, так и индивидуальной учебной деятельности»

б) методы, «которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность традиционным подходам»

в) методы, которые позволяют «учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями» за счет сознательного «воспитания способностей учащегося» и сознательного «формирования у них необходимых деятельностей»

112

Приложения | Практикум

г) методы, которые побуждают обучаемых к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом

д) методы, которые позволяют превратить преподавание в процесс управления познавательными действиями студентов

61.Обучение с использованием конкретных учебных ситуаций составляет сущность такой инновационной педагогической технологии, как:

а) «кейс-стади» б) рефлексия

в) позиционное обучение г) телекоммуникационные проекты д) дистанционное обучение

62.Правильная последовательность (алгоритм) этапов рефлексии как педагогической технологии: а) инсайт; б) педагогическая импровизация; в) сиюминутый сигнал «стоп» в сознании педагога (оценка ситуации, реакции аудитории, отдельных лиц); г) оценка интеллектуального и эмоционального состояния (своего и партнеров по общению); д) «запуск» работы мысли: «Что я делаю? Что в данный момент происходит? Как надо поступать?»; е) принятие решения

63.Идея активизации главных составляющих структуры познавательных способностей человека (нормативно-стабилизирующей, диалектической и символической) легла в основу технологии:

а) «кейс-стади» б) рефлексии

в) позиционного обучения г) с применением метода проектов д) дистанционного обучения

64.Модель позиционного обучения разработана коллективом ученых под руководством профессора:

а) Н. Е. Веракса б) В. А. Сластенина

в) Е. В. Бондаревской г) С. Д. Смирнова д) Е. С. Полат

65.Для традиционного преподавания в вузе и ссузе является главным данный тип мышления:

а) формально-логический

б) диалектический в) ассоциативный г) операциональный

д) условно-рефлекторный

113

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

66.При позиционном обучении изучение предметного материала включает три последовательных этапа работы над темой:

а) информационный – смысловой – демонстрационно-дискуссионный б) планирование – исследование – обобщение результатов в) изучение ситуации – решение проблемы – общегрупповое обсуждение г) нормативная – диалектическая – символическая д) вводный – процессуальный – заключительный

67.В позиционном обучении активность студентов при изучении материала повышается за счет:

а) опоры на одну из относительно развитых структур познавательной деятельности (нормативно-стабилизирующую, диалектическую, символическую)

б) высокого уровня трудности в дидактической системе в) передачи знаний студентам в готовом виде

г) поэтапного выполнения умственных действий и операций д) самостоятельного поиска новых понятий и способов действий

68.Каждому принципу педагогической техники принадлежит своя формулировка (по А.А. Гину):

69.Известная фраза Сократа «Я знаю, что я ничего не знаю» отражает данный принцип педагогической техники:

а) свободы выбора б) открытости в) деятельности

г) обратной связи д) идеальности

70.Принцип деятельности в обучении отражают высказывания:

а) «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью» (Л. Н. Толстой)

114

Приложения | Практикум

б) «Кто знает мало и знает об этом, тот знает много» (Стюарт)

в) «Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик напоминает фаршированную рыбу, которая не может плавать» (академик А. Л. Минц)

г) «Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь» (Б. Паскаль)

д) «Обучать – значит вдвойне учиться» (Жубер)

е) «Идеальная дидактика – это ее отсутствие. Ученик сам стремится к знаниям так, что ничто не может ему помешать. Пусть гаснет свет – он будет читать при свечах. Идеальное управление – когда управления нет, а его функции выполняются. Каждый знает, что ему делать. И каждый делает, потому что хочет этого сам» (А. А. Гин)

71. Принцип открытости в обучении отражают высказывания:

а) «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью» (Л. Н. Толстой)

б) «Кто знает мало и знает об этом, тот знает много» (Стюарт)

в) «Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик напоминает фаршированную рыбу, которая не может плавать» (академик А. Л. Минц)

г) «Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь» (Б. Паскаль)

д) «Обучать – значит вдвойне учиться» (Жубер)

е) «Идеальная дидактика – это ее отсутствие. Ученик сам стремится к знаниям так, что ничто не может ему помешать. Пусть гаснет свет – он будет читать при свечах. Идеальное управление – когда управления нет, а его функции выполняются. Каждый знает, что ему делать. И каждый делает, потому что хочет этого сам» (А. А. Гин)

72.Активные неигровые методы обучения: а) решение отдельных задач б) анализ конкретных ситуаций

в) многовариантный выбор оптимального решения г) мозговая атака д) обсуждение разработанных вариантов

е) эвристическая беседа ж) учебные исследования

73.Каждый вид педагогической ситуации имеет свою целесообразность:

икультуры

3.Ситуации- В) помогают овладеть способами решения заключенной в них задачи

115

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

4. Ситуации- Г) побуждают студентов к анализу, синтезу, построению доказательства проблемы или опровержения; помогают раскрыть вероятностные подходы к буду-

щим педагогическим действиям

74.Последовательность этапов работы над учебными и жизненными ситуациями: а) групповая работа над ситуацией; б) постановка задачи, распределение сил, раздаточного материала (или его сбор); в) введение в ситуацию и скрытую в ней проблему, раскрытие значения для профессиональной деятельности учителя; г) дискуссия по результатам анализа, выработка общего подхода; д) заключительная беседа, подведение итогов

75.При использовании метода анализа конкретных ситуаций рекомендуется: а) использовать наборы схем, таблиц, графиков, фотоиллюстрации, кино-

ивидеофрагменты и др.

б) смешивать ситуации как материала для активного изучения студентами с ситуациями, приводимыми в качестве примера в лекциях

в) на анализ отводить от 5 до 75 минут (без студентов)

г) на анализ отводить от 5 (без студентов) до 75 минут (при трансформации анализа ситуации в активный учебный метод)

д) использовать данный метод как отдельный вопрос на зачетах и экзаменах е) не использовать данный метод как отдельный вопрос на зачетах и экзаменах ж) только преподавателю самому подбирать ситуации и разрабатывать по ним

задания з) привлекать студентов в подборе соответствующих ситуаций и разрабаты-

вать по ним задания

76. Ситуационные педагогические задачи от учебных задач-упражнений:

а) практически не отличаются: в обоих всегда есть сформулированное условие (что дано) и требование (что необходимо найти)

б) существенно отличаются: в последней всегда есть сформулированное условие (что дано) и требование (что необходимо найти), в первой же – ни того, ни другого

в) существенно отличаются: в первой всегда есть сформулированное условие (что дано) и требование (что необходимо найти), в последней же – ни того, ни другого

г) отличаются, но не существенно: и в первой, и в последней всегда есть сформулированное условие (что дано), а требование (что необходимо найти) только в последней

д) отличаются, но не существенно: и в первой, и в последней всегда есть сформулированное требование (что необходимо найти), а требование (что необходимо найти) только в первой

77. Особенности производственных (педагогических) задач:

а) в их основе лежит конкретная производственная (педагогическая) ситуация, разрешение которой должно быть подкреплено результатами специальных наблюдений

116

Приложения | Практикум

б) описание ситуации в производственной задаче может содержать привходящие факторы, которые, на первый взгляд, не имеют к ней прямого отношения

в) ситуационная задача никогда не имеет однозначного решения и всегда предполагает несколько его вариантов

г) ситуационная задача может не иметь однозначного решения и всегда предполагает несколько его вариантов близких к оптимальному, приемлемому в конкретной обстановке

д) решение ситуационной задачи должно осуществляться по известным алгоритмам, «намеченному» пути

78.Эффективный метод в выработке вариантов решения производственной (педагогической) задачи:

а) эвристическая беседа б) дискуссия в) наблюдение г) эксперимент

д) игровое моделирование

79.Учебные исследования как активный метод обучения используются:

а) на занятиях любых видов и во внеаудиторной учебной работе студентов б) только в системе аудиторных занятий в) только во внеаудиторной учебной работе студентов

г) только в системе лабораторно-практических занятий д) только в условиях прохождения производственной практики

80 . Дискуссия в переводе с латинского языка означает …

81.Структурные элементы дискуссии: а) диалог б) спор в) монолог г) диспут д) дебаты

82.Данный подход ведения спора-дискуссии характеризует ситуацию, при которой одна из сторон ведет спор не ради истины, а для удовлетворения своих личных целей:

а) прагматический б) критикующий в) демагогический г) софический д) логический е) эвристический

ж) авторитарный

117

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

83. Разным подходам к ведению спора-дискуссии характерна своя сущность:

84.Восполнение учащимися пробелов в собственных знаниях, где важно наличие полной и точной информации на тему – главная цель этого вида дискуссии:

а) спонтанной б) поведенческой в) учебной г) эволюционной

д) саморганизующейся

85.В данном виде дискуссии решающую роль играют не аргументы и факты, а система ценностей учащихся, их собственные оценки:

а) спонтанной б) поведенческой в) учебной г) эволюционной

д) саморганизующейся

86.Задачи, которые решает педагог на первой стадии развития дискуссии (ориентация и адаптация к самой проблеме и друг к другу):

а) сформулировать проблему и цели дискуссии б) создать необходимую мотивацию – заинтересовать участников

в) поддерживать высокий уровень активности всех участников г) добиться однозначного семантического понимания терминов, понятий и т.п. д) оперативно проводить анализ высказанных идей, мнений е) сформулировать правила ведения дискуссии

ж) добиться чувства удовлетворения у большинства участников з) создать деловую атмосферу, положительный эмоциональный фон

118

Приложения | Практикум

87.Задачи, которые решает педагог на второй стадии развития дискуссии (сопоставление, конфронтация, конфликт идей):

а) установить регламент дискуссии б) начать обмен мнениями в) не допускать отклонения от темы

г) добиться однозначного семантического понимания терминов, понятий и т.п. д) оперативно проводить анализ высказанных идей, мнений е) помочь участникам прийти к согласованному решению

ж) добиться чувства удовлетворения у большинства участников з) собрать максимум идей (мнений, предложений)

88.По решению тех или иных конкретных задач дискуссии педагог выполняет конкретные (адекватные) действия:

89. Правила ведения дискуссии:

а) внимательно выслушивать оппонентов б) не перебивать

в) подтверждать свою позицию любыми способами г) не повторяться д) использовать личную конфронтацию

е) выслушав выступающих, ни давать им оценку ж) не оценивать выступающих, не выслушав их до конца и не поняв позицию

119

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

90.Приемы по руководству ходом дискуссии: а) краткий предварительный опрос б) вопросы «что?», «как?, «почему?», «зачем?»

в) вопросы «дивергентного» характера (по Дж. Гилфорду)

г) описание конкретного случая в свете обозначенной проблемы д) вопросы «конвергентного» характера (по Дж. Гилфорду)

е) вопросы уточняющего характера: «Верно ли, что...»

91.На выяснение истинности (ложности) положений: «Верно ли, что...» направлены вопросы:

а) открытые (восполняющие) б) закрытые (уточняющие) в) «оценочного» характера

г) «дивергентного» характера (по Дж. Гилфорду) д) «конвергентного» характера (по Дж. Гилфорду)

92.Вопросы, побуждающие к поиску, творческому мышлению, проявляющееся в ситуации, где нет заранее предписанного пути решения проблемы, носят:

а) уточняющий характер б) провокационный характер в) «оценочный» характер

г) «дивергентный» характер (по Дж. Гилфорду) д) «конвергентный» характер (по Дж. Гилфорду)

93.Продуктивность генерации идей со стороны учащихся в ходе дискуссии будет повышаться, если преподаватель:

а) использует реплики: «Замечательно!», «Прекрасно!», «Отлично!» и т.п.

б) использует реплики: «Вы должны...», «Вы недостаточно хорошо работаете...», «Такое может сказать только...» и т.п.

в) ограничивает время на обдумывание учащимися ответов г) избегает неопределенных, двусмысленных вопросов

д) побуждает участников к углублению мысли: «у тебя есть ответ, как ты к нему пришел?»

94.«Круглый стол», «форум», «симпозиум», «техника аквариума», «заседание экспертной группы» и др. – формы дискуссии, выделенные:

а) Н. Е. Щурковой б) Г. И. Щукиной в) И. Г. Абрамовой г) Н. Ф. Талызиной д) З. А. Решетовой

95.«Круглый стол» – это одна из форм проведения дискуссии, в которой происходит:

а) обмен мнениями двух сторон с четкой организацией выслушивания каждой

из них

120