Технологии профессионального образования. Практикум

Раздел II | Практикум

формам взаимодействий, по формам отношений, по контролю и оценке, по мотивационно-смысловым позициям обучаемых).

Традиционные уроки. Понятие об учебном занятии. Сущность уро-

ка (относительно общего процесса обучения; в организационном аспек-

те). Традиционные классификации уроков (по основной дидактической цели, по основному способу проведения, по основным этапам учебного процесса). Признаки урока. Общая дидактическая структура урока. Особенности и строение традиционных уроков: урок ознакомления с новым

материалом (урок-лекция), урок закрепления изученного (урок-семинар),

урок применения знаний и умений (урок-практикум), урок обобщения и систематизации знаний (урок-консультация), урок проверки и коррекции знаний и умений (урок-зачет), комбинированный урок.

Краткое содержание (резюме) лекции. В профессиональном образова-

нии встречаются все существующие виды (формы) аудиторных учебных

занятий: урок, лекция, семинар, практическое и лабораторное занятие.

В основе построения занятий традиционной группы из перечисленных видов лежат объяснительно-иллюстративный метод обучения, монолог (рассказ), работа с учебником (текстами), типовые задания и упражнения,

при доминировании репродуктивного характера учебной деятельности.

Преимущества и недостатки традиционного обучения необходимо рассматривать лучше всего на основе сравнения с инновационной (деятельностной, интерактивной) стратегией обучения (см. § 3.6). При этом следует подчеркнуть, что интерактивность не противоречит природе тра-

диционного учебного занятия, если её рассматривать как «обучение, по-

строенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной

средой, которая служит областью осваиваемого опыта и в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося», соглас-

но формулировке А. А. Вербицкого.

На наш взгляд, методика преподавания всегда традиционна по своей сути, если говорить о прикладных (предметных) методиках, основанные

на строгом алгоритме и образовательной политике построения того или иного учебного занятия (напр., урока), в связи с изучением определенной

темы. Другое дело, если рассуждать о педагогических технологиях и технологических приемах, методах и средствах обучения при реализации каждого предполагаемого этапа проведения урока (в зависимости от его типа),

то здесь их выбор зависит от целеустановок учебного занятия, предметно-

го содержания, условий обучения, уровня подготовленности учащихся и

профессиональных компетенций преподавателя, и осуществляется в соответствии с критериями оптимальности и результативности.

Вопросы семинара

1.Сущность и значение традиционного обучения.

2.Традиционные уроки.

51

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Практические задания

Базовый уровень

Выберите любой тип традиционного урока (напр., ознакомления с новым материалом, урок закрепления изученного, применения знаний и умений, обобщения и систематизации знаний, проверки и коррекции знаний и умений, комбинированный). Составьте его план, приняв за основу следующую схему:

При составлении плана урока следуйте рекомендациям:

1.Выберите предметную область (Общая педагогика, Теория обучения, Теория и методика воспитания, Этнопедагогика и др.).

2.Четко сформулируйте тему учебного занятия, определите дидактическую, воспитательную и развивающую цели урока, продумайте тип учебного занятия.

3.Тип урока (комбинированный, изучение нового материала и пр.) определяет структуру заполнения предложенной выше схемы. Так, например, в ходе урока четко структурируются его этапы в том порядке, в каком они будут представлены в изложении темы урока.

4.Содержание плана должно быть очень конкретным. В данную графу вносятся вопросы для изучения (план темы), задания для опроса или закрепления учебного материала, а также домашнее задание. В графе «Методы обучения» педагог выделяет наиболее характерный, интересный, оптимальный метод. Не отягощайте таблицу перечислением всех известных вам методов. Важно, чтобы методы были разнообразные и обеспечивали развитие познавательной активности студентов, а также соответствовали цели учебного занятия.

5.ПрипланированиисредствобученияпомнитемудрыесловаС.Т.Шацкого «Искусство отбора материала для работы учеников имеет в педагогическом деле огромное значение».

6.Чтобы соблюсти баланс времени, отведенного на учебное занятие, педагог должен спланировать примерное временное ограничение каждого из этапов урока.

7.В последней (6) графе цели воспитания и развития должны быть логическим продолжением обучающей. Ее формулировка связана с конкретным содержанием и методами учебного материала.

8.План занятия должен являться звеном в логическом изложении всей

темы.

52

Раздел II | Практикум

Повышенный уровень Разработайте конспект (технологическую карту – согласно новым

требованиям) любого традиционного урока (напр., изучения нового ма-

териала) по любой теме из дисциплины педагогического цикла (по своему

выбору), учитывая следующие моменты:

1.Четкая структура урока (согласно типу).

2.Разнообразные приемы внесения учебного материала в соответствии с конкретным пунктом планом.

3.Приемы активизации учебно-познавательной деятельности студен-

тов как в пределах конкретного пункта плана, так и в целом по всему содержанию нового материала.

4.При отборе учебных задач на этапе закрепления материала следует обратить внимание на то, что основная цель этого этапа урока – актуали-

зировать полученные знания, поэтому задания должны носить информа-

тивно-репродуктивный характер.

5.Нужно четко выделить в содержании нового материала то, что будет дано учащимся для записи.

6.Соотнести содержание учебного материала, которое имеется в раз-

ных учебниках или в учебных пособиях.

7.При планировании нельзя забывать о том, что данный тип урока требует высокой степени активности преподавателя и студента.

Требования к представлению и оформлению результатов

При подготовке к ответам на вопросы студент должен обратиться к

конспекту лекции и учебному пособию (курсу лекций) по данной дисци-

плине.

При выполнении практических заданий студенту необходимо обра-

титься к рекомендуемому списку дополнительной, методической литературы и Интернет-ресурсам. Результаты по выполненным заданиям нужно оформить в печатном виде на отдельных листах форматом А4, с титуль-

ным листом.

Вопросы для самопроверки

1.Дайте определение традиционному обучению. Есть ли развивающий потенциал у традиционного обучения и в чем он заключается?

2.Перечислите и охарактеризуйте методы и средства традиционного

обучения.

3.Что такое урок? Чем отличаются между собой понятия об уроке – как формы и как процесса? Докажите на схеме взаимосвязь и взаимообусловленность всех четырех признаков урока на основе системного анализа.

4.Соотнесите между собой типы традиционных уроков, выделяемых

по дидактической цели, по основному способу организации и по основ-

ным этапам обучения. На примере одной из диад (пар) или триад предло-

53

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

жите структуру «своего» урока, сохраняя специфические черты и особенности проведения каждого «участвующего» типа урока.

Литература и источники

Основная

1.Петрова Н. П. Современные образовательные технологии в высшей школе: учебное пособие / Н. П. Петрова, С. В. Котов, Н. П. Клушина; ФГАОУ ВО «Южный федер. ун-т», Акад. психологии и педагогики. Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2016. 128 с.

2.Современные образовательные технологии: учеб. пособие для вузов / под ред. Н. В. Бордовской. 3-е изд., стер. М.: КноРус, 2013. 431 с.

3.Томчикова С. Н. Основы педагогики среднего профессионального образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов. [Электронный ресурс]: учебное пособие / С. Н. Томчикова, Л. И. Сайгушева. М.: ФЛИНТА, 2015. 213 с. URL: http:// e.lanbook.com/book/70409

Дополнительная

1.Бурцева Л. П. Методика профессионального обучения. [Электронный ресурс]: учебное пособие. М.: ФЛИНТА, 2016. 160 с. URL: http://e.lanbook.com/ book/74589

2.Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд., испр. М., 2006.

3.Зайцев В. С. Современные педагогические технологии: учебное пособие.

В2-х кн. Кн. 1. Челябинск, 2012. 411 с.

4.Конаржевский Ю. А. Система. Урок. Анализ. Псков, 1996.

5.Корепанова М. В. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. В. Корепанова, О. В. Гончарова, И. А. Лавринец. М., 2010.

6.Краевский В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. М., 2007. 352 с.

7.Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Современный урок. Часть I: Научно-прак- тич. пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2004. 288 с.

8.Люсев В. Н. Методика профессионального обучения. [Электронный ресурс]: учебник / В. Н. Люсев, Т. П. Люсева, Н. Е. Мокиевская, Н. В. Саратовцева. Пенза: ПензГТУ, 2012. 411 с. URL: http://e.lanbook.com/book/62715

9.Манько Н. Н. Эволюция дидактического принципа наглядности: проективная визуализация педагогических объектов: монография. [Электронный ресурс]: монография – БГПУ им. М. Акмуллы, 2013. 220 с. URL: http://e.lanbook.com/ book/56678

10.Методикапреподаванияпедагогики:учебноепособие/Д.А.Хохлова,Т.Н.Таранова, И. Ю. Соколова; под ред. Д. А. Хохловой. Ставрополь, 2005.

11.Методы и структура традиционной педагогики и ее альтернативы. [Электронный ресурс] – БГПУ им. М. Акмуллы, 2008. 36 с. URL: http://e.lanbook.com/ book/43381

54

Раздел II | Практикум

12.Морева Н. А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. М., 2007.

13.Онищук В. А. Урок в современной школе. М., 2001.

14.Осмоловская И. М. Наглядные методы обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2009. 192 с.

15.Осмоловская И. М. Словесные методы обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2008. 172 с.

16.Плотникова Е. Б. Воспитывающее обучение: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М., 2010.

17.Поташник М. М. Требования к современному уроку. методическое пособие. М., 2008.

18.Симонов В. П. Планирование, организация, анализ эффективности урока. М., 1997.

19.Скакун В. А. Организация и методика профессионального обучения: учебное пособие. М., 2007.

20.Скакун В. А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие. М.,

2008.

21.Современные образовательные технологии: учебное пособие / кол. авторов; под ред. Н. В. Бордовской. М., 2010.

22.Федотова Г. А., Игнатьева Е. Ю. Технологии профессионального образования: учеб. пособие / авт.-сост.: Г. А. Федотова, Е. Ю. Игнатьева; Нов ГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2010. 142 с.

23.Хуторской А. В. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб., 2001.

Методическая 1. Методика преподавания педагогики: учебно-методическое пособие / Хохло-

ва Д. А. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007.

Интернет-ресурсы

1.Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» / Научные статьи – http://cyberleninka.ru

2.ЭлектроннаябиблиотекаиэлектронныйкаталогнаучнойбиблиотекиСКФУ– www.library.stavsu.ru

3.Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» – www.biblioclub.ru

4.Электронно-библиотечная система «Лань» – https://e.lanbook.com

55

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

8. ТЕХНОЛОГИЯ ТРАДИЦИОННЫХ

УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ (занятие 2)

Цель занятия: детализировать и закрепить знания студентов о традиционных способах и технологиях проведения учебных занятий (лекций, семинаров, практикумов) в учебных заведениях профессиональной подготовки.

Знания и умения, приобретаемые студентом в результате освоения темы, формируемые компетенции или их части (ПК-5, ПК-23):

Знать: сущность и содержание традиционных обучающих технологий психо- лого-педагогической деятельности с учетом задач каждого возрастного этапа (подростков колледжа, студентов вуза), а также традиционных методов и технологий в проектировании лекции, семинарского и практического занятий; структурные и характерные особенности традиционных лекций и практических занятий, этапы и логику их моделирования в контексте традиционного обучения.

Уметь: применять традиционные методы обучения (объяснительно-иллю- стративный, рассказ, объяснение, упражнение), лежащие в основе технологии проведения стандартных лекций, практических занятий; на основе выбора педагогических технологий организовывать различные виды деятельности обучающихся (игровую, учебную, предметную, продуктивную), в т.ч. с применением традиционных методов обучения и т.д.

Владеть: навыками изложения предметного материала объяснительно-иллю- стративными методами, подготовки и использования опорных дидактических и наглядных средств обучения и т.д.

Актуальность темы. Обусловлена необходимостью формирования готовности студентов к реализации технологий традиционного обучения как базовой основы преподавания в колледже и освоения педагогических новшеств.

Теоретическая часть

Традиционные виды лекций. Лекция и ее функции (информативная, ориентирующая, стимулирующая, методологическая, развивающая, воспитывающая). Преимущества и недостатки лекции. Типы лекций (по ди-

дактическому назначению, по системе построения и содержанию, по стилю изложения). Характеристика традиционных типов лекций: вводная,

тематическая, обзорная, заключительная, установочная.

Семинар и его типы. Семинар как форма учебного занятия, его задачи и функции (учебная, воспитательная, контрольная, стимулирующая).

Условия эффективности семинарской формы обучения. Типы семинаров (просеминар, семинар, спецсеминар). Традиционные формы семинарских занятий (семинар-доклад, комбинированный). Традиционный способ взаимодействия участников семинара, его недостатки.

Практические (лабораторные) занятия: характерные особенности.

Практическое занятие (практикум): понятие, цели, методы обучения. Тре-

бования к практическим занятиям. Лабораторные занятия как вид практических занятий, их специфика. Лабораторные работы.

56

Раздел II | Практикум

Краткое содержание (резюме) лекции (см. практическое занятие 7).

Вопросы семинара

1.Традиционные виды лекций.

2.Семинар и его типы.

3.Практические (лабораторные) занятия: характерные особенности.

Практические задания

Базовый уровень Следуя рекомендациям в приложении 1, подготовьте доклад на тему

«Методика построения и чтения лекций в образовательном процессе».

Повышенный уровень Составьте план лекционного занятия для студентов колледжа по лю-

бой теме из дисциплины педагогического цикла, используя схему:

При составлении плана-конспекта лекции, следуйте тем же рекомендациям, которые были предложены к составлению плана урока (см. практическое занятие 7), однако при этом учитывайте специфику лекционной формы проведения занятия.

Требования к представлению и оформлению результатов

При подготовке к ответам на вопросы студент должен обратиться к конспекту лекции и учебному пособию (курсу лекций) по данной дисциплине.

При выполнении практических заданий студенту необходимо обратиться к рекомендуемому списку дополнительной, методической литературы и Интернет-ресурсам. Результаты по выполненным заданиям нужно оформить в печатном виде на отдельных листах форматом А4, с наличием титульного листа.

Вопросы для самопроверки

1.Каковы функции, преимущества и недостатки традиционной вузовской лекции? В каких ситуациях лекция незаменима с точки зрения целостности учебно-воспитательного процесса?

2.Охарактеризуйте виды традиционной вузовской лекции. По каким

критериям их нужно выделять?

57

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.Видите ли вы принципиальную разницу между семинарскими и практическими занятиями? Свой ответ обоснуйте.

4.Как вы думаете, может ли традиционное занятие быть интерактивным?

Литература и источники

Основная

1.Даутова О. Б. Дидактика высшей школы: современные педагогические технологии обучения студентов: Материалы практикумов. [Электронный ресурс]: учебное пособие. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. 82 с. URL: http://e.lanbook. com/book/5561

2.Даутова О. Б. Традиционные и инновационные технологии обучения студентов. Ч.1: учебное пособие. [Электронный ресурс] / О. Б. Даутова, О. Н. Крылова,

А.В. Мосина. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. 96 с. URL: http://e.lanbook.com/ book/5563

3.Петрова Н. П. Современные образовательные технологии в высшей школе: учебное пособие / Н. П. Петрова, С. В. Котов, Н. П. Клушина; ФГАОУ ВО «Южный федер. ун-т, Акад. психологии и педагогики. Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2016. 128 с.

4.Современные образовательные технологии: учеб. пособие для вузов / под ред. Н. В. Бордовской. 3-е изд., стер. М.: КноРус, 2013. 431 с.

Дополнительная

5.Бурцева Л. П. Методика профессионального обучения. [Электронный ресурс]: учебное пособие. М.: ФЛИНТА, 2016. 160 с. URL: http://e.lanbook.com/ book/74589

6.Виленский В. Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технологии профессионально ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие / под ред. В. А. Сластенина. М., 2004.

7.Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд., испр. М., 2006.

8.Зайцев В. С. Современные педагогические технологии: учебное пособие.

В2-х кн. Кн. 1. Челябинск, 2012. 411 с.

9.Коньков Д. С. Аудиовизуальные и интерактивные методы преподавания: достоинства и недостатки // Высшее образование в России. №8-9. 2012.

10.Корепанова М. В. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. В. Корепанова, О. В. Гончарова, И. А. Лавринец. М., 2010.

11.Люсев В. Н. Методика профессионального обучения. [Электронный ресурс]: учебник / В. Н. Люсев, Т. П. Люсева, Н. Е. Мокиевская, Н. В. Саратовцева. Пенза: ПензГТУ, 2012. 411 с. URL: http://e.lanbook.com/book/62715

12.Манько Н. Н. Эволюция дидактического принципа наглядности: проективная визуализация педагогических объектов: монография. [Электронный ресурс]: монография – БГПУ им. М. Акмуллы, 2013. 220 с. URL: http://e.lanbook.com/ book/56678

13.Методикапреподаванияпедагогики:учебноепособие/Д.А.Хохлова,Т.Н.Та-

ранова, И. Ю. Соколова; под ред. Д. А. Хохловой. Ставрополь, 2005.

58

Раздел II | Практикум

14.Методы и структура традиционной педагогики и ее альтернативы. [Электронный ресурс] – БГПУ им. М. Акмуллы, 2008. 36 с. URL: http://e.lanbook.com/ book/43381

15.Морева Н. А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. М., 2007.

16.Осмоловская И. М. Наглядные методы обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2009. 192 с.

17.Осмоловская И. М. Словесные методы обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2008. 172 с.

18.Плотникова Е. Б. Воспитывающее обучение: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М., 2010.

19.Попков В.А. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Попков, А. В. Коржуев. 3-е изд., испр. и доп. М., 2008.

20.Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности: учеб. пособие / под ред. д-ра экон. наук, проф. С. Д. Резника. М., 2009.

21.Родина Е. В. Управление формированием практических умений и навыков студентов на основе лабораторно-практических занятий // Инновации в образовании. №2. 2011. С. 98-112.

22.Скакун В. А. Организация и методика профессионального обучения: учебное пособие. М., 2007.

23.Скакун В. А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие. М.,

2008.

24.Современные образовательные технологии: учебное пособие / кол. авторов; под ред. Н. В. Бордовской. М., 2010.

25.Студент вуза: технологии и организация обучения: учебное пособие / под ред. д-ра экон. наук, проф. С. Д. Резника. М., 2009.

26.Томчикова С. Н. Основы педагогики среднего профессионального образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов. [Электронный ресурс]: учебное пособие / С. Н. Томчикова, Л. И. Сайгушева. М.: ФЛИНТА, 2015. 213 с. URL: http://e. lanbook.com/book/70409

27.Федотова Г. А., Игнатьева Е. Ю. Технологии профессионального образования: учеб. пособие / авт.-сост.: Г. А. Федотова, Е. Ю. Игнатьева; Нов ГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2010. 142 с.

Методическая 1. Методика преподавания педагогики: учебно-методическое пособие / Хохло-

ва Д. А. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007.

Интернет-ресурсы

1.Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» / Научные статьи – http://cyberleninka.ru

2.ЭлектроннаябиблиотекаиэлектронныйкаталогнаучнойбиблиотекиСКФУ– www.library.stavsu.ru

3.Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» – www.biblioclub.ru

4.Электронно-библиотечная система «Лань» – https://e.lanbook.com

59

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

9. ТЕХНОЛОГИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ

УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Цель занятия: систематизировать, закрепить и детализировать знания о нетрадиционных способах и технологиях организации и проведения учебных занятий (уроков) в ссузах и вузах.

Знания и умения, приобретаемые студентом в результате освоения темы, формируемые компетенции или их части (ОПК-9, ПК-5, ПК-23):

Знать: сущность и содержание инновационных обучающих технологий пси- холого-педагогической деятельности с учетом задач каждого возрастного этапа (подростков колледжа), современных инновационных методов и технологий в проектировании образовательной работы на уроке; понятие о педагогической инноватике и креативной педагогике как методологической основе нетрадиционного обучения; особенности инновационных и необычных типов уроков, стратегии их моделирования.

Уметь: применять инновационные обучающие технологии психолого-педа- гогической деятельности с учетом задач каждого возрастного этапа (подростков колледжа); показывать на практических примерах реализацию (иллюстрацию) современных инновационных методов и технологий в проектировании образовательной работы на уроке.

Владеть: готовностью использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы на уроке.

Актуальность темы. Обусловлена реализацией компетентностно-ориентиро- ванных моделей образовательных стандартов СПО и ВО, деятельностного подхода к подготовке специалистов.

Теоретическая часть

Роль и потенциал нетрадиционного обучения. Новаторство и традиции (в культуре, обществе, личности творца). Педагогическая инноватика и креативная педагогика как молодые отрасли педагогики. Принципы креативного образования. Понятие об инновационном обучении. Инновирование традиционного обучения (Н. А. Морева, А. В. Хуторской). Значимость и преимущества нетрадиционных учебных занятий.

Нетрадиционные уроки. Типология нетрадиционных уроков (в форме соревнований; основанные на нетрадиционной организации учебного материала; напоминающие публичные формы общения; основанные

на имитации деятельности учреждений; опирающиеся на фантазию и мн. др.). Специфика и технология нетрадиционных уроков (урок-дискуссия, урок-проблемный семинар, театрализованный урок, урок-соревнование, урок с дидактической игрой, урок-деловая игра, урок-ролевая игра, интегрированный урок, урок с использованием мультимедийных презентаций).

Краткое содержание (резюме) лекции. Традиция и инновация в личности творца ведут между собой постоянный диалог, благодаря которому

60