Технологии профессионального образования. Практикум
.pdf
Раздел III | Практикум
22.Краевский В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. М., 2007. 352 с.
23.Краснова В. И. Реализация компетентностного подхода в учебном процессе вуза // Казанский педагогический журнал. №3. 2009.
24.Кучугурова Н. Д. Контроль учебно-познавательной деятельности обучающихся (технология формирования умения). Ставрополь, 2001.
25.Методикапреподаванияпедагогики:учебноепособие/Д.А.Хохлова,Т.Н.Таранова, И. Ю. Соколова; под ред. Д. А. Хохловой. Ставрополь, 2005.
26.Михайлычев Е. А. Дидактическая тестология. М., 2001.
27.Морева Н. А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. М., 2007.
28.Оценка без отметки: сборник / сост. О. Варшавер. М., 2005.
29.Полякова А. Задания в форме тестов для осуществления контроля знаний студентов // Дошкольное воспитание. 1998. № 5. С. 103-110.
30.Современные образовательные технологии: учебное пособие / кол. авторов; под ред. Н. В. Бордовской. М., 2010.
31.Современные технологии профессионального образования: проблемы и перспективы. Материалы науч.-метод. конфер. с межд. участием. Екатеринбург: Урал. гос. лесотехн. ун-т , 2014. 319 с. (С. 129).
32.Соколова И. И. Компьютерное тестирование как наукоемкая педагогическая технология // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – №9 – том 4. – 2004. – С. 77-86.
33.Сорокопуд Ю. В. Педагогика высшей школы. Ростов-н/Д, 2011.
34.Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.,
1983.
35.Федотова Г. А., Игнатьева Е. Ю. Технологии профессионального образования: учеб. пособие / авт.-сост.: Г. А. Федотова, Е. Ю. Игнатьева; Нов ГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2010. 142 с.
36.Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: уч. пособ. М., 2001.
Методическая 1. Методика преподавания педагогики: учебно-методическое пособие / Хохло-
ва Д. А. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007.
Интернет-ресурсы
1.Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» / Научные статьи – http://cyberleninka.ru
2.ЭлектроннаябиблиотекаиэлектронныйкаталогнаучнойбиблиотекиСКФУ– www.library.stavsu.ru
3.Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» – www.biblioclub.ru
4.Электронно-библиотечная система «Лань» – https://e.lanbook.com
81
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
13. ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Цель занятия: детализировать, закрепить и систематизировать знания студентов о роли и месте самостоятельной работы в компетентностно-ориентирован- ной модели профессионального образования.
Знания и умения, приобретаемые студентом в результате освоения темы, формируемые компетенции или их части (ПК-5, ПК-23, ПК-43):
Знать: определение самостоятельной работы и самостоятельной деятельности, принципы организации самостоятельной работы студентов, педагогические технологии формирования навыков самостоятельной работы студентов в аудиторной и внеаудиторной формах работы, современные подходы к управлению самостоятельной работой обучающихся.
Уметь: осуществлять психолого-педагогическое сопровождение в построении индивидуальной образовательной траектории и выбора ИОМ обучающихся в ссузе как вектора и критерия их самостоятельной учебной деятельности.
Владеть: способами самоорганизации и самовоспитания; компьютерной грамотностью и навыками мобильного обучения и самообучения (с использованием мобильных устройств и компьютерных технологий).
Актуальность темы. Обусловлена требованиями и логикой компетентностной (практико-ориентированной) модели подготовки специалистов (ФГОС СПО и ВО), способных к осуществлению психолого-педагогического сопровождения построения индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся в ссузе.
Теоретическая часть
Методологические основы самостоятельной работы студентов. Поня-
тие о самостоятельной работе: 1) как форма (составная часть) организации
учебного процесса; 2) как средство формирования навыков самообучения, самовоспитания и саморазвития (самостоятельной деятельности) – готов-
ности непрерывному образованию; 3) педагогическая деятельность по ру-
ководству (прямому или косвенному) выполнением различных заданий по
СР. Самостоятельная деятельность и самостоятельная работа (П. И. Пидка-
систый, Н. А. Морева и др.). Закономерности и принципы (мотивации, научности, междисциплинарности и интегративности, организации самосто-
ятельной работы, диалогизации и сотрудничества, единства и целостности,
направленности, непрерывности, предопределенности, усиления степени свободы студента) к организации самостоятельной работы студентов. Под-
ходы к организации СРС (системный, деятельностный, личностно-ориен- тированный, компетентностный, интегративно-модульный). Рассмотрение самостоятельной работы студента как педагогической системы.
Педагогические технологии формирования навыков самостоятельной
работы студентов. Виды самостоятельной работы студентов в зависимости
от формы организации обучения. Работа студентов на лекции. Работа сту-
82
Раздел III | Практикум
дентов с учебной литературой. Реферат. Доклад. План. Тезисы. Конспект.
Глоссарий. Аннотация. Творческое эссе. Рецензирование. Выполнение проектов. Владение учебными действиями (операциями) как основа эффективности самостоятельной работы студентов. Условия успешного выполнения самостоятельной работы (организационно-педагогические и психолого-педагогические).
Современные подходы к управлению самостоятельной работой сту-
дентов. Дидактические возможности учебной самостоятельной деятельности студентов. Понятия «индивидуальный образовательный маршрут» (ИОМ) и «индивидуальная образовательная траектория» (ИОТ). Типы индивидуальных образовательных маршрутов в вузе. Модели педагоги-
ческого сопровождения ИОТ обучающихся (академический наставник,
куратор, тьютор, эдвайзер и др.). Роль мобильного обучения в психоло- го-педагогическом сопровождении ИОМ студентов.
Краткое содержание (резюме) лекции. Стандарты нового поколения предполагают повышение роли самостоятельной работы, в связи с
чем она является не просто важной формой образовательного процесса,
а его основой. Это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуализированному обучению с учетом потребностей и возможностей личности. Усиление роли самостоятельной работы сту-
дентов означает не столько увеличение количества часов на СР, а сколько
– принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного процесса в ссузе (вузе), обеспечивающий развитие способности «самоменеджмента», творческому применению полученных знаний, профессиональ-
ной идентичности и мобильности.
Самостоятельная работа студентов в настоящее время рассматривает-
ся как вектор реализации индивидуальной образовательной траектории,
оптимальными формами которой являются внеаудиторная, аудиторная и информационно-коммуникативная в условиях прохождения студентом
своего индивидуального образовательного маршрута.
Для оказания помощи студентам в построении наиболее адекватной
индивидуальной программы образования в структуру самостоятельной
работы студентов вводится тьюторское сопровождение. Тьюторское сопровождение также решает задачи общего руководства самостоятельной
образовательной деятельностью студентов.
В рамках компетентностного подхода помощь тьютора выражается в
формировании необходимых общих и профессиональных компетенций
студентов, таких как готовность к самообразованию (способность студентов выявлять возможные пробелы в знаниях, умение оценивать информацию, способность осуществлять информационный поиск). Проектирова-
ние студентом самостоятельной деятельности на различных этапах будет эффективным при сформированности у них умений определять подходы
83
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
и стратегии самостоятельной работы, знаний методов и приемов, владе-
ния инструментами самостоятельной деятельности.
Для того чтобы студент стал субъектом своей учебной деятельности, необходима организация самостоятельной работы на технологической основе, благодаря которой студент получает возможность приспособить процесс обучения к своим индивидуальным способностям, сделать его
доступным, определить путь к достижению цели. Обучение приобретает
личностно ориентированный характер: студент может выбрать оптимальный режим работы над учебным материалом, уровень предлагаемых заданий и т.д.
Вопросы семинара
1.Методологические основы самостоятельной работы студентов.
2.Педагогические технологии формирования навыков самостоятельной работы студентов.
3.Современные подходы к управлению самостоятельной работой сту-
дентов.
Практические задания
Следуя рекомендациям в приложении 1, подготовьте доклад (сообщение) на предложенную тему (по выбору):
Базовый уровень «Значение самостоятельной работы в профессиональном становлении
будущего специалиста».
Повышенный уровень
«Подходы к индивидуализации самостоятельной работы студентов
(изучение опыта построения индивидуальных образовательных маршрутов в российских вузах)».
Требования к представлению и оформлению результатов
При подготовке к ответам на вопросы студент должен обратиться к
конспекту лекции и учебному пособию (курсу лекций) по данной дисциплине.
При выполнении практических заданий студенту необходимо обратиться к рекомендуемому списку основной, дополнительной, методиче-
ской литературе и Интернет-ресурсам.
Вопросы для самопроверки
1. Как трактуется понятие «самостоятельная работа студентов»? Какая
из формулировок соответствует деятельностной (компетентностной) парадигме образования?
84
Раздел III | Практикум
2.Из каких компонентов складывается система организации СРС? Охарактеризуйте каждый компонент.
3.Назовите виды самостоятельной работы студентов. Предложите свою классификацию.
4.Соотнесите виды СРС с когнитивными и метакогнитивными учебными стратегиями студентов.
5.На основе самоанализа оцените свой уровень владения умениями самостоятельной работы. Составьте для себя программу по формированию умений СР с низкими показателями (в произвольной форме).
6.Какие в настоящее время существуют подходы к управлению СРС?
7.Чем отличается индивидуальный образовательный маршрут студента от традиционной самостоятельной работы?
8.Сравните индивидуальное портфолио студента (§ 7.3) и традиционную карточку самостоятельной работы студента [26, с. 356]? Укажите на общие и отличительные признаки.
9.Какова роль мобильного обучения в организации СРС? Какие меры позволят максимально использовать ресурсы ИКТ и мобильные устройства в построении индивидуальных образовательных траекторий обучающихся?
Литература и Интернет-ресурсы
Основная
1.Губанова М. И. Профессиональная деятельность преподавателя: интеракции
имодерация. [Электронный ресурс]: учебное пособие / М. И. Губанова, Л. А. Николаева. Кемерово: КемГУ, 2009. 87 с. URL: http://e.lanbook.com/book/30013
2.Информационные технологии в педагогической деятельности: учебное пособие: Направление подготовки 44.04.01 – Педагогическое образование. Магистерская программа «Менеджмент в образовании» Учебный план 2016 г. Ставрополь: СКФУ, 2016. 248 с.
3.Михеева Е. В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: учеб. пособие. 14-е изд., стер. М.: Академия, 2016. 384 с.
4.Петрова Н. П. Современные образовательные технологии в высшей школе: учебное пособие / Н. П. Петрова, С. В. Котов, Н. П. Клушина; ФГАОУ ВО «Южный федер. ун-т», Акад. психологии и педагогики. Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2016. 128 с.
5.Современные образовательные технологии: учеб. пособие для вузов / под ред. Н. В. Бордовской. 3-е изд., стер. М.: КноРус, 2013. 431 с.
Дополнительная
1.Антюхов А. В., Фомин Н. В. Концептуальные основания организации самостоятельной работы студентов в бакалавриате и магистратуре // Вестник Брянского государственного университета. №1 (1). 2012.
2.Бордовская Н. В. Технологии выбора индивидуального образовательного маршрута // Вестник Герценовского университета. №1. 2012.
85
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.Вагаева О. А. Технологии обучения в вузе: курс самостоятельной работы. [Электронный ресурс]: учебно-методические пособия / О. А. Вагаева, Т. В. Гуськова. Пенза: ПензГТУ, 2013. 91 с. URL: http://e.lanbook.com/book/62480
4.Виленский В. Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технологии профессионально ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие / под ред. В. А. Сластенина. М., 2004.
5.Глубокова Е. Н. Управление знаниями в современном университете: проектирование индивидуального образовательного маршрута студента // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. №128. 2010.
6.Гончарова Е. В., Чумичева Р. М. Организация индивидуальной образовательной траектории обучения бакалавров // Вестник Нижневартовского государственного университета. №2. 2012.
7.Даутова О. Б. Организация самостоятельной работы студентов высшей школы. Учебно-методическое пособие для преподавателей высшей школы. [Электронный ресурс]. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. 111 с. URL: http://e.lanbook. com/book/49984
8.Еремин Ю. В., Крылова Е. А. Использование мобильных технологий в самостоятельной работе студентов по иностранному языку в неязыковом вузе // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. №167. 2014.
9.Жукова Г. С., Никитина Н. И., Комарова Е. В. Технологии профессиональ- но-ориентированного обучения: учеб. пособие. М.: Изд-во РГСУ, 2012. 165 с.
10.Жукова Е. Д. Организация самостоятельной работы студентов: учеб. пособие для слушателей фак. и ин-тов повышения квалификации, преподавателей, аспирантов и др. проф.-пед. работников. [Электронный ресурс] – БГПУ имени
М.Акмуллы, 2007. 164 с. URL: http://e.lanbook.com/book/43186
11.Зайцев В. С. Современные педагогические технологии: учебное пособие. В 2-х кн. Кн. 1. Челябинск, 2012. 411 с.
12.Зарипова Е. И. Тьюторское сопровождение самостоятельной работы студентов в экономическом вузе // Сибирский торгово-экономический журнал. №4. 2011.
13.Кириенкова Н. В., Свиридов А. Н. Индивидуальный образовательный маршрут в системе психолого-педагогического сопровождения студентов вуза // Мир науки, культуры, образования. № 2 (51). 2015.
14.Ковалева Т. М. Тьюторство в открытом образовательном пространстве: разработка профессиональных стандартов тьюторской деятельности. [Электронный ресурс] / Т. М. Ковалева, А. Ю. Шмаков. Бишкек: Изд-во «Прометей», 2011. 256 с. URL: http://e.lanbook.com/book/3828
15.Колодезникова С. И., Платонова Р. И. Модель индивидуального образова- тельногомаршрутавконтекстенаучно-исследовательскойдеятельностистудентов// Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. №3 (22). 2015.
16.Костромина С. Н., Дворникова Т. А. Учебные стратегии как средство организации самостоятельной работы студентов // Вестник СПбГУ, Сер. 6. Философия. Политология.Социология.Психология.Право.Международныеотношения.Вып.3.
Сент. СПб., 2007. С. 295–306.
86
Раздел III | Практикум
17.Лабунская Н. А. Индивидуальный образовательный маршрут студента: подходы к раскрытию понятия // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. №3. Том 2. 2002.
18.Лабунская Н. А. Индивидуальный образовательный путь студента вуза как предмет педагогического исследования. Новое в педагогических исследованиях. Вып.1: Сборник научных статей аспирантов и докторантов кафедры педагогики РГПУ им. А. И. Герцена / под ред. А. Г. Козловой, А. П. Тряпицыной. СПб., 2004.
19.Лямзин М. А., Решетова Е. В. Специфика организации самостоятельной работы студентов в филиалах вуза, применяющего дистанционные образовательные технологии // Инновации в образовании. 2011. №6.
20.Макарчук Т. А., Минаков В. Ф., Артемьев А. В. Мобильное обучение на базе облачных сервисов // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 2. [Электронный ресурс]. URL: http://www.science-education.ru/108-9066
21.Методикапреподаванияпедагогики:учебноепособие/Д.А.Хохлова,Т.Н.Таранова, И. Ю. Соколова; под ред. Д. А. Хохловой. Ставрополь, 2005.
22.Минаева Н. М. Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента: дис. … докт. пед. наук. Оренбург, 2011.
23.Миронов Д. Ф. Мультимедийная презентация и ее возможности в организации самостоятельной работы студентов // Труды Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств. Том 205. 2015.
24.Мокрова И. И. Тьюторское сопровождение деятельности студентов в профессиональном колледже // Научные исследования в образовании. №12. 2011.
25.Морева Н. А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. М., 2007.
26.Организация самостоятельной работы студентов при изучении дисциплин педагогического цикла: учебно-методическое пособие / под ред. проф. В. П. Намчука, доц. Т. Н. Тарановой. Ставрополь, 2004.
27.Основы самостоятельной работы студентов. Ставрополь, 2001.
28.Самостоятельная работа студентов в условиях классического университета. Ставрополь, 2002.
29.Слепухин А. В. Возможности информационно-коммуникационных технологий в реализации индивидуальных образовательных маршрутов студентов педагогического вуза // Педагогическое образование в России. №2. 2011.
30.Современные образовательные технологии: учебное пособие / кол. авторов; под ред. Н. В. Бордовской. М., 2010.
31.Соловьева Н. Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов (для студентов и аспирантов). М., 2001.
32.Студент вуза: технологии и организации обучения: учебное пособие / под ред. д-ра экон. наук, проф. С. Д. Резника. М., 2009.
33.Титова С. В. Мобильное обучение сегодня: стратегии и перспективы // Вестник МГУ. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2012. № 1.
С.9-24.
34.Федотова Г. А., Игнатьева Е. Ю. Технологии профессионального образования: учеб. пособие / авт.-сост.: Г. А. Федотова, Е. Ю. Игнатьева; НовГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2010. 142 с.
87
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Методическая 1. Методика преподавания педагогики: учебно-методическое пособие / Хохло-
ва Д. А. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. 224 с.
Интернет-ресурсы
1.Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» / Научные статьи – http://cyberleninka.ru
2.ЭлектроннаябиблиотекаиэлектронныйкаталогнаучнойбиблиотекиСКФУ– www.library.stavsu.ru
3.Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» – www.biblioclub.ru
4.Электронно-библиотечная система «Лань» – https://e.lanbook.com
14. ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ
И АНАЛИЗА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Цель занятия: детализировать и закрепить знания студентов о роли педагогического анализа и самоанализа в подготовке и проведении учебных занятий в работе преподавателя.
Знания и умения, приобретаемые студентом в результате освоения темы, формируемые компетенции или их части (ПК-23):
Знать: организационно-методические требования к учебному занятию, современные подходы к проектированию современного урока и лекции, критерии педагогического анализа и самоанализа учебных занятий (урока, лекции, семинаров, лабораторно-практических занятий) и др.
Уметь: осуществлять психолого-педагогическую диагностику результатов педагогической деятельности преподавателя, оценку качества проведенного учебного занятия.
Владеть: аналитическим и критическим мышлением, способностью к рефлексии, стремлением к профессиональному росту и саморазвитию.
Актуальность темы. Обусловлена необходимостью соответствовать требованиям профессионального стандарта преподавателя (проект от 20.08.2013) в части осуществления контрольно-оценочных мероприятий в учебном процессе колледжа; а также владеть способами повышения педагогического мастерства на основе рефлексии и педагогического анализа результатов педагогической деятельности.
Теоретическая часть
Организационно-методические требования к учебному занятию. Со-
циально-педагогические и психолого-дидактические условия организа-
ции учебного занятия. Алгоритм подготовки урока. Организационно-ме- тодические требования к лекционному занятию.
Проектирование современного урока. Традиционный и компетентностный подходы проектирования урока. Создание сценария учебного занятия.
88
Раздел III | Практикум
Подходы к проектированию лекции. Этапы лекторской деятельности.
Подготовка текста лекции. Этапы построения проблемной лекции (вступление; постановка проблемы; расчленение проблемы на подпроблемы, задачи, вопросы; изложение своей позиции, подходов, способов решения;
обобщение, заключение). Проектирование лекции с применением АСОС
(аудиторных систем обратной связи): 1. Анализ целей и характера лекции; планирование применения АСОС. 2. Выбор приемов активизации. 3. Подготовка основного презентационного материала. 4. Подготовка проблемных вопросов. 5. Проектирование нелинейного хода лекции
Педагогический анализ учебного занятия. Принципы педагогическо-
го анализа учебного занятия. Типы анализа урока. Системный анализ и оценка эффективности учебных занятий, предложенная В. П. Симоновым. Критерии традиционной схемы оценки урока. Методика исследования уровня технологичности урока. Анализ лекции (Т. А. Ильина): содержание
лекции, методика чтения лекции, руководство работой студентов, лектор-
ские данные, результаты лекции. Критерии анализа и оценки качества современной лекции. Анализ семинарского и практического занятия. Требования к семинарским занятиям (А. В. Петровский): целенаправленность, планирование, организация семинара, стиль проведения семинара, отно-
шение преподавателя к студентам, отношение студентов к преподавателю,
управление группой, заключения преподавателя, студенты ведут записи на семинарах. Критерии оценки качества семинарских и практических (лабораторных) занятий. Рефлексия преподавателя.
Краткое содержание (резюме) лекции. В настоящее время педагогика
меняет свою методологию, становится педагогикой конструктивизма, когда главное – поиск методов и способов достижения поставленной цели,
нетривиальность задачи, множественность ее решения.
На наш взгляд, проектирование современного урока (лекции и др.)
отвечает «философии педагогического конструктивизма к вопросу об ар-
хитектонике учебного занятия», выступающая в качестве «методологиче-
ского ориентира в решении столь сложного вопроса» [3, с. 108-111].
Проектирование учебного занятия (урока, лекции, практического занятия) должно быть с опорой на системно-деятельностный подход,
вкоторой все элементы занятия составляют сложную динамичную педаго-
гическую систему, включающие: постановку триединой образовательной
цели, выбор технологии, методов и средств обучения, характера учебной
деятельности обучающихся, режима взаимодействия между педагогом и
студентами и т.д. Учебную деятельность ученые рассматривают сегодня
как «многопараметрическую систему, функционирование которой зави-
сит от ряда интегральных по своей природе факторов и взаимозависимых компонентов, различные комбинации которых создают вариативную образовательную среду, способную принимать самые разнообразные формы
взависимости от целей, задач, методов, технологий и форм организации
познавательной деятельности, используемых в процессе работы» [1].
89
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Процесс проектирования учебного занятия, с одной стороны, регла-
ментируется существующими стандартами (нормами, требованиями) к его построению и проведению с позиции «строгой» частной методики; с другой – «процесс достижения цели учебного занятия в условиях активно развивающейся образовательной вариативной среды можно построить в сотне вариантов технологических решений проектирования. … Для лю-
бого учебного занятия характерна ситуация неопределенности, что, без-
условно, снижает возможности построения типовых или имитационных моделей учебного занятия из комбинации технологий, приводящих к единому финальному результату. Успешность комбинации технологий проектирования учебного занятия определяется педагогической практикой
и постоянным процессом психолого-педагогического наблюдения, фик-
сации и интерпретации полученных данных в корреляции с факторами воздействия в рамках отдельной группы учащихся» [1].
Вопросы семинара
1.Организационно-методические требования к учебному занятию.
2.Проектирование современного урока
3.Подходы к проектированию лекции.
4.Педагогический анализ учебного занятия
Практические задания
Базовый уровень Изучите видеозаписи лекции профессора В. С. Юркевич (МГППУ,
г. Москва) «Развитие детской одаренности» и лекции «Педагогическая тех-
нология и методика обучения: взгляды на соотношение» автора данного
пособия – доцента Хохловой Д. А. (СКФУ, г. Ставрополь). Сравните между
собой методики проведения занятия и лекторского чтения, осуществив
анализ обоих занятий согласно критериям оценки качества лекции.
Повышенный уровень
Предложите рекомендации по устранению недостатков и улучшению
тех или иных фрагментов просмотренных видеозаписей лекций (см. зада-
ние базового уровня).
Требования к представлению и оформлению результатов
При подготовке к ответам на вопросы студент должен обратиться к
конспекту лекции и учебному пособию (курсу лекций) по данной дисци-
плине.
Результаты по выполнению практических заданий оформить в тетради.
Вопросы для самопроверки
1. С чего начинается процесс подготовки учебного занятия и в чем он
заключается?
90