Технологии профессионального образования. Практикум

Приложения | Практикум

6.К воспитательным действиям в процессе преподавания учебной дисциплины не относятся:

а) личный пример б) поучительные примеры проявления ответственности и достоинства

в) жесткая регламентация действий студентов г) этические оценки вариантов решений д) примеры проявления воли и настойчивости

е) разбор правовых аспектов профессиональной деятельности

7.Профессиональная подготовка педагога – объективный процесс, в основе которого лежат закономерности:

а) обусловленность системы профессиональной подготовки потребностями современного общества

б) соответствие содержания, форм и методов подготовки специалиста уровню развития педагогической науки и практики

в) единство обучения, воспитания и развития будущих специалистов г) противоречие между усилением социальной значимости педагогики и ре-

альным содержанием педагогических дисциплин в вузе д) зависимость содержания и методов подготовки от индивидуальных особен-

ностей студентов е) единство теории и практики в содержании педагогических дисциплин

8.В основе подготовки профессиональных педагогических кадров и преподавания педагогических дисциплин лежат научно обоснованные принципы:

а) системность и целостность б) научности в) цикличности

г) единства теории и практики д) взаимосвязи целей, функций, содержания и методов обучения

е) систематичности и последовательности

9.Организацию педагогического процесса на основе новейших достижений психологии, педагогики, методики преподавания предполагает принцип:

а) системности и целостности б) доступности в) научности г) наглядности д) прочности

е) систематичности и последовательности

10.Пути реализации принципа научности преподавания педагогики:

а) раскрытие мировоззренческих идей и концепций в содержании педагогики б) обеспечение постоянной связи между теоретическим и фактическим мате-

риалом в) выделение в каждой теме базовых понятий

101

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

г) раскрытие методов научно-педагогического исследования д) обеспечение теоретического осмысления студентами своей педагогической

деятельности е) отражение современных достижений педагогической науки и практики

11. Принципы преподавания педагогики имеют свои способы реализации:

12.Педагогический факт в обучении педагогике является: а) источником для теоретических выводов

б) источником порождения формальных знаний, их механического усвоения в) средством обоснования теоретических положений и закономерностей г) средством активизации творческой (продуктивной) деятельности студентов д) иллюстрацией к теоретическим положениям е) отражением реального состояния педагогической теории и практики

13.Критерии отбора педагогических фактов в учебном процессе по педагогике: а) точность и достоверность б) конкретность и доказательность в) жизненность и типичность г) новизна и убедительность

д) максимальное соответствие теме и содержанию учебного материала е) краткое отражение сущности рассматриваемого явления

14.Внутренние функции (по О.А. Абдуллиной) преподавания педагогики:

а) мотивационно-стимулирующая б) образовательная в) воспитательная г) координирующая д) развивающая е) интегрирующая

102

Приложения | Практикум

15.Развитие методологического, рефлексивного педагогического мышления, творческих способностей является характеристикой данной функции преподавания педагогики:

а) образовательной б) мотивационно-стимулирующей в) развивающей г) координирующей д) воспитывающей е) интегрирующей

16.В отечественную педагогику понятие «педагогическая технология» ввел: а) С. И. Архангельский б) В. В. Беспалько в) В. М. Кларин

г) В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев и др. д) В. Ю. Питюков е) Н. Ф. Талызина

17.Согласно формулировке В.П. Беспалько, педагогическая технология – это: а) совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обосно-

ванных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели

б) последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса

в) теоретический проект педагогического управления учебной деятельностью и система необходимых средств, обеспечивающих функционирование педагогической системы согласно заданным целям образования и развития учащихся

г) разработка прикладных методик, описывающих реализацию педагогической системы по ее отдельным элементам

д) предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов

18. С дидактической точки зрения, педагогическая технология – это:

а) совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели

б) последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса

в) теоретический проект педагогического управления учебной деятельностью и система необходимых средств, обеспечивающих функционирование педагогической системы согласно заданным целям образования и развития учащихся

г) разработка прикладных методик, описывающих реализацию педагогической системы по ее отдельным элементам

103

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

д) предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов

е) определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами

19. Педагогическое проектирование – это:

а) совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели

б) последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса

в) теоретический проект педагогического управления учебной деятельностью и система необходимых средств, обеспечивающих функционирование педагогической системы согласно заданным целям образования и развития учащихся

г) разработка прикладных методик, описывающих реализацию педагогической системы по ее отдельным элементам

д) предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов

е) определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами

20.Рассмотрение педагогической технологии как синонима педагогической системы соответствует данному уровню ее использования в практике:

а) общепедагогическому (общедидактическому, общевоспитательному) б) частнометодическому (предметному)

в) локальному (модульному) г) системному

д) ни одному из вышеперечисленных

21.Общепедагогические, частнометодические и локальные педагогические технологии выделяются в зависимости от:

а) характера содержания и структуры б) научной концепции в) философской основы г) авторской позиции д) уровня применения

22.Гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения характеризуют такое качество педагогической технологии, как:

а) диагностичное целеобразование и результативность

б) экономичность

104

Приложения | Практикум

в) алгоритмируемость г) целостность д) управляемость

е) корректируемость

23.Возможность постоянной оперативной обратной связи, последовательно ориентированные на четко определенные цели, в педагогической технологии – признак ее:

а) диагностичного целеобразования и результативности б) экономичности в) алгоритмируемости г) целостности д) управляемости

е) корректируемости

24.Педагогические умения, педагогическая техника и педагогическая саморегуляция входят в этот компонент педагогической культуры:

а) аксиологический б) деятельностный в) эвристический г) личностный

д) ни в один из вышеперечисленных

25.Педагогическая техника – это:

а) уровень овладения педагогической теорией и практикой, современными педагогическими технологиями, способами творческой саморегуляции индивидуальных возможностей личности в педагогической деятельности

б) высокий уровень овладения педагогической деятельностью, педагогической технологией

в) комплекс специальных знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств личности, позволяющих педагогу эффективно управлять учебно-по- знавательной деятельностью учащихся

г) совокупность умений и навыков, приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий, необходимых для эффективного применения системы методов педагогического воздействия (выразительность речи, умение применять наглядные пособия и ТСО и др.)

д) совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели

26. Необходимым условием вооружения технологией является владение её основами:

а) педагогической культуры б) педагогического мастерства в) педагогической техники

105

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

г) педагогической профессии д) методикой преподавания предмета

27.Адаптация общедидактических положений к конкретному предмету обучения – профессиональное умение педагога, относящееся к группе:

а) операционально-методических б) психолого-педагогических в) диагностических г) управленческих д) оценочных е) экспертных

ж) научно-исследовательских

28.Составление новых учебных программ для занятий и спецкурсов – профессиональное умение педагога, относящееся к группе:

а) операционально-методических б) психолого-педагогических в) диагностических г) управленческих д) оценочных е) экспертных

ж) научно-исследовательских

29.Соотнесите технологические умения педагога (справа) с группами (слева):

1.Операционально- А) прослеживание учебных достижений учащихся в индивидуаль-

30.Основные критерии выбора технологий обучения на практике: а) цель б) возраст учащихся

в) возраст учителя г) предмет изучения

д) психолого-педагогическая среда е) свой вариант_____________

31.Основным теоретическим подходом к построению технологий и внедрению их в практику является их … и целостность

106

Приложения | Практикум

32.Технологии обучения должны отвечать требованию надежности и воспроизводимости независимо от:

а) личности педагога б) личности учащегося в) предмета изучения

г) психолого-педагогических условий д) цели обучения

33.Основные условия применения технологий обучения на практике:

а) последовательность действий б) своевременность включения в учебный процесс в) адекватность целям

г) адекватность психолого-педагогическим условиям д) высокий уровень ее разработанности и апробированности

34.Характеристики компонентов образовательной технологии в контексте инновационного подхода в преподавании:

а) содержательный компонент определяется стандартом образования: главное отличие – унификация, обязательность для всех

б) стандарт образования обогащается за счет дифференциации обучаемых по уровню подготовленности

в) в проектировании целей и определении конечных результатов участвует и студент, исходя из своих мотиваций и запросов

г) цели и задачи определяет преподаватель согласно установкам программы и требованиям к подготовке специалиста

д) основные формы обучения: лекция, семинар, урок; преобладающие методы монологичны (слово преподавателя)

е) вариативность методик, активизирующих умственную деятельность студентов: проблемные вопросы, эвристические беседы, «кейс-стади», деловые игры, дискуссии и др.

35.Соотнесите компонент образовательной технологии в контексте инновационного подхода в преподавании с его характеристикой:

107

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

36.«Школа памяти» часто характеризуется как: а) традиционное обучение б) проблемно-деятельностное обучение в) модульное обучение г) контекстное обучение д) игровое обучение

е) программированное обучение

37.Основоположник теории проблемного обучения в отечественной науке: а) В. В. Давыдов б) Н. Ф. Талызина в) А. А. Вербицкий г) М. И. Махмутов д) М. В. Кларин

38.Теорию контекстного обучения разработал:

а) В. В. Давыдов б) Т. В. Кудрявцев в) А. А. Вербицкий г) М. И. Махмутов д) М. В. Кларин

39.Разработкой теории модульного обучения в отечественной науке занимался: а) В. В. Давыдов б) Т. В. Кудрявцев в) А. А. Вербицкий г) М. И. Махмутов д) М. В. Кларин

40.В основе проблемного обучения лежит данный методологический подход: а) деятельностный б) личностный в) системный

г) кибернетический д) ни один из вышеперечисленных

41.В основе программированного обучения лежит данный подход:

а) деятельностный б) личностный в) системный

108

Приложения | Практикум

г) кибернетический д) ни один из вышеперечисленных

42.В наименьшей мере оно применимо для формирования практических умений и навыков:

а) традиционное обучение б) проблемное обучение

в) программированное обучение г) игровое обучение

д) объяснительно-иллюстративное обучение

43.В наибольшей мере оно применимо для формирования практических умений и навыков:

а) традиционное обучение б) проблемное обучение

в) программированное обучение г) игровое обучение

д) объяснительно-иллюстративное обучение

44.Данная педагогическая технология обучения может быть реализована на базе учебно-методического комплекса по дисциплине:

а) контекстного обучения б) модульного обучения в) проблемного обучения г) игрового обучения

д) традиционного обучения

45.Технология данного вида обучения была разработана с учетом основных закономерностей теории проблемного обучения и деятельностного подхода:

а) контекстного б) модульного

в) программированного г) игрового д) традиционного

46.При этом виде обучения используются объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы:

а) программированном б) традиционном в) проблемном г) модульном д) контекстном

47.Эвристический и исследовательский методы обучения воспитывают:

а) дисциплину б) внимательность

109

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

в) логику изложения г) активность д) инициативность

е) наблюдательность ж) сдержанность з) самостоятельность

48. Для проблемного обучения характерно то, что:

а) студенты получают знания в виде готовых известных науке истин, без раскрытия путей их доказательства

б) учебный материал изучается поэлементно в логической последовательности в) обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых поня-

тий и способов действий г) оно позволяет в сжатые сроки в концентрированном виде вооружить уча-

щихся знаниями основ наук д) строится на основе методов проблемного изложения материала, частич-

но-поисковой и самостоятельной исследовательской деятельности

48. В основе программированного обучения лежит дидактический принцип: а) доступности б) последовательности в) сознательности г) активности д) прочности

50. Для традиционного обучения характерно то, что:

а) студенты получают знания в виде готовых известных науке истин, без раскрытия путей их доказательства

б) учебный материал изучается поэлементно в логической последовательности в) обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых поня-

тий и способов действий г) оно позволяет в сжатые сроки в концентрированном виде вооружить уча-

щихся знаниями основ наук д) строится на основе методов проблемного изложения материала, частич-

но-поисковой и самостоятельной исследовательской деятельности

51. Оно обеспечивает получение новых знаний, заложенных в алгоритме, но не позволяет получить новых знаний:

а) традиционное обучение б) проблемное обучение

в) программированное обучение г) развивающее обучение д) модульное обучение

110