Технологии профессионального образования. Практикум

Приложения | Практикум

б) публичный спор на научную и общественно значимую тему в) беседа, в которой «на равных» участвуют (обмениваются мнениями) все

участники г) обсуждение с итоговой оценкой выступления, доклада (сообщения)

д) обсуждение, в ходе которого микрогруппа вступает в обмен мнениями со всей аудиторией

96.Проведение «круглого стола» будет считаться оптимальным при количе-

стве:

а) 5 человек б) 10 человек в) 15 человек г) 20 человек

д) 25-30 человек

97.Обмен мнениями двух сторон с четкой организацией выслушивания каждой из них – специфика организации дискуссии в форме:

а) «круглый стол» б) «заседание экспертной группы» в) «форум» г) «симпозиум» д) «дебаты» е) «диспут»

98.Для быстрой адаптации участников «круглого стола» в дискуссии целесообразно проводить:

а) знакомство участников б) мероприятия по созданию положительного микроклимата

в) «информационную атаку», в процессе которой дискутанты «накидывают» информацию по проблеме (происходит процесс информирования)

г) «мозговой штурм» д) «технику аквариума»

99.Ведущий «круглого стола» выполняет функции:

а) координатора б) оппонента в) консультанта г) критика

д) комментатора е) эксперта ж) корреспондента

100. Типичные ошибки при неумении вести «круглый стол»: а) вульгаризация обсуждаемой проблемы б) персонификация высказываний в) полифоничность мероприятия

121

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

г) интеллектуальная нетерпимость д) зажим критических высказываний е) конформизм участников

101.Характерные особенности «круглого стола»: а) вульгаризация обсуждаемой проблемы б) персонификация высказываний в) полифоничность данного мероприятия г) интеллектуальная нетерпимость д) зажим критических высказываний е) конформизм участников

ж) демократичность (отказ от субординации) з) соблюдение «полемического кодекса чести»

102.Каждая из форм дискуссии имеет свою специфику организации:

103.Правильная последовательность этапов подготовки к диспуту учащихся

иведущего: а) предварительное объявление темы, времени проведения и участников; б) консультирование диспутантов; в) определение основных вопросов для обсуждения; г) определение задач диспута; д) оформление помещения; е) подбор и рекомендации источников для диспутантов

Задание 104. Схема (последовательность шагов) проведения дебатов (по Е.В.Смирновой): а) вступительное слово председателя, ознакомление всех с выдвигаемым тезисом, утверждение регламента, представление участников; б) поочередное выступление желающих высказаться; в) предоставление слова председателем лидеру 1-й стороны; г) выступление лидера 2-й стороны против тезиса; д) выступление лидера 1-й стороны в поддержку тезиса; е) суммирование аргументов лидером 1-й стороны; ж) проведение голосования для выявления мнения по тезису; з) предоставление слова председателем лидеру 2-й стороны; и) суммирование аргументов лидером 2-й стороны; к) поочередное предоставление слова председателем желающим высказаться в поддержку того или иного мнения; л) подведение итогов голосования, оглашение результатов голосования председателем; м) принятие решения по результатам голосования; н) проведение открытого или тайного голосования для выяснения общественного мнения по вопросу

122

Приложения | Практикум

105.Процедура «техники аквариума» как разновидности дискуссии: а) деление аудитории на подгруппы; б) обсуждение проблемы в подгруппах и выработка общей (для подгруппы) точки зрения; в) небольшой тайм-аут для консультаций представителей с подгруппами (по необходимости); г) выбор человека, который будет представлять позицию подгруппы всей аудитории; д) постановка проблемы (преподавателем); е) представители от каждой подгруппы выходят в центр аудитории, чтобы высказать и отстоять позицию своей подгруппы в соответствии с полученными указаниями; ж) критический разбор всеми участниками занятия

106.В ходе критического анализа дискуссии по «технике аквариума» основной упор делается на:

а) процесс представления точки зрения представителем, ее аргументацию б) процесс работы в подгруппах в) самой точке зрения (позиции)

г) процесс межличностного взаимодействия участников д) навыки участия в групповой работе

107.Способом активизации коллективной творческой (креативной, эвристической) деятельности является дискуссия в форме:

а) «информационной атаки» б) «судебного заседания» в) «техники аквариума» г) «мозгового штурма» д) «круглого стола»

108.Учебный мозговой штурм – это:

а) коллективная выработка решений или рекомендаций по теме (проблеме, вопросу), которая актуальна для изучаемого курса

б) форма обучения, при которой научные законы, правила, истины открываются и вырабатываются учащимися самостоятельно под руководством преподавателя

в) деятельность учащихся по созданию информационного банка г) обсуждение намеченной проблемы, где каждый участник микрогруппы вы-

ступает с сообщением, которое не должно быть долгим д) процесс общения деловых людей, во время которого происходит обмен ин-

формацией и отстаивание собственной позиции

109. Отличительные черты дискуссии в форме «мозговой атаки» от других форм ее организации:

а) активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы

б) создает непринужденную обстановку при обсуждении вопроса в) учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли г) учащиеся учатся слушать и слышать друг друга

д) учителю легко поддержать трудного учащегося, обратив внимание на его идею

123

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

е) учащиеся вырабатывают нестандартные (иногда «странные») идеи и вопросы ж) снимает всевозможные психологические барьеры (в частности, барьер по-

казаться глупым, боязнь критики и т.д.)

110.Процедура «мозговой атаки» включает в себя последовательность следующую действий: а) формирование рабочих и экспертных групп; б) организация работы по подгруппам (выдвижение идей в свете проблемы); в) экспертная оценка отобранных идей; г) формулирование проблемы и обоснование путей ее решения; д) проведение предварительной «разминки» (для снятия стереотипов и побуждения к свободному обсуждению); ж) обоснование конкретных задач работы каждой группы; з) принятие решений о рекомендации лучших идей к внедрению; и) сообщение о разработанных идеях и отбор наиболее продуктивных

111.«Мозговой штурм» по-другому называют «мозговой …»:

112.Рабочие группы в отличие от экспертных в «мозговом штурме» выступают в роли:

а) генераторов б) руководителей в) наблюдателей

г) посредников между генераторами и экспертами д) помощников ведущего

113.Форма учебного занятия, при которой группа пытается найти максимальное число недостатков в существующем предмете обсуждения и максимально их устранить путем создания собственной модели:

а) письменный мозговой штурм б) индивидуальный мозговой штурм в) обратный мозговой штурм г) «теневой мозговой штурм» д) массовый мозговой штурм

114.Сбор как можно большего количества идей, освобождение студентов от инерции мышления и т.д. – это цель:

а) письменного мозгового штурма б) индивидуального мозгового штурма в) обратного мозгового штурма г) «теневого мозгового штурма» д) массового мозгового штурма е) прямого коллективного штурма

115.Прямая коллективная «мозговая атака» была предложена:

а) А. Ф. Осборном б) Дж. Дональдом Филипсом

в) Е. А. Александровым г) Г. Я. Бушем д) А. А. Гином

124

Приложения | Практикум

116.Активизация творческого потенциала участников при коллективном генерировании идей с последующей формулировкой контридей – сущность:

а) мозгового штурма с деструктивной отнесенной оценкой б) индивидуального мозгового штурма в) обратного мозгового штурма г) «теневого мозгового штурма» д) массового мозгового штурма е) прямого коллективного штурма

117.Комбинированный мозговой штурм представляет собой комбинации:

а) прямого и обратного б) письменного и устного

в) массового и индивидуального г) традиционного и «теневого»

д) всех разновидностей мозгового штурма

118.Для группы студентов, не способных творчески трудиться, генерировать идеи в присутствии посторонних лиц и при их активном вмешательстве, специально проводят:

а) письменный мозговой штурм б) индивидуальный мозговой штурм в) обратный мозговой штурм г) «теневой» мозговой штурм д) массовый мозговой штурм

е) комбинированный мозговой штурм

119.Последовательность этапов «мозгового штурма» как диалога с деструктивной оценкой (по Е.А. Александрову): а) генерирование идей в каждой группе по правилам прямой «мозговой атаки»; б) формулирование исходной задачи (проблемы); в) формирование малых групп, оптимальных по численности и психологической совместимости; г) деструктирование идей (оценка их на реализуемость); д) оценка критических замечаний, высказанных по поводу оценки реализуемости идей; ж) систематизация и классификация идей

120.Правила мозговой атаки как активного метода обучения:

а) абсолютное равенство всех участников б) соблюдение субординации

в) участники должны стремиться к демонстрации своих познаний г) участники должны стремиться к решению проблемы д) мозговой штурм – это упражнение в выдвижении нелепостей

е) мозговой штурм – это целенаправленная работа группы людей, стремящихся найти новые творческие идеи

ж) допускаются некоторые критические замечания по предлагаемым идеям з) все идеи принимаются такими, какими предложены

125

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

121.В случае, если не получается дискуссия, методисты рекомендуют перевести семинар в русло … беседы (ввел Сократ).

122.Эвристическая беседа – это:

а) беседа, в которой «на равных» участвуют все участники, когда они обмениваются между собой мнениями по заданной проблеме

б) форма обучения, при которой научные законы, правила, истины открываются и вырабатываются учащимися самостоятельно под руководством преподавателя

в) совместное обсуждение какого-либо вопроса, позволяющее прояснить мнения, позиции, установки участников группы в процессе непосредственного общения г) коллективная выработка решений или рекомендаций по теме изучаемого

курса д) беседа, в которой нивелируются скрытые конфликты

123.Из отечественных ученых большой вклад в разработку теории деловой игры в учебном процессе внес(ла):

а) А. А. Вербицкий б) М. В. Кларин в) В. П. Беспалько г) Н. В. Борисова

д) Л. Н. Матросова

124.В игровых приемах осуществляется опора на два из семи сформулированных ниже путей повышения эффективности обучения:

а) усилить учебную мотивацию учащегося за счет внутренних и внешних мотивов

б) создать условия для формирования новых и более высоких форм мотивации в) дать учащемуся новые и более эффективные средства для реализации своих

установок на активное овладение новыми видами деятельности г) обеспечить большее соответствие организационных форм и средств обуче-

ния его содержанию д) интенсифицировать умственную работу учащегося за счет более рацио-

нального использования времени учебного занятия, интенсификации общения между всеми субъектами

е) обеспечит научно обоснованный отбор подлежащего усвоению материала на основе его логического анализа и выделения инвариантного содержания

ж) полнее учитывать возрастные возможности и индивидуальные особенности учащихся

125.А. А. Вербицкий деловую игру определяет как:

а) форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого

б) активную самостоятельную познавательную деятельность студентов в условной форме, направленную на имитационное моделирование учебно-воспита- тельного процесса и игровое моделирование своей будущей деятельности

126

Приложения | Практикум

в) способ имитационного моделирования или группового решения по выработке последовательности решений в искусственно созданных условиях

г) форма знаково-контекстного обучения д) любая активная деятельность на занятии, в том числе решение педагогиче-

ских задач, разыгрывание ситуаций

126.Обучение с помощью метода … игры формирует практические знания.

127.Соотнесите вид деловой игры с характером воссоздаваемой педагогической ситуации на учебном занятии:

128. Недостатки учебной деловой игры как метода обучения: а) длительность

б) трудоемкость (специальный характер подготовки как преподавателя, так и студентов)

в) сложность в обеспечении одинаковой активности всех студентов г) его не универсальность д) чаще используется на практических занятиях, чем на лекциях

е) требует учета специфики дисциплины и цели занятия

129. Игровое моделирование относится к типам моделей: а) материальные и идеальные б) статические и динамические в) аналоговые и имитирующие г) открытые и закрытые д) мысленные е) образные ж) знаковые

з) естественные и искусственные

127

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

130. К способам игрового моделирования не относятся: а) профессиональные и деловые игры б) микропреподавание в) социально-педагогический тренинг

г) реализация педагогических ситуаций д) различные формы творческого поиска решения проблемы («мозговая ата-

ка» и пр.)

е) олимпиада

131. Игровое моделирование в обучении обеспечивает:

а) переход учебной деятельности студентов в учебно-творческую б) использование резервных возможностей учащихся и развитие их креатив-

ной сферы в) формирование профессиональных стереотипов поведения и мышления

студентов г) развитие навыков профессиональной деятельности

д) развитие актерско-режиссерских способностей

132.Деловая игра как активный метод обучения отвечает дидактическому принципу:

а) научности б) доступности

в) связи теории с практикой г) системности и целостности

ж) систематичности и последовательности

133.Является нормативной основой содержания образования:

а) государственный стандарт б) учебный план в) учебная программа

г) учебно-методический комплекс д) учебник

134. Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине – это (выбрать определение):

а) учебно-воспитательный процесс и формы организации педагогической деятельности

б) совокупность всех учебно-методических документов, содержащих методические указания по основным видам учебных занятий и учебной литературе по педагогике

в) учебная программа + базовый учебник по педагогике г) учебный план + график самостоятельной работы + перечень специализиро-

ванных аудиторий д) сборник рабочих программ дисциплин педагогического цикла

128

Приложения | Практикум

135.В состав учебно-методического комплекса по дисциплине не входит: а) учебный план; б) учебная программа по дисциплине; в) учебное пособие;

г) методические рекомендации к выполнению основных видов учебных занятий; д) карта самостоятельной работы студентов е) государственный образовательный стандарт

136.Учебный план – это:

а) основной нормативный документ, определяющий образовательный уровень, который должен быть достигнут выпускниками независимо от форм получения образования

б) нормативный документ, регламентирующий состав, последовательность, интенсивность и сроки изучения предметов, основные формы организации обучения, формы и сроки итогового контроля знаний и умений студентов

в) комплексная информационная модель педагогической системы г) эталон, с помощью которого человек может судить об уровне своего обра-

зования д) нормативная основа для разработки образовательными учреждениями сво-

их образовательных программ

137.Конкретизирует учебный план на уровне курса отдельной учебной дисциплины:

а) государственный образовательный стандарт б) учебный план в) учебная программа г) учебное пособие

д) карта обеспеченности студентов учебной литературой по специальности

138.Учебную программу условно можно определить как:

а) информационная модель достигнутого человечеством опыта б) эталон, с помощью которого человек может судить об уровне своего обра-

зования в) нормативная основа для разработки образовательными учреждениями сво-

их образовательных программ г) документ, в котором перечислены все учебные предметы, которые необхо-

димо изучить студенту, чтобы стать специалистом д) совокупность всех учебно-методических документов, содержащих методи-

ческие указания по основным видам учебных занятий и учебной литературе по педагогике

139. Учебник – это:

а) главный источник получения студентами научных знаний и информации б) учебное издание, содержащее материалы в помощь преподавателям и сту-

дентам

129

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

в) учебная книга, в которой излагаются основы научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с целями и задачами обучения, установленными программой, методикой и требованиями дидактики

г) учебное пособие, имеющее особый дидактический аппарат, способствующий самостоятельной работе студента над освоением учебного материала

д) учебное издание, содержащее материалы по методике преподавания учебной дисциплины (ее раздела, части)

140. Общие требования к учебной книге по педагогике: а) высокий научно-методический уровень б) высокая степень обобщенности и конкретность в) высокая степень теоретизированности

г) отсутствие собственной научной и педагогической концепции автора (авторов)

д) оснащенность фактическим материалом е) несоответствие требованиям единицам ГОС ВПО

ж) наличие наглядно-иллюстративного материала з) высокий дидактический уровень

141. Подобрать к каждому виду учебного издания соответствующую ему характеристику:

142. По мнению ученых В. А. Попкова и А. В. Коржуева, учебный текст должен отвечать критериям:

а) адекватность восприятия учебного текста студентами б) доступность восприятия учебного текста (использование множества анало-

гий, образов, метафор и т.п.)

в) быстрота восприятия студентами учебной информации г) системность и целостность восприятия учебного текста д) прочность усвоения студентами учебной информации

130