Технологии профессионального образования. Практикум

Приложения | Практикум

324.Занятие, готовящее к семинару, и которое проводится на первых курсах, называется …

325.Традиционные формы проведения семинарских занятий в высшей школе: а) семинар – доклад (реферат)

б) семинар – деловая игра в) круглый стол г) комбинированный

д) семинар – исследование е) семинар – аукцион

326.Игровой характер деятельности, элементы театрализации и импровизации, соревнование, публичную демонстрацию умственных способностей студентов носит:

а) семинар – шоу б) семинар – деловая игра

в) семинар – аукцион г) семинар – дискуссия

д) семинар – соревнование

327.Студенты развивают творческие и артистические способности, учатся режиссуре, импровизации, перевоплощаться, образно мыслить на семинаре в форме:

а) аукциона б) эвристической беседы

в) круглого стола г) ролевой игры д) шоу

328.Семинар – исследование по-другому называют:

а) исследовательским б) проблемным

в) творческой мастерской г) научной лабораторией д) научной школой

329. Элементы различных видов семинарских занятий присутствуют на семинаре:

а) межпредметном б) интегрированном в) объединенном г) бинарном

д) комбинированном

171

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

330.К реальной профессиональной деятельности будущего педагога (учителя) приближают семинарские занятия в форме:

а) деловой игры б) дискуссии

в) конкурса (викторины) г) аукциона д) исследования

331.Существенное влияние на эффективность достижения целей семинарского занятия оказывает:

а) способ взаимодействия участников группы б) личностные взаимоотношения участников группы в) отношение преподавателя к группе г) отношение студентов к дисциплине д) познавательная мотивация студентов

332.Характерные черты классической формы организации семинарских за-

нятий:

а) наличие сотрудничества и взаимопомощи между студентами б) взаимопомощь и общение между студентами не поощряется

в) имеет место личностное включение студентов в учебный процесс г) интеллектуальная активность и инициатива студентов принадлежат препо-

давателю д) психологическая дистанция между преподавателем и студентами мини-

мальна е) барьеры общения и взаимодействия (студенты отсиживаются, отмалчива-

ются, «прячутся» за другого)

ж) речевая активность минимизирована (отвечают только по журналу) з) каждый высказывается по желанию и) студенты активно «потребляют» информацию

333.Наиболее активной формой речевого взаимодействия в учебном процессе считается:

а) «говорение» б) «чтение» в) «доклад»

г) «сообщение» д) «рассказ»

334.С психолого-педагогической точки зрения, круговое расположение – действенная форма семинарского занятия, при которой:

а) все участники сидят по кругу на равной дистанции друг от друга б) у каждого из участников свои мотивы пребывания на занятии в) нет возможности для личностного включения каждого в общение

г) все участники как носители какой-то информации чувствуют себя конку-

рентами (соперниками)

172

Приложения | Практикум

д) все участники как носители какой-то информации чувствуют себя равноправными

е) обстановка остается формальной, но более демократичной

335.Наблюдения А. А. Вербицкого показали, что объем работы, выполненной

вколлективной работе:

а) гораздо ниже суммарных результатов индивидуальных усилий б) приравнивается к суммарным результатам индивидуальных усилий в) превышает суммарные результаты индивидуальных усилий

г) бывает ниже или выше суммарных результатов индивидуальных усилий в зависимости от познавательного потенциала группы

д) бывает ниже или выше суммарных результатов индивидуальных усилий в зависимости от типа и формы организации занятия

336.Слово «лаборатория» от латинского языка означает: а) труд (работа, трудность)

б) практика в) опыт г) наблюдение

д) исследование

337.Наглядным примером реализации дидактического принципа связи теории с практикой служат (в чистом виде):

а) лекционные занятия б) семинарские занятия

в) лабораторно-практические занятия г) самостоятельная работа студентов

д) работа над курсовыми и дипломными работами

338.Своеобразной формой интеграции науки, образования и производства могут играть:

а) учебно-методические комплексы б) учебно-воспитательные комплексы в) сетевое взаимодействие вузов г) система НИИ

д) научно-учебно-производственные комплексы е) другой вариант ________

339.Основное предназначение лабораторных занятий:

а) обучение студентов совместной групповой работе б) обучение студентов решению разного рода учебно-познавательных задач

в) обучение студентов исследовательскому подходу к изучению педагогики как науки

г) обучение студентов умению пользоваться учебным (научным) оборудованием (ТСО и пр.)

д) обучение студентов навыкам будущей профессиональной деятельности

173

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

340. Лабораторная работа – это:

а) один из практических методов обучающего взаимодействия педагога с учащимися, заключающийся в проведении последними по заданию учителя опытов с использованием приборов, инструментов и других технических приспособлений

б) вид занятия, на котором все участники обмениваются своими знаниями и умениями

в) научная школа (лаборатория) того или иного ученого г) широко распространенная форма практических занятий в учебном процес-

се школы, колледжа и вуза д) форма занятия, призванная углубить, расширить и детализировать знания,

проверить эффективность и качество их усвоения

341.Основным методом обучения на практических занятиях считают … как способ работы, основанный на повторном выполнении одинаковых или вариативных заданий в целях тренировки умений и навыков:

342.Дидактической задачей в рамках лабораторно-практических занятий выступает … профессиональная задача

343.Поисковая профессиональная задача обеспечивает:

а) репродуктивное приобретение учащимися новой информации б) активизацию мыслительной деятельности каждого студента в) развитие формально-логического мышления

г) формирование коллективистских взаимоотношений (достижение общей цели зависит от совместных действий)

д) овладение алгоритмом исследовательских действий

344.Прием работы, при котором студент обучается развертывать цепочку «причина – следствие»: «а что будет, если...», называется:

а) обучение выделению задач из фона б) обучение разумному перспективному планированию в) обучению принятию решения г) индивидуальная поисковая работа

д) групповое решение поисковых задач

345.В ходе занятия преподаватель выясняет, как студент оценивает ситуацию, что считает главным и второстепенным, какой информации не хватает, а какая избыточная. Такая методика отучает студентов:

а) от решения «чистых» задач б) искать легких путей решения задач

в) отказываться от решения задач г) бояться «скрытых »препятствий при решении задач

д) впадать в крайности при решении задачи

174

Приложения | Практикум

346. Соотнесите каждый прием работы со свойственной ему практикой овладения студентами решения поисковых задач:

347.Стимулы активизации мышления студентов на практических занятиях: а) стимул доверия б) стимул легкости

в) стимул ответственности г) стимул индифферентности д) стимул времени е) стимул оценки ж) стимул внимания з) стимул интереса

348.Анализ практических ситуаций с точки зрения известной теории – это подход к разработке учебных задач по принципу:

а) «от общего к частному» б) «от теории к практике» в) «от частного к общему» г) «от практики к теории» д) экстраполяции знаний

349.Подбор примеров из практики к вопросам и задачам из числа теоретических проблем – это подход к разработке учебных задач по принципу:

а) «от общего к частному» б) «от теории к практике»

175

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

в) «от частного к общему» г) «от практики к теории» д) экстраполяции знаний

350.Лабораторно-практические занятия по педагогике как отдельная форма организации занятий в вузе являются наглядным отражением принципа (в дидактике) …

351.По мнению М. М. Левиной, отсутствие данного подхода в технологической подготовке учителя связано с неразработанностью лабораторных занятий в вузе по предметам педагогического цикла:

а) научного б) системного в) целостного

г) последовательного д) систематического

352.Один из ведущих методов изучения студентами учебно-воспитательного процесса, инновационного педагогического опыта на лабораторном занятии:

а) эксперимент б) беседа в) упражнение

г) наблюдение д) моделирование

353.Укажите правильную последовательность выполнения необходимых условий, от которых зависит эффективность наблюдения студентами учебно-вос- питательного процесса: а) постановка цели и разработка программы наблюдения; б) предварительная теоретическая подготовка студентов к восприятию педагогических явлений; в) организация обсуждения, теоретического анализа и обобщения результатов наблюдения; г) практическая подготовка студентов к наблюдению. Напротив каждого этапа поставьте соответствующую букву:

1этап – _____а)____

2этап – ___________

3этап – ___________

4этап – ___________

354.Эффективность наблюдения в процессе формирования системы педагогических знаний, умений и навыков повышается, если:

а) студенты видят разные варианты решения учителями той или иной педагогической задачи с учетом особенностей класса, индивидуальных особенностей учащихся, конкретных условий работы

б) в процессе наблюдения студенты накапливают живые впечатления, педагогические факты из школьной (вузовской) практики, наглядные представления об учебно-воспитательном процессе

176

Приложения | Практикум

в) наблюдая педагогический процесс, будущие учителя знакомятся с особенностями наблюдения как важного метода научного исследования в педагогической науке, метода познания сущности педагогических явлений

г) наряду с наблюдением учебно-воспитательного процесса в системе учебных занятий по педагогическим дисциплинам студент выполняет творческие практические задания

д) в процессе наблюдения учебно-воспитательного процесса осуществляется теоретическое осмысление структуры и содержания деятельности учителей и учащихся, их конкретных действий

355. Практическая подготовка студентов к наблюдению предполагает:

а) ознакомление с методикой записи хода наблюдений, формой записи, требованиями к фиксации и оформлению хода и результатов наблюдения и т.д.

б) ознакомление с сущностью наблюдаемого явления в) подготовку к восприятию педагогических явлений г) ознакомление с программой наблюдения д) ознакомление с самим методом наблюдения

356. В решении поисковых профессиональных задач преподаватель оставляет за собой роль:

а) «критика» б) «организатора» в) «соперника»

г) «коммуникатора» д) «младшего коллеги» е) «наставника»

Раздел III. СОДЕРЖАТЕЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЙ УПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЕМ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОЛЛЕДЖАХ И ВУЗАХ

357.В педагогике контроль в учебном процессе рассматривается как … качества учебной деятельности по его результатам

358.В психологии контроль за учебной деятельностью студента рассматрива-

ется как:

а) принцип обратной связи, характерной для управления саморегулирующейся системой

б) выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых в) внешне организуемое преподавателем действие учащегося по периодиче-

ской самопроверке результатов усвоения г) подлинный самоконтроль в форме специфического учебного действия по

обеспечению правильности хода своих (других) учебных действий д) проверка качества учебной деятельности по его результатам

177

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

359.Этот ученый рассматривает контроль как «обязательный составной элемент регуляции (коррекции) механизма управления процессом усвоения знаний»:

а) И. П. Подласый б) В. В. Давыдов в) В. М. Коротков г) Н. Ф. Талызина д) Ю. К. Бабанский

360.Мысль о том, что «… формирование контроля идет от контроля за действиями других к контролю за своими собственными действиями» высказал:

а) Л. С. Выготский б) С. Л. Рубинштейн в) Д. Б. Эльконин г) В. А. Леонтьев д) В. В. Давыдов

361.По определению В. М. Короткова, контроль – это:

а) «...выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых (проверка)» б) «коррекционный метод обучения, обеспечивающий постоянное совершенствование знаний, умений, навыков и привычных действий учащихся путем внесения изменений в систему упражнения на основе проверки и учета результатов

учебной деятельности» в) «внешне организуемое преподавателем действие учащегося по периодиче-

ской самопроверке не хода, а результатов усвоения» г) «особое учебное действие, целью которого является поддержание всех других

учебных действий в строгих рамках заданной программы учебной деятельности» д) «определяемое соответствие других учебных действий условиям и требова-

ниям учебной задачи»

362.В психологии контроль – это подлинный … в форме специфического учебного действия по обеспечению правильности хода своих (других) учебных действий

363.В психологии контроль – это учебное … , составной элемент учебной деятельности учащегося

364.Исследования Н. Ф. Талызиной подтвердили большую эффективность … по сравнению даже с самоконтролем

365.По мнению В. В. Давыдова, контроль – это:

а) «...выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых (проверка)» б) «коррекционный метод обучения, обеспечивающий постоянное совершенствование знаний, умений, навыков и привычных действий учащихся путем внесения изменений в систему упражнения на основе проверки и учета результатов

учебной деятельности»

178

Приложения | Практикум

в) «внешне организуемое преподавателем действие учащегося по периодической самопроверке не хода, а результатов усвоения»

г) «особое учебное действие, целью которого является поддержание всех других учебных действий в строгих рамках заданной программы учебной деятельности»

д) «определяемое соответствие других учебных действий условиям и требованиям учебной задачи»

366.В трактовке Ю. К. Бабанского, контроль – это проверка качества учебной деятельности по его результатам, обеспечивающая «внешнюю и внутреннюю … связь»

367.В педагогических трактовках контроля под внешней обратной связью понимается:

а) контроль со стороны учителя б) взаимоконтроль учащихся в) самоконтроль учащихся г) самоконтроль учителя

д) связь между всеми учебными действиями по решению задачи

368.В психолого-педагогических трактовках контроля под внутренней обратной связью понимается …

369.Контроль как педагогическая система выполняет комплекс функций:

а) образовательная, воспитательная и развивающая б) повторение, закрепление, диагностика и общение

в) контролирующая, обучающая (управляющая), развивающая, воспитывающая г) планирование, организация, руководство и контроль д) диагностика, констатация и прогноз

370. По содержанию контроль бывает:

а) дифференцированный (пообъектный, поаспектный) б) комплексный (сформированность умений)

в) монодисциплинарный г) полидисциплинарный (междисциплинарный) д) обучающий е) развивающий

371. При максимальном учете личности студента, создании условий для формирования его личностных качеств контроль выполняет функцию:

а) контролирующую б) обучающую в) развивающую

г) воспитывающую д) прогнозирующую

179

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

372.Контроль может быть проведен с учетом разных уровней активизации мыслительных процессов (по Б. Блюму):

а) познание б) понимание в) применение г) ассоциация

д) воспроизводство е) сравнение ж) анализ з) синтез и) оценка

373.Данные уровни активизации мыслительных процессов предполагают усвоение деятельности, лежащей в основе решения продуктивных задач:

а) познание б) понимание в) применение г) анализ д) синтез е) оценка

374.Данный уровень активизации мыслительных процессов «позволяет осуществлять воспроизведение материала, не гарантируя применение его в решении других задач»:

а) познание б) понимание в) применение г) анализ д) синтез е) оценка

375.Данный уровень активизации мыслительных процессов связан с деятельностью, обеспечивающей решение определенного класса задач:

а) познание б) понимание в) применение г) анализ д) синтез е) оценка

376.Соотнесите каждый уровень активизации мыслительных процессов (по

Б.Блюму) при проведении контроля с его ключевой фразой:

180