Развитие речи слабослышащих школьников на уроках литературного чтения. Учебно-методическое пособие
.pdfцентром первой части является фраза У бабушки полная кружечка, а у Нади — пустая, даже угостить нечем, а центром второй – И они стали есть из одной кружечки.
Схематическую запись данного текста можно представить следующим образом:
ПО ЯГОДЫ
1
Вот и земляника поспела. … … … … … … … … …
…… . … … … … … … … … … … … … … . … … … … …
…… … … … … … … … … … … … … . У бабушки полная кружечка, а у Нади — пустая … Стыдно стало Наде.
2
На другой день… … … … … … … … … … … … … .
…… … … … … … … … … … … … … … … . … … … … …
…… … … … … … … … … … … … … … … … … . … … …
…… … … … … … … … … … … … … . И они с Надей стали есть из одной кружечки. …Так все и съели.
Показателем замкнутости текста являются формальные границы его начала и конца. Их определение необходимо для осознания учащимися композиционной целостности произведения. Формированию умения определять границы текста служат следующие упражнения:
—выделение первого предложения текста, определение его назначения для всех последующих предложений рассказа;
—подбор текстуальных синонимов первого предложения;
—определение характера последнего предложения (предложение-обобщение, финал, оценка);
—подбор текстуальных синонимов последнего предложения.
71
Так, в ходе анализа рассказа Я. Тайца «По ягоды» учащиеся с нарушениями слуха выясняют, что первое предложение Вот и земляника поспела указывает на время описываемых событий. Во всех последующих предложениях рассказывается о событиях, происходящих в обозначенное первым предложением время.
К первому предложению Вот и земляника поспела
ученики могут предложить следующие близкие по смыслу выражения:
Уже созрели в лесу ягоды.
Однажды бабушка с Надей пошли в лес за земляникой. Наконец созрела в лесу земляника.
Эта история произошла, когда в лесу поспели ягоды.
Вместе с учителем ученики выделяют и определяют смысл последнего предложения Так все и съели. Это предложение — финал. К нему можно подобрать близкие по значению:
Так дело и кончилось.
Ягоду за ягодкой они и съели. Так ягодки они и съели. Какая сладкая земляника!
Весело и дружно съели дедушка с внучкой землянику.
Тематико-смысловое единство высказывания определяется знанием школьники определяют на основе знания фактического материала, необходимого для раскрытия темы, и умения объединять предложения вокруг темы для раскрытия смысловой целостности высказывания. С целью обучения учащихся с нарушением слуха умению объединять предложения вокруг темы текста и его смыслового ядра мы рекомендуем выполнение следующих заданий:
—выделение в рассказе опорных эпизодов, раскрывающих основную идею произведения;
—выделение из текста эпизодов, предложений, несущих в себе второстепенную информацию;
72
—сопоставление эпизодов, несущих основную и второстепенную информацию;
—нахождение предложений, в которых раскрыта основная мысль текста;
—нахождение предложений, в которых основная мысль раскрыта косвенно;
—нахождение слов, предложений, передающих отношение автора к событиям и героям;
—подбор цитат из текста к плану рассказа;
—группировка материала для характеристики персонажа.
На этапе анализа произведения рекомендуется знакомить учащихся с композиционным строением текста, учить их составлять план рассказа. Решение этой задачи связано с выполнением следующих видов упражнений:
—деление текста на смысловые части в соответствии с данным планом;
—выяснение темы каждой части и соотношения их
стемой всего текста;
—определение композиционного построения читаемого текста (вводная, основная, заключительная части);
—выделение частей, соответствующих композиционному делению текста;
—составление вопросов к каждой части рассказа;
—составление плана (картинного, словесного, простого, сложного);
—редактирование самостоятельно составленного плана;
—сравнение плана рассказа, данного в учебнике, и самостоятельно составленного;
—знакомство с планом — оглавлением большой книги.
На этапе первичного анализа текста учащиеся знакомятся с новыми словами, уточняют значение
73
некоторых знакомых им слов, выполняют лексикостилистические упражнения.
На этапе глубокого анализа текста необходимопомочь детям осмыслить каждый факт, описываемый в рассказе, и соотнести его с идеей произведения, а затем выявить у учеников к этому факту отношение. В ходе глубокого анализа произведения школьники знакомятся с характеристиками текста, обучаются умениям определять тематико-смысловое единство текста, выделять его композиционную структуру и средства связи предложений в нем, рассматривать текст как замкнутое смысловое единство высшего порядка и готовятся к пересказу.
С целью оказания помощи слабослышащим школьникам в построении пересказа рекомендуется использовать подробный план, в котором выделяются элементы начала и конца текста, а также дается лексический материал для построения высказываний. Данные опоры позволяют слабослышащим ученикам сознательно построить высказывание. Обратимся к рассказу Е. Чарушина (3 класс).
КАК ТОМКА НАУЧИЛСЯ ПЛАВАТЬ
Мы пошли гулять и взяли с собой Томку. Сунули его в портфель, чтобы он не устал. Пришли к озеру, сели на берег и стали кидать
камушки в воду — кто дальше бросит. А портфель с Томкой на траву положили. Вот он вылез из порт феля, увидал, как камушек плюхнулся в воду, и по бежал.
Бежит Томка по песочку, косолапый, неуклю жий, ноги у него в песке так и заплетаются. Дошел до воды, сунул лапы в воду и на нас оглядывается.
— Иди, Томка, иди — не бойся, не потонешь! Полез Томка в воду. Сначала по животик зашел,
потом по шею, а потом и весь окунулся. Только
74
хвостик обрубочек торчит наружу. Повозился, по возился да вдруг как выскочит — и давай кашлять, чихать, отфыркиваться. Видно, он дышать в воде вздумал, вода и попала ему в нос да в рот. Не до стал камушка.
Тут мы взяли мячик и кинули его в озеро. Томка любил играть с мячиком, это была его лю
бимая игрушка. Шлепнулся мяч в воду, покрутился и остановился. Лежит на воде, как на гладком полу.
Узнал Томка свою любимую игрушку и не стер пел — побежал в воду. Бежит, повизгивает.
Но теперь носом в воду не суется.
Шел, шел, да так и поплыл. Доплыл до мячика, цап его в зубы и обратно к нам.
Вот так и научился плавать.
План
1. Начало рассказа. Лексический материал:
как-то раз… ; однажды… ; дело было летом… ; вот какая история произошла с… ; интересный случай произошел… .
2. Ребята и Томка пришли на озеро. Лексический материал:
пошли гулять; решили прогуляться; отправились на… ; взяли с собой; увязался, побежал, сунули в… ; пришли на… , подошли к… ; стали кидать, стали соревноваться; вылез, боится, увидал, стал наблюдать.
Слова, связывающие 2 и 3 части рассказа:
побежал… ; бежит по… . 3. Томка боится воды.
Лексический материал:
Томка (какой?) … оглядывается, смотрит, хочет достать; зашел сначала …, потом …, а потом… наглотался воды, захлебнулся, кашляет, чихает, фыркает;
75
Томка захлебнулся, потому что…; щенок бежит и смотрит на ребят, потому что…;
Слова, связывающие 3 и 4 части:
тут… ; вот что придумали… ; но тут вот что придумали… .
4. Томка плывет. Лексический материал:
любил играть, любимая игрушка, бросили мячик, решили кинуть, забросили, закинули, шлепнулся, упал, покрутился, остановился; Томка не захлебнулся, потому что… .
5. Окончание рассказа: Лексический материал:
вот так и научился плавать… ; так и… ; вот какая история… .
Примерный пересказ (Образец для работы учителя)
Однажды ребята отправились прогуляться на озеро. Они взяли с собой щенка Томку. Для того чтобы Томка не устал, мальчики положили его в портфель. На озере они стали соревноваться — кто дальше в воду бросит камушек. Томка вылез из портфеля и побежал по бережку. Томка увидал, что один камушек упал в воду, и побежал за ним. Томке очень хотелось достать камушек, но он не знал, как это сделать. Он бежал и оглядывался на ребят.
Бежит Томка — такой маленький, неуклюжий, смешной! Полез щенок в воду и захлебнулся, потому что в воде стал дышать. Вода попала ему в нос, в глаза. Томка старался найти камушек под водой.
Вот что придумали ребята. Мальчики бросили в воду его любимую игрушку. Мяч шлепнулся в воду, покрутился, но не утонул. Щенок шел, шел, не опуская головы, потому что смотрел на игрушку. А потом поплыл.
Вот так закончилась эта история.
76
Предлагаемый вариант пересказа можно рассматривать как замкнутое тематико-смысловое целое. Выделяются три самостоятельные группы предложений, соответствующие микротемам: «Ребята и Томка пришли на озеро», «Томка боится воды», «Томка плывет». Пересказ оформлен начальной и конечной фразами: Однажды… . и Вот так эта история закончилась.
Средствами связи частей текста служат слова бежал, бежит, вот что придумали.
Таким образом, практическое знакомство с характеристиками текста помогает учащимся выстроить пересказ текста на основе плана и лексического материала.
На этапе обобщения прочитанного происходит целостное восприятие текста на более глубокой основе. На данном этапе мы рекомендуем знакомить учащихся еще с одной характеристикой текста — завершенностью. Завершенность текста проявляется в соответствии его содержания заголовку. С целью формирования у школьников умения озаглавливать рассказ учитель предлагает ученикам 3–4 варианта заголовков, некоторые из них могут не соответствовать содержанию рассказа или отражать его не точно. Например, по рассказу Е. Чарушина «Как Томка научился плавать» учитель записывает на доске заголовки «Прогулка на озеро», «Озеро», «Храбрый Томка», «Смелый пловец» и дает задания школьникам.
1.Проанализировать эти заголовки с учетом следующих вопросов:
— Что самое главное в рассказе?
— Какие заголовки вы считаете наиболее удачными?
— Какой из заголовков отражает главное?
— О чем говорится в тексте? Скажите кратко.
2.Найти в заголовках ключевые слова: «ПРОГУЛКА на озеро», «ХРАБРЫЙ Томка»,
«СМЕЛЫЙ пловец».
77
3. Сопоставить предложенные заголовки и выбрать из них те, которые не только сообщают тему, но и выражают основную мысль текста.
«Прогулка на озеро», «Озеро», «ХРАБРЫЙ ТОМКА», «СМЕЛЫЙ ПЛОВЕЦ».
На этапе обобщения прочитанного ведущими являются творческие задания по видоизменению и конструированию текстов. В процессе их выполнения слабослышащие воспитанники закрепляют знания о тексте. Например, для учащихся 3–4 классов предлагаются следующие задания:
—дополнить предложением текст по теме;
—дополнить текст предшествующими или последующими событиями;
—перестроить текст, изменив основную мысль на противоположную;
—перестроить текст, измененив лицо, от которого идет повествование;
—продолжить текст, опираясь на серию картин;
—продолжить текст, опираясь на его начало;
—восстановить текст, опираясь на его конец;
—восстановить текст по опорным словам и выражениям;
—расширить текст, включив в него диалоги;
—расширить текст за счет включения в него слов и выражений, подчеркивающих основную мысль;
—подобрать тексты на заданную тему из числа данных;
—придумать к тексту заглавие, отражающее тему или основную мысль;
—определить тип текста (повествование, рассуждение, описание) и найти признаки, присущие данному типу.
Все задания строятся на основе готового текста и имеют цель его видоизменение. Постепенно ученики подходят к самостоятельному конструированию текста.
78
Таким образом, уроки чтения являются базовыми для овладения учащимися с нарушениями слуха определенными знаниями по характеристикам текста. На их основе формируется умение сознательно пересказывать текст. Эффективность работы будет выше, если комплекс речеведческих умений, формируемых на уроках чтения, будет закрепляться на уроках развития речи (с помощью составления рассказов и написания различных видов изложений), а умения учащихся, формируемые на уроках развития речи, закрепляются на уроках чтения. Выбор вариантов работы остается за учителем.
Образец анализа текста
БЕРЕГИТЕ ПТИЦ
Прошлой весной я шел по лесу к своим знако мым. Дорога петляла то вправо, то влево, и, чтобы сократить путь, я пошел напрямик. Звенели птичьи голоса: в зарослях кустарника щелкал и заливался соловей, перекликались зяблики, откуда то доно сились перепевы иволги.
Вдруг недалеко пронзительно закричали дроз ды. Я понял, что у птиц случилась беда, и поспе шил на их крик.
Под большим дубом стоял мальчик с фуражкой, в которой были птичьи яйца. Его товарищ караб кался по дереву к гнезду. Я закричал им, что стыд но, нехорошо так делать. Мальчик соскользнул с дерева и убежал с товарищем.
А мне вспомнился Сева, мой товарищ детства, с которым мы так много бродили по лесам. Мы тоже, бывало, искали птичьи гнезда, но не разоряли их, а наблюдали за жизнью их обитателей и поняли, что птицы — друзья человека. Сколько полуживых птичек мы спасли от холода и голода, сколько их
79
Сева выкармливал дома! Как мы любили природу, сколько радости доставляла она нам! (По В. Кле пову)
План анализа текста
1.Определите тему текста и найдите общетематические слова и словосочетания, распределите их по смысловым группам.
2.Определите основную мысль текста.
3.На какие микротемы делится текст, каковы ключевые слова текста?
4.Определите, какие типы речи представлены в тексте.
5.Как связаны между собой микротемы и предложения в их составе?
6.Назовите в тексте глаголы звучания и движения.
7.Какую роль в тексте играют восклицательные предложения?
Проверь себя
1.Тема текста: «Бережное отношение человека к природе, к птицам»; тематические слова и словосочетания: лес, дуб, дерево, заросли кустарника, бродили по лесам, птичьи голоса, соловей, зяблики, иволга, дрозды, птичьи яйца, гнездо, не разоряли, наблюдали за жизнью обитателей, спасали от холода и голода, вскармливали, любили природу.
2.Основная мысль текста: «Птицы — друзья человека, берегите птиц» (основная мысль выражена в заголовке).
3.В тексте четыре микротемы, которые соответствуют абзацам. По первым предложениям каждого абзаца можно составить план текста.
— Прошлой весной я шел по лесу (ключевые слова: дорога петляла, птичьи голоса) — «Дорога в лесу» или «Лесная дорога».
80