Развитие речи слабослышащих школьников на уроках литературного чтения. Учебно-методическое пособие

—Найдите в эпизоде главные слова, словосочетания, предложения, которые помогут нам составить кадр. (Земля была покрыта белоснежным ковром. Деревья стояли засыпанные снегом. Лиса принялась ползти осторожно по льду. У Серой Шейки замерло сердце.)

—Закройте глаза и нарисуйте по воображению картинку к этому эпизоду.

—Перечитайте отрывок и подумайте, что можно включить в кадр. (Замерзшее озеро, деревья в снегу, полынья, Уточка и Лиса.)

—Как разместить предметы в кадре? Что будет в центре кадра, слева, справа, вдали? (В центре — полынья, в которой плавает Уточка, и Лиса, которая крадется по льду к полынье, слева и справа — замерзшее озеро, вдали — деревья.)

—Подумайте, какую надо добавить деталь для понимания того, почему Уточка не может улететь из полыньи. (У Уточки сломано крыло. Можно показать в кадре, что оно перебинтовано.)

—Опишите первый кадр. (Кругом лежит снег. Деревья стоят в снегу. Озеро замерзло. Только в его середине осталась маленькая полынья. В ней плавает Уточка.

Унее перебинтовано крыло. Она не может взлететь. Она смотрит на Лису. В ее глазах испуг. К полынье ползет Лиса. Она прямо смотрит на Уточку.)

—Выполните зарисовку кадра.

—Подпишите рисунок предложениями из эпизода сказки. (Земля была покрыта белоснежным ковром. Деревья стояли засыпанные снегом. Лиса принялась ползти осторожно по льду: «Соскучилась я по тебе, Уточка… Выходи сюда; а не хочешь, так я сама к тебе приду…»)

—Поменяйтесь зарисовками и проверьте соответствие рисунка и титров. (Рисунок выполнен… . На рисунке… , а в титрах… . Я хочу дополнить… . Я хочу уточнить… .)

131

Составление диафильма по прочитанному рассказу не только развивает у школьников воображение, но и формирует умение последовательно воспроизводить события в произведении.

Все названные приемы используются на этапах анализа и обобщения прочитанного, помогают глубже проникнуть в произведение, вызывают сочувствие к героям, готовят учащихся к построению самостоятельного связного высказывания по прочитанному произведению. Работа, начатая на уроке, может быть продолжена во внеурочное время.

Творческая деятельность учащихся по следам прочитанных произведений во внеурочное время

Существуют различные способы вовлечения учащихся в творческую деятельность. Во-первых, учащимся каждого класса предлагается на основе усвоенных знаний и умений по чтению и литературе самостоятельно составить и осуществить общий план внеклассной деятельности. Во-вторых, даются готовые инструкции (план и т. п.) и задания для самостоятельной работы по разделу (например, подготовка к празднику). В-третьих, на конкретном примере учащиеся обучаются какому-нибудь виду деятельности по теме.

Рассмотрим подробно разные виды творческой деятельности учащихся на внеклассных занятиях.

Среди игровых форм внеклассной работы интересны викторины по литературным произведениям.

Покажем возможный вариант урока-викторины по теме: «Сказки А. Пушкина» (6 класс).

132

Задачи: закрепить знания учащихся по изученной теме; развить образное мышление, речь, память; привить интерес к литературным произведениям.

Викторина проводится в виде соревнования, класс делится на две команды.

П р и м е р н а я с т р у к т у р а

1.Беседа, направленная на то, чтобы выяснить знания школьников о поэте и названиях сказок, которые им знакомы. Сопровождающие беседу вопросы учитель задает на слух (за экраном):

— Когда родился поэт?

— Где родился А.Пушкин?

— Какие сказки он написал?

Названия сказок учитель записывает на доске: «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о золотом петушке», «Сказка о попе и о работнике его Балде».

2.Сообщение учащимся темы урока. Разделение учащихся на команды и выбор капитанов.

3.Задание «Продолжи строку». Учитель приглашает из команд по 4 человека и предлагает им прочитать записанные на доске или плакате строчки из сказок А. Пушкина, предъявляя их для восприятия последовательно. Затем учащиеся, пользуясь литературными текстами, находят их там и читают продолжение. Те участники, которые быстрее и правильнее выполнят задания, приносят команде победные очки.

I

Навстречу ему Балда Идет, сам не зная куда.

«Что, батька, так рано поднялся? Чего ты взыскался?»

133

Поп ему в ответ: «Нужен мне работник: Повар, конюх и плотник. А где найти мне такого

Служителя не слишком дорогого?»

II

Свет мой, зеркальце! Скажи

Да всю правду доложи: Я ль на свете всех милее, Всех румяней и белее?

III

Жил старик со своею старухой У самого синего моря; Они жили в ветхой землянке

Ровно… тридцать лет и три года. Старик ловил неводом рыбу, Старуха пряла свою пряжу.

IV

Три девицы под окном Пряли поздно вечерком. «Кабы я была царица,— Говорит одна девица,—

То на весь крещеный мир Приготовила б я пир».

4. Отгадывание сказок по словам. Учитель раздает капитанам команд 4 карточки, на которых записаны слова из сказок А. Пушкина, и карточки с названиями сказок. Среди карточек с названиями сказок могут быть лишние. Учащиеся всей командой читают слова из сказок и выбирают к ним табличку с правильным ее названием. За каждое выполненное задание команда получает очки.

134

I — Царица, корыто, старик, дурачина, старуха, рыбка, синее море.

(«Сказка о рыбаке и рыбке»);

II — Солнышко, ветер, месяц, ветер, зеркальце, наливное яблочко.

(«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»);

III — Три девицы, царь, царевна, бочка, свадьба, тридцать три богатыря.

(«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»);

IV — Оброк, море, лошадь, наказание, жадность, лоб, базар.

(«Сказка о попе и о работнике его Балде»).

5. Угадывание сказки по рисунку. Учитель предъявляет ученикам рисунок с изображением предметов из сказок А. Пушкина. Ученики называют сказку, которой соответствует рисунок. За каждый быстрый и правильный ответ команда получает победные очки.

—зеркальце («Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»);

—месяц («Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»);

—корыто («Сказка о рыбаке и рыбке»);

—бесенок («Сказка о попе и о работнике его Балде»);

—яблоко («Сказка о мертвой царевнеи о семи богатырях»);

—кораблик («Сказка о царе Салтане…»)

6. Вопросы по сказкам. Учитель приглашает из команд по 3 человека, которые получают таблички с вопросами. Участники конкурса читают вопросы вслух и отвечают на них. Если представитель первой

135

команды отвечает неверно, то право ответа переходит другой команде. За правильные ответы команде начисляются победные очки.

—За какую плату согласился работать Балда? (За три щелчка)

—Сколько раз закидывал старик невод, когда поймал золотую рыбку? (Три раза)

—Как звали сына царя Салтана? (Князь Гвидон)

—Сколько раз за море отправлялся князь Гвидон?

(Три раза)

—Как звали королевича, который отправился искать мертвую царевну? (Королевич Елисей)

—Что съела молодая царевна и отравилась?

(Яблоко)

7. Вопросы по сказкам для соперников. Команды готовят письменные вопросы своим соперникам, затем обмениваются ими. За точные и правильные вопросы и ответы начисляются победные очки.

8. Подбор строчек к аппликациям. Учитель раздает капитанам команд конверты, в которые вложены детали пейзажа, предметы и фигурки героев из сказки А. Пушкина. Ученикам предлагается изготовить аппликацию. Капитан распределяет работу между членами команды, следит за правильностью ее выполнения. После изготовления аппликаций команды обмениваются работами и подбирают строчки к ним из сказок, пользуясь книгами. За правильность выполнения работы и точный подбор строк учитель начисляет победные очки.

9. Подведение итогов урока-викторины.

Интересной и действенной формой активизации творческой деятельности учащихся с нарушением слуха являются конкурсы сочинений, отзывов по прочитанным литературным произведениям, проводимые во внеклассное время. В жюри конкур-

136

са — педагоги, воспитатели и ученики. Торжественно проводится подведение итогов. Лауреаты награждаются грамотами. Лучшие сочинения публикуются в школьной газете, демонстрируются на выставках.

Использование преподавателем системы индивидуальных творческих работ позволяет учитывать интересы и склонности каждого ребенка. Если младшим школьникам правомерно дать задание сочинить сказку, загадку, небольшой рассказ, то ученикам 4–6 классов можно предложить исследовательскую работу (на основе краеведения, музейных материалов, посещения художественных выставок).

Ценность индивидуальной работы с учетом интересов, способностей и подготовленности ученика бесспорна. Чтение и обсуждение творческих работ на занятиях кружка или факультативе учат и воспитывают не только автора, но и всех присутствующих.

К новым формам внеклассных занятий относятся

урок-концерт, урок-монтаж, урок-композиция, урок-сказка, урок-путешествие в мир писателя, урок-путешествие по литературным произведениям.

Приведем пример урока-путешествия по сказкам Г. Х. Андерсена «Соловей» и О. Уайльда «Соловей и роза» (6 класс). Обычно такой тип урока носит обобщающий характер, дает возможность школьникам проявить свои творческие способности.

Задачи: закреплять знания учащихся по прочитанным произведениям; учить видеть мир во всем его многообразии; развивать речь учащихся; прививать интерес к литературным произведениям.

Для оформления урока целесообразно воспользоваться рисунками учащихся к сказкам и аудиозаписями произведений П. Чайковского «Размышление», К. Глюка «Мелодия».

137

Примерная структура

1. Викторина по иллюстрациям к сказкам. Учитель предъявляет ученикам иллюстрации к сказкам, учащиеся, пользуясь книгами, подбирают к ним соответствующие строчки.

2.Беседа по сказке Г. Х. Андерсена «Соловей». В ходе беседы могут быть заданы следующие вопросы:

— Что удивило придворных, когда они увидели Соловья?

— Смог ли император оценить пение Соловья?

— Чем понравился искусственный Соловей придворным?

— Почему во время болезни император оказался в одиночестве?

— Как Соловью удалось спасти императора?

— О чем пел Соловей?

3.Беседа по сказке О. Уайльда «Соловей

ироза». Сопровождающие беседу вопросы учителя:

— Что мог думать Соловей об окружающей жизни?

— Почему Соловей принял Студента за настоящего влюбленного?

— Можно ли было получить красную розу не столь трагичным для Соловья способом?

— Почему Студент не понял, о чем пел Соловей?

— Кто понял пение Соловья?

4.Выполнение учащимися творческого задания. Сопровождающее творческое задание пояснение учителя:

— Представьте себя сказочниками и допишите сказку О. Уайльда «Соловей и роза». Пение Соловья слышат не только кусты роз и обитатели сада, но и Дуб. Как вы думаете, о чем думал Дуб, на глазах которого разыгрывалась вся драма?

138

Ученики составляют рассказы устно, опираясь на знание содержания сказки и лексический материал, записанный на доске:

…грустил о том, что… ; …остался верен любви… ; …печалился о том, что… ; …думал о том, что… ; …грустил оттого, что… ;

…стоял и печалился, потому что… ; …стоял и грустил о том, что… ; …, что люди очень несправедливы; …, как можно ошибаться в жизни;

…, что не услышит больше Соловья; …, что поверил красивым словам (кого?)… ; …, что потерял лучшего друга;

…, которая оказалось не нужна ни Студенту, ни профессорской дочке;

Соловей остался верен любви, которая… ; Соловью не петь больше здесь своих прекрасных пе-

сен потому, что… ; …бросил розу под колеса, а мог бы взять ее себе и ос-

тавить на память; …поверил красивым словам Студента… ;

…отдал жизнь за какую-то красную розу, за любовь, которой не было;

…поступком поможет соединить сердца влюбленных;

…осталась верной любви его любимая птичка.

Примеры высказываний учащихся (Образец для работы учителя)

Дуб подумал о том, как можно ошибаться в жизни. Соловью не петь больше своих прекрасных песен, потому что он поверил красивым словам Студента. Он отдал свою жизнь за какую-то красную розу, за любовь, которой не было.

139

Дуб стоял и грустил о том, что потерял лучшего друга. Соловей остался верен любви, которая оказалась не нужна ни Студенту, ни профессорской дочке. Соловей был уверен, что своим поступком поможет соединить сердца влюбленных, но это оказалась лишь красивая мечта. Дуб стоял и печалился, потому что погибла, но осталась верной любви его любимая маленькая птичка.

Дуб думал, что люди очень несправедливы. Студент бросил розу под колеса, а мог бы взять ее себе и оставить на память. И Дуб грустил оттого, что не услышит больше Соловья.

5. Прослушивание учащимися музыкальных произведений П. Чайковского «Размышление» и К. Глюка «Мелодия». Сопровождающее задание пояснение учителя:

—Послушайте два музыкальных произведения и выберите мелодию, которую мог спеть Соловей

из одноименной сказки Г. Х. Андерсена. Ученики выбирают «Мелодию» К. Глюка и дают

пояснение, почему они сделали такой выбор, воспользовавшись записями на доске:

—Соловья преображает действительность, пробуждает добрые чувства.

—Во время пения Соловья в душе остается только одно желание — бескорыстно помогать другому, не заботясь о своем благополучии.

—Победа красоты духовной, внутренней над красотой внешней.

6. Итоговое обсуждение. В ходе беседы могут быть заданы следующие вопросы.

—О чем сказки?

—Что в них главное?

—О каких чудесах мы говорили?

140