Развитие речи слабослышащих школьников на уроках литературного чтения. Учебно-методическое пособие

слова и выражения, ученики не только запоминают их, но и включают в свою речь.

Тематический словарь чаще составляется по нескольким произведениям, объединенным одной темой, или по отдельным разделам книги для чтения (о сезонах года, о труде людей, об отношении к природе и т. д.)

Например, в 1–3 классах можно предложить составить словарь, содержащий перечень основных признаков того или иного времени года. Так, к теме «Природа весной» выписываются выражения: Тает снег. Бегут ручьи. Начался ледоход. Птицы вьют гнезда. Распустились листья. Зацвели цветы. Защебетали птицы.

В 4–6 классах целесообразно усложнить подобный словарь, включив в него образные выражения. К теме «Весна» выписываются предложения и словосочетания: Зазвенели весенние ручьи. Катятся мутные и шумные потоки воды. Чиста небесная лазурь. Все оживает. Травою изумрудною блестит ковер земли. Розовый клевер прячет в траве круглую головку. Лиловые колокольчики будто задумались. Пора цветения, глазастые ромашки,

Рассмотрим вариант тематического плана одного рассказа, например «Лето в лесу» И. Соколова-Мики- това. В рассказе выделяются три микротемы: Деревья. Птицы. Звери. Для каждой из них можно выделить словарь:

1. Деревья.

Зеленая листва, густые ветви, темные вершины.

2. Птицы.

Поют, иволги пересвистываются, кукушки кукуют, соловьи заливаются, ястребы наблюдают.

3. Звери.

Рыщут, медведи бродят, лоси пасутся, белочки веселятся и резвятся, рысь скрывается, прячется.

31

Подобная запись словаря по рассказу значительно облегчает анализ текста и помогает учащимся при пересказе содержания. Ведение словарей — это один из приемов закрепления словаря.

Специальные словарно-стилистические упражнения, т. е. включение слова в разные предложения, также являются хорошим приемом для закрепления навыка учащихся употреблять слова в речи.

Словарно-стилистические упражнения очень разнообразны. Уже во 2 классе ученикам предлагаются следующие задания: составить предложения со словосочетаниями охранять мир, защищать Родину, не дрогнуть в бою; заменить слова другими: завтрак дает с комариный нос — завтрак дает (какой?) …; дописать предложения: Кончилась … (какая?) зима. Зимой дул … (какой?) ветер; сказать по-другому: Весна только еще улыбнулась … .

Словарно-стилистические упражнения на закрепление лексического материала проводятся с 1 по 6 класс в школе для детей с нарушением слуха.

Работа над словом на уроках чтения не самоцель, а средство, которое облегчает учащимся понимание читаемого текста, обогащает их речевую культуру. Поэтому словарь литературных произведений усваивается ими практически, т. е. основной путь закрепления слов, объясненных в ходе чтения, — это включение их в речевую практику школьников. Речевая практика учащихся на уроках чтения многообразна: от ответов на вопросы учителя по тексту до развернутых связных высказываний. В соответствии с характером высказываний задания для учащихся М. И. Никитина предлагает разделить на три группы.

1. Задания воспроизводящего, репродуктивного характера: нахождение в тексте новых слов, выборочное чтение по предлагаемой учителем теме, ответы учащихся на вопросы учителя с опорой

32

на текст, нахождение в тексте фраз, характеризующих действие, объект, персонаж.

Задания первого типа выглядят следующим образом (Д. Мамин-Сибиряк «Сказочка про Козявочку»):

1.Какой была Козявочка?

2.Какими словами говорит об этом автор?

3.С кем она познакомилась?

4.Как к ней отнеслись ее «новые друзья»? Прочитайте об этом.

5.Какие беды обрушились на Козявочку?

6.Как прожила лето Козявочка?

7.Какие слова показывают, что Козявочка была счастлива?

8.Как понимаете выражение: «Да она и не умерла, а только заснула на зиму, чтобы весной про-

снуться снова и снова жить»?

2.Задания полупродуктивного характера,

т.е. включающие элемент самостоятельной переработки читаемого текста. К таким заданиям относятся пересказы учащихся, составление устных характеристик, описаний.

Задания второго типа формулируются несколько иначе, чем задания первого типа (рассказ И. Соколо- ва-Микитова «Осень в лесу»):

1.Расскажите о птицах осенью.

2.Опишите осенний лес.

3.Опишите осеннее небо.

4.Перескажите отрывок из рассказа, в котором говорится о лесном ручейке.

Эти задания требуют аналитического чтения, умения выбрать необходимые факты, сгруппировать их и пересказать своими словами. В описаниях и при пересказе текста педагог предлагает учащимся для активизации словаря употреблять предложения и словосочетания, содержащие художественные образы: На старых больших пнях жмутся друг к другу тонконогие

33

опенки. Прозрачное высокое небо, быстрокрылые стрижи, длинноногие журавли и т. п.

3.Задания творческого характера. К ним относятся устные рецензии школьников о самостоятельно прочитанной книге, высказывания о понравившемся герое, описания картин или эпизодов из жизни школьников, тематически связанные с прочитанным текстом, творческие пересказы учащихся.

Задания третьего типа требуют самостоятельных размышлений учащихся. Например, в конце работы над рассказом М. Зощенко «Калоши и мороженое» предлагаются такие вопросы:

1.Как были наказаны герои рассказа?

2.Как ты думаешь, почему писатель, став взрослым, кушая мороженое, «ощущает в горле ка- кое-то сжатие и какую-то неловкость»?

3.Согласен ли ты со словами М. Зощенко, что о нем нельзя говорить как о писателе, который только смешит? Свою точку зрения обоснуй.

4.Перескажи эту историю от имени других персонажей — тряпичника, дяди Коли и тети Оли, родителей Лели и Миньки.

Эти вопросы и задания нацеливают учащихся на свободные высказывания о своем отношении к прочитанному произведению, о своих чувствах и размышлениях.

Таким образом, на уроках чтения имеются все возможности для создания условий, способствующих обогащению речевой практики слабослышащих школьников. Задача педагога — создать эти условия и стимулировать высказывания учащихся.

Ø Лексико-стилистические упражнения. Усвоение школьниками лексического богатства русского языка на уроках чтения и развития речи осуществляется при помощи организации их наблюдений за употреблением слов и проведения специальных упражнений для закрепления нового материала в их речевой практике.

34

В процессе словарной работы можно провести подбор слов из текста для конкретизации родовых понятий по темам. Например, в 1 классе в школе для глухих детей, при чтении небольших рассказов, можно провести подбор слов из текста для конкретизации родовых понятий по темам: «Наш класс», «Магазин» и т. п.

Во 2 классе рекомендуется проводить упражнения для закрепления навыка и употребления в речи слов, обозначающих признаки предмета. Например, при чтении стихотворения З. Александровой «Одуванчик» ученикам предлагается задание: прочитать, каким был одуванчик сначала и каким он стал потом. Учащиеся находят в тексте определения одуванчик золотой… красивый, молодой; стал седой. Потом с новыми словами, обозначающими признаки предмета, составляют предложения.

В 3 классе видов лексических упражнений становится больше. Даются упражнения для закрепления местоимения он, она, оно; имена существительные с уменьшительными суффиксами: -онок-, -енок-, -ик-, -чик-, -очк-, -ечк-; однокоренные глаголы; формы степеней сравнения имен прилпгательных; имена прилагательные применяющиеся при описании природных явлений, однокоренные слова различных частей речи.

Задания формулируются по-разному:

Найди в тексте слова о лесном ручейке, осеннем небе, моховом болоте.

Скажи своими словами:

Всюду нос метла совала, но и я не отставала, танцевала без конца.

Дополни выражения: Улетают (кто?) …, …, … .

Остаются зимовать (кто?) …, …, … .

35

Замени имена детей словами он, она, они.

Составь предложения со словами:

золотая осень, птицы улетают, скользкие грузди, тонконогие опенки.

Выбери слова из рассказа:

дождь (какой?) …, грачи (какие?) …, осень (какая?) … .

Назови слова с корнем -зим-.

Выбери из рассказа слова, которые читаем ласково.

Сравни слова собака и собачка; скажи, чем они различаются.

Расскажи, как люди убирают урожай, употребляя слова из рассказа: убирают картофель, срезают кочаны капусты, выкапывают морковь.

В 4–6 классах на уроках чтения применимы следующие виды лексических упражнений: анализ значений слова в различных текстах; анализ значения слова, подбор и употребление синонимов, антонимов к нему, знакомство с профессиональной и специальной лексикой, фразеологическими оборотами; практическое изучение выразительных средств языка: эпитетов, сравнений, метафор. Остановимся на рассмотрении перечисленных лексико-стилистичес- ких упражнений.

Особенностью русского языка является многозначность слов. Упражнения на употребление слов в разных текстах вводятся на уроках развития речи с 4 класса. Подобную работу целесообразно проводить и на материале читаемых произведений. Так, в ряде произведений слово бить употребляется в разных значениях. Невнимание к точному значению слова приведет к непониманию смысла рассказа. Обратимся

36

к книге М. И. Никитиной (1978), в которой предлагается вариант работы по уточнению значения слова. Ученики читают предложения, и в скобках после каждой фразы они указывают значение слова, например:

1.Год прошел, как День вчерашний,

Над Москвою в этот час

Бьют часы Кремлевской башни (отмечают ударами, звуком),

Бьют салют двенадцать раз.

(С. Маршак «Круглый год»)

2.…Из-под земли бьет ключ, а потом, растекаясь, образует небольшое озерцо. (стремительно вытекает)

3.Жизнь бьет ключом. (перен. осуществляется с большой силой)

4.Говорить, бия себя в грудь. (говорить с жаром, убеждать, уверять)

5.Свет бьет в глаза. (перен. ударяет)

В методической литературе отмечается, что, читая и анализируя произведение, учитель разъясняет школьникам лишь одно значение слова, но он должен найти время познакомить учеников с другими его значениями и закрепить навык употребления слова в разных значениях путем составления предложений. Чаще такие тренировочные упражнения проводятся на уроках развития речи, но возможны они и на уроках чтения. Например, после чтения и разбора рассказа И. Соколова-Микитова «Цветы леса» (3 класс) предлагается составить предложения со словом золотой, употребляя его в разных значениях. Появляются словосочетания: золотые лучи, золотая поляна, золотой характер, золотой человек, золотое кольцо, золотые руки. Подобные задания широко представлены в учебных книгах для 5–6 классов, они позволяют учителю

37

вдостаточной мере познакомить слабослышащих и глухих детей с многозначностью слова.

Многозначность слова тесно связана с синонимичностью в русском языке. Именно это свойство языка делает его живым, выразительным и богатым. В методической литературе описаны разные виды заданий для работы с синонимами. Рассмотрим их.

Чаще других применяется подбор синонимов и составление предложений с ними. Например, в рассказе К. Ушинского «Наше Отечество» (3 класс) определяются синонимы: Отечество — Родина — Россия. Можно предложить составление с ними предложений: Наше Отечество — Россия, потому что

вней жили наши отцы и деды. Защищать Родину от врагов — святой долг всех людей. Я живу в России.

Учащихся следует тренировать в подборе синони- мов-существительных (как в примере, приведенном выше), в подборе синонимов-глаголов и синонимовприлагательных и синонимов-наречий. Подбор синонимов к словам помогает уяснить значение каждого слова (добрый — добродушный, благодушный, добросердечный, отзывчивый, хороший; доброжелательный — дружелюбный, дружеский, благожелательный).

Работая над характеристикой персонажа, школьники равнозначно употребляют слова добрый и честный, хотя последнее обозначает порядочность человека, его добросовестность, а не кротость и сердечность. Неправомерно путают школьники понятия: скромный

и честный, храбрый и самоотверженный и т. п. Работа со словарем синонимов русского языка, вы-

писывание значений отдельных слов, составление с ними предложений поможет глубже узнать родной язык и обогатит речь учащихся.

Другим видом работы с синонимами является разграничение их по смысловым оттенкам. Это помогает школьникам определить, чем один синоним

38

отличается от других. Например, слова буря, ураган, шторм синонимичны, но имеют смысловые оттенки: буря — ненастье с сильным разрушительным ветром; ураган — ветер разрушительной силы; шторм — сильная буря на море. Умение разграничивать оттенки синонимов — важный стилистический навык.

Подбор антонимов — это другой вид лексикостилистических упражнений. Антонимы — это слова с противоположным значением. Дети с нарушениями слуха знакомятся с ними практически с 1 класса, когда изучаются слова, обозначающие признак и качество предмета: белый — черный, хорошо — плохо, быстро — медленно. Опыт обучения показывает, что слабослышащие и глухие школьники легче усваивают однокоренные антонимы, так как отрицательная приставка четко указывает на отсутствие того или иного качества. Разнокоренные антонимы труднее для учеников с нарушением слуха, так как требуют более обстоятельного объяснения слов, но именно разнокоренные антонимы отчетливо показывают противопоставление. Обогащение словаря должно идти путем введения в речь учащихся антонимов-существитель- ных: день — ночь, добро — зло, правда — ложь; антони- мов-глаголов: печалиться — радоваться, плакать — смеяться и антонимов-наречий: быстро — медленно, спереди — сзади. Знание антонимов поможет учащимся при усвоении новых слов и облегчит понимание читаемого текста.

В художественных произведениях широко используется профессиональная и специальная лексика (охотничья лексика, военная терминология и т. п.). Школьников надо учить употреблять такие слова в определенных контекстах — с этой целью им предлагается составление различных предложений. Однако не вся специальная лексика подлежит запоминанию. Знание значений малоупотребительных в обыденной

39

жизни специальных терминов нужно лишь для понимания смысла читаемого текста.

В произведениях художественной литературы часто встречаются устаревшие слова. Среди них значительное место занимают архаизмы, например называющие титулы, сословную принадлежность, чины, звания: князь, боярин, помещик, урядник, приказчик; историзмы, связанные с военной тематикой: редут, лафет, бивак, кольчуга, кивер; обозначающие админи- стративное-территориальные единицы: уезд, губерния, волость и др. М. И. Никитина указывает, что большая часть этих слов разъясняется лишь для понимания смысла читаемого и не вводится в активный словарь школьников, а часть из них (общественно-политичес- кая терминология) подлежит закреплению и введению в речевую практику.

Для школьников важно знакомство с фразеологизмами, которые придают речи выразительность. Как показывает практика, школьники с нарушением слуха не знают значений фразеологизмов и не умеют использовать их в своей речи, что усугубляет особенности речевого развития таких детей. Фразеологическими оборотами богаты сказки и басни. Читая сказки, ученики знакомятся с выражениями: себе на уме, несолоно хлебавши, на скорую руку, белены объелся, куда глаза глядят, жить душа в душу, рукой подать, кот наплакал и др. Работа с фразеологизмами сводится к разъяснению их смысла. Например, к сказке Д. Мами- на-Сибиряка «Сказка про храброго зайца» (3 класс) предлагаются задания: 1) найди в тексте предложения, в которых употребляются выражения: задал стрекача, выбился из сил, готов был выскочить из собственной кожи, гонится по пятам; 2) объясни, в каком значении употребляются эти выражения; 3) скажи, какими словами их можно заменить; 4) объясни, как эти слова характеризуют зайца.

40