Развитие речи слабослышащих школьников на уроках литературного чтения. Учебно-методическое пособие

целостное восприятие прочитанного, анализ и обобщение прочитанного). Выделение так называемого этапа «словарная работа» не оправдано и неправомерно.

На каждом этапе работы с литературным произведением словарная работа имеет свои конкретные задачи и формы реализации. На этапе первичного целостного восприятия текста и подготовки к чтению задачи словарной работы включают: выяснение знаний учеников о той или иной лексике (в зависимости от темы изучаемого произведения), расширение лексики, уточнение значения некоторых слов, закрепление известных детям слов, формирование умения выражать свое отношения к тексту с помощью оценочной лексики.

На первом этапе работы с текстом учитель подготавливает школьников к чтению текста определенной тематики. С этой целью проводится беседа, в ходе которой выясняются знания учеников по теме, активизируется их прежний речевой запас, который пополняется новыми понятиями и выражениями. Например, до чтения рассказа И. Соколова-Микитова «Еж» (3 класс) учитель задает детям вопросы об осени, о жизни лесных зверей в это время года. Ученики вспоминают ранее прочитанные рассказы о природе, о животных. Эти знания систематизируются, и словарь школьников пополняется новыми понятиями:

теплое зимовище, логово и др.

До чтения рассказа С. Баруздина «Как Алешке учиться надоело» (2 класс) педагог выясняет, что дети знают о трудовой деятельности, об орудиях и предметах труда. В беседу вводятся слова, с которыми ученики встретятся при чтении (например: врач, лекарство, рецепт, латинские буквы, чертеж и др.). На этом этапе новая лексика вводится через рассказ учителя о профессиях, через рассматривание иллюстративного

51

материала. С помощью записанных на доске слов, словосочетаний, предложений учащиеся рассказывают о своем жизненном опыте, мотивируют свое отношение к рассказу, его персонажам.

Подготовка учащихся к чтению может проходить не только с опорой на ранее изученные тексты, но и, как мы уже отмечали, на базе иллюстративного материала. Рассматривая картину или серию картинок, близких по тематике к читаемому рассказу, учитель не только психологически готовит школьников к изучению данной темы, но и разъясняет часть слов, необходимых для понимания текста. Например, рассматривание репродукции картины И. Левитана «Золотая осень» подготовит учеников к чтению рассказа К. Ушинского «Осень» (3 класс).

Объяснение слов на подготовительном этапе возможно и в ходе экскурсии, когда новые понятия, образные выражения сообщаются ученикам в естественных условиях. Так, на экскурсии перед чтением стихотворения Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной…» (4 класс) школьники наблюдают картины ранней осени в саду или парке и устанавливают значение предложения и словосочетаний: День стоит как бы хрустальный …. Чистая лазурь, отдыхающее поле

и т. д.

Таким образом, при подготовке детей к чтению учитель разъясняет ряд слов, используя при этом самые различные методические пути (рассказы о событиях, беседы, экскурсии, рассматривание картин).

Возникновению определенного эмоционального настроя перед чтением произведения способствует организация игровых ситуаций. Например, перед чтением стихотворения И. Сурикова «Зима» (3 класс) учитель заранее предупреждает детей о том, что у них на уроке будет необычный, волшебный гость. Для него дети готовят подарки-снежинки. На уроке учитель зачиты-

52

вает письмо от Феи-волшебницы, принесенное в класс одной из снежинок.

ПИСЬМО ФЕИ

Дорогие мои ребята! Сегодня я перенесу вас в Зимнее царство. Для того, чтобы попасть в него, вам нужно, во первых, сделать маленький снего пад, потому что Зимнего царства не бывает без снега. Второе, что вам поможет попасть туда, — это чтение «зимних» стихов. В путь, друзья мои!

Фея.

После чтения письма учитель проводит беседу по его содержанию. Чтобы учащиеся смогли ясно выразить свою мысль, учитель на доске записывает основы для построения высказываний по теме.

Вопросы и задания: Куда вас приглашает Фея?

Какие условия надо выполнить?

Возьмите в руки снежинки, будете ими размахивать так, как будто у нас в классе пошел снег.

Какое условие мы выполнили?

Что надо сделать еще, чтобы попасть в Зимнее царство?

Структура высказываний:

Волшебница приглашает нас в (какое?) … (что?)… . Для того чтобы попасть Зимнее царство надо, вопервых, … … …, а во-вторых … … … .

Это был маленький …, потому что … . Вспомнить или прочитать (что?) … .

Такая эмоциональная подготовка к чтению художественного произведения обогащает чувственный опыт учащихся с нарушением слуха, готовит их к восприятию текста, а структура ответов помогает им выразить свои мысли.

53

На этапе первичного анализа произведения задача словарной работы иная: помочь ученикам осмыслить содержание рассказа (стихотворения).

Для этого используются такие методические приемы, как чтение, беседа по содержанию. Текст произведения читается по законченным смысловым отрывкам, организуется беседа по их содержанию, в ходе которой объясняются новые слова. Слова записываются в словарик.

Обратимся к сказке Г. Цыферова «Ежик»( 3 класс).

Пошел темной ночью серый ежик по лесу гулять. Увидел красную клюквинку и наколол на серую иголочку. Увидел желтые листья и тоже наколол.

Заметил, наконец, в голубой луже голубую звезду. Тоже хотел наколоть — да ничего не вы шло. Подумал ежик, подумал и накрыл ее лопуш ком: пусть до утра полежит.

А утром под лопухом вместо голубой звезды на шел большое красное солнышко. Вот еж смеялся. Очень.

После чтения законченных смысловых отрывков учитель задает вопросы к отдельным словам и словосочетаниям и с помощью специальных приемов объясняет словарь. Например:

Чтение учащимися 1–3 предложений, беседа и объяснение словаря

Учитель: Когда пошел гулять ежик? Ученик: Ежик пошел гулять, когда стемнело. Учитель: Скажите по-другому.

Ученик: Ежик пошел гулять, когда на небе появились звезды.

Учитель: Подумайте, как можно сказать по-друго- му «пошел гулять».

54

Ученики: Ежик решил прогуляться темной ночью. Ежик решил прогуляться по темному лесу.

Учитель: Что увидел ежик? Ученик: Клюквинку, желтые листья.

Учитель: Посмотрите на картинку. Покажите, где клюквинка, где желтые листья.

Учитель показывает картинку с изображением данных предметов. Ученики показывают предметы и называют их.

Ученики: Это клюквинка. Это желтые листья. Учитель: Ребята, клюквинка — это маленькая

ягодка. Как мы скажем про большую ягоду? Ученик: Это клюква.

Учитель: Нарисуйте клюкву и клюквинку. Ученики выполняют зарисовку предметов. Демон-

страция действия на конструктивной картинке. Учитель: Покажите на картинке, что делал в лесу

ежик.

Лексический материал для ответов учеников:

когда стемнело; когда на небе появились звезды; решил прогуляться по темному лесу, клюква-клюквинка.

Таким же образом работа строится по всем отрывкам рассказа.

Уточнение лексического значения слов помогает ученикам прояснить фактическую сторону произведения, понять его содержание, включает воссоздающее воображение, помогает уяснить авторское отношение к изображаемым событиям. Покажем работу по уточнению лексического значения слов на примере отрывка из рассказа Н. Носова «На горке» (4 класс).

…А Котька Чижов из шестой квартиры, хитрый какой! Он горку не строил. Сидит дома да смотрит

55

в окно, как другие трудятся. Ему ребята кричат, чтобы шел горку строить, а он только руками за ок ном разводит да головой мотает — как будто нель зя ему. А когда ребята ушли, он быстро оделся, на цепил коньки и выскочил во двор. Чирк коньками по снегу, чирк!

И кататься то как следует не умеет!

Учитель: Что делал Котька Чижов, пока ребята горку строили?

Ученики: Котька Чижов сидел дома и смотрел в окно.

Котька смотрел, как дети строили горку. Котька смотрел, как другие трудятся.

Учитель: Прочитайте в тексте, как отвечает Котька на приглашение ребят выйти на улицу строить горку.

Ученики: (читают) «…он только руками за окном разводит да головой мотает — как будто нельзя ему».

Учитель: Покажите, какие знаки Котька подавал ребятам.

Ученики: (показывают)

Учитель: Можно или нельзя Котьке идти на улицу? Ученики: Я думаю, что можно, но он не хочет.

Я считаю, что Котька притворяется, что ему нельзя.

Учитель: Почему мы так поняли автора?

Ученики: Автор пишет: «Как будто нельзя». Значит, он притворяется.

Учитель: Прочитайте, что сделал Котька, когда ребята ушли обедать?

Ученики: (читают) «А когда ребята ушли, он быстро оделся, нацепил коньки и выскочил во двор…».

Учитель: Найдите слова, которые передают действия Котьки. Что сделал мальчик?

Ученики: Котька оделся, нацепил одежду, выскочил.

56

Учитель: Почему Котька быстро оделся? Ученики: Мальчик очень спешил.

Котька спешил, потому что ребята могли вернуться.

Учитель: Как вы думаете, когда говорят «нацепил одежду»?

Ученики: Так говорят, когда опаздывают.

Я думаю, что так говорят, когда очень торопятся.

Учитель: Так можно сказать в разговоре неодобрительно, когда что-то надето второпях, небрежно. Например, «нацепил пальто» — надел одежду небрежно, второпях.

Учитель: Что значит «выскочил»? Скажите подругому.

Ученики: Выскочил — это значит быстро побежал. Учитель: Можно сказать, что «выскочил» — побежал стремительно. Как себе это представляете? Кто

хочет показать?

Ученики: (демонстрируют)

Учитель: Уточните, как Котька собирался на улицу. Ученики: Котька собирался очень быстро, стреми-

тельно, оделся небрежно.

Учитель: Как вы думаете, почему?

Ученики: Котька боялся, что его увидят дети. Учитель: Прочитайте, что с Котькой происходит

во дворе.

Ученики: (читают) «Чирк коньками по снегу, чирк! И кататься-то как следует не умеет!»

Учитель: Как можно назвать мальчика? Как в рассказе его называют?

Ученики: Хитрый какой! Котька — хитрый.

На этапе углубленного изучения произведения новая лексика закрепляется в ходе выполнения лексико-стилистических упражнений.

57

Лексико-стилистические упражнения обогащают словарь слабослышащих учащихся, готовят их к пересказу, который показывает, насколько осмысленно ученики употребляют в речи новые слова. Задания формулируются по-разному:

Дополни выражения:

Березка была (какая?) …, а стала (какая?) … . Трава была (какая?) …, а стала (какая?) … .

(К. Ушинский «Осень»)

Скажи по-другому:

Осыпались листья — … По небу плывут тяжелые серые тучи — …

(К. Ушинский «Осень»)

Скажи словами сказки:

Стала угощать — … Угостить нечем — …

(Русская народная сказка «Лиса и Журавль»)

Заполни по аналогии:

(И. Соколов-Микитов «Лето в лесу»)

Составь предложение со словами сарафан, бусы.

(Русская народная сказка «Про Ленивую и Радивую»)

Лексика после уточнения значения включается в речь учащихся при оформлении связных высказываний: развернутых ответов, пересказов, описаний, ана-

58

литических или оценочных суждений. Для оформления суждений о персонаже (персонажах) вводится морально-оценочная лексика, позволяющая охарактеризовать персонаж, выразить к нему свое отношение. Работа с текстом сопровождается систематическими словарно-стилистическими упражнениями типа: «Дополни…», «Скажи по-другому», «Подбери слова с…», «Замени слово другим, сходным по значению».

Закрепление новой лексики происходит также при чтении и ответах на вопросы учителя. Обратимся к конкретному примеру постановки разноплановых вопросов, например по первой части рассказа Н. Носова «На горке» (от слов Целый день… до слов …будем кататься).

Фактологическая беседа, по содержанию произведения:

—Что ребята делали во дворе?

—Как об этом сказано в тексте? (Целый день трудились).

—Прочитайте и расскажите, что пришлось делать лопатами (сгребать снег, сваливать его в кучу).

Аналитическая беседа, выясняющая понимание подтекста произведения:

—Зачем снег надо было сваливать в кучу?

—Как вы думаете, какая получилась горка? Почему?

Обобщающая беседа, вопросы которой помогают выработать собственное отношение к фактам произведения:

—Как можно назвать работу, которую все вместе делают дружно?

—Тебе когда-нибудь приходилось вместе с друзьями участвовать в полезном деле?

После прочтения текста по каждой его части должны быть заданы вопросы всех трех уровней. Только

59

после такой работы читается и анализируется следующая часть.

Сурдопедагог продумывает последовательность и словесное оформление вопросов по тексту. Кроме этого, он следит за ответами школьников, исправляет их, дополняет, вовлекая в работу весь класс, наконец, он обобщает сказанное учениками. Деятельность учеников на уроке не менее разнообразна: они должны отыскать в тексте нужный отрывок, выбрать из него необходимые слова, факты, детали и т. д., систематизировать их и сформулировать ответ на поставленный вопрос. Кроме этого, учащиеся следят за ответами своих товарищей, дополняют их, исправляют, выражают свое отношение, делают критические замечания, задают вопросы. Именно эти виды деятельности школьников на уроке позволяют включить в беседу весь класс.

Ответы учащихся могут быть полными и краткими. Форма детских ответов во многом зависит от заданного вопроса, цели урока и специфики произведения.

Например, при изучении стихотворения С. Есенина «Поет зима — аукает» (4 класс) учитель предлагает школьникам такие вопросы:

1.Как поэт изображает зиму?

2.Какие образные выражения использует поэт?

3.Как поэт рисует жизнь птиц в зимнем лесу? Какие определения и сравнения он использует?

4.Чем вам запомнилось стихотворение?

Первый вопрос требует краткого ответа, второй и третий — краткого ответа и выборочного чтения. Последний вопрос требует связного, доказательного и развернутого высказывания.

Беседа с учащимися предполагает умелое, искусное руководство ответами учеников. Как правило, на вопрос учителя можно услышать самые различные ответы, причем иногда противоречивые, взаимно ис-

60