Развитие речи слабослышащих школьников на уроках литературного чтения. Учебно-методическое пособие

заучивают текст наизусть, а на уроке забывают какоенибудь одно слово и в результате нарушается последовательность изложения. Ученик мучительно вспоминает, какое слово должно следовать дальше. Стоит ему это слово подсказать, и пересказ потечет снова ровно до следующей заминки. Тяготение к дословному заучиванию вызвано еще и тем, что речь слабослышащих детей бедна по содержанию и аграмматична по форме. Для грамотного, связного изложения прочитанного им легче заучить ответы на вопросы, чем переработать текст и подобрать выражения для передачи содержания своими словами. Поэтому формирование у школьников навыка пересказа невозможно без осмысления текста в процессе его разбора.

Пересказу предшествует чтение текста, беседа по содержанию, аналитическая беседа, словесное рисование, иллюстрирование эпизодов текста, выборочное чтение и составление плана. При подробном пересказе закрепляется новый словарь, усвоенный учащимися в процессе чтения. Этому способствует требование педагога включать в пересказ те или иные выражения: специальную лексику или новую терминологию, образные выражения и др. Обратимся к рассказу К. Ушинского «Осень» (3 класс). Для того чтобы помочь школьникам правильно пересказать текст, рекомендуется использовать подробный план и лексический материал.

План

1. Начало рассказа. Лексический материал:

в конце августа… ; вот и началась осень… ; в начале сентября… .

2. Погода.

Лексический материал:

становится прохладно, начинает холодать, легкие заморозки, дожди моросят, идут часто, идут беспрес-

91

танно, каждый день, земля влажная, грязь и лужи, земля не просыхает, ветер дует без устали, дует сильно, свинцовые тучи без конца, на улице рано темнеет.

Средства связи между 2 и 3 частями:

вот и листья… ; уже листья… .

3. Деревья.

Лексический материал:

листья разноцветные, золотые, багровые, пестрые, коричневые, высохшие, красные, пестрый ковер, покрывают, падают, разносятся, листья уже опали, стоят голые, поредевшие, прозрачные.

Береза была…, а стала. Осина была…, а стала.

Средства связи между 3 и 4 частями:

вот и птицы… ; птицы собираются… ; наступило время отлета… .

4. Птицы.

Лексический материал:

перелетные птицы, летние гости, собираются, подумывают.

5. Окончание рассказа. Лексический материал:

вот так заканчивается… ; вот и осень… ; осень подошла к концу.

Возможный пересказ (Образец для работы учителя)

Вот и началась осень. На улице становится все прохладнее. Идут часто дожди. Земля уже не просыхает. Она влажная от дождей. Кругом грязь и лужи. Ветер дует без устали. На улице рано темнеет.

Уже листья на деревьях пожелтели. Береза была зеленая, а стала золотистая.

Вот и птицы собираются в стаи. Гуси, утки, журавли, ласточки улетают на юг. Первыми собираются ла-

92

сточки. Потом тянутся журавли. И, наконец, улетают утки и гуси. Остаются вороны.

Вот такая осень.

Более сложным вариантом монологического высказывания на втором этапе обучения является пересказ с элементами рассуждения. Данный вид пересказа используется тогда, когда дети уже знакомы со структурой простейшего рассуждения. Со схемой простейшего рассуждения учащиеся знакомятся, повторяя за учителем готовые ответы-рассуждения. Например, учитель на уроке в ходе вводной беседы задает учащимся вопрос: «Почему осень зовут в гости?» Сначала учитель дает ученикам готовую фразу для ответа, которая записывается им на доске или плакате:

Осень зовут в гости, потому что в это время года очень красиво в лесу, садах, парках и созревает урожай.

Педагог объясняет ученикам, что на доске записан ответ-рассуждение. Он состоит из двух частей. В первой части говорится о том, что мы должны объяснить, во второй части содержится само объяснение. Слово потому что связывает обе части ответа-рассуждения. После объяснения запись на доске принимает следующий вид:

I. То, что доказывается:

II. Доказательство:

Вэто время года очень красиво в лесу, садах, парках и созревает урожай.

Когда ученики научатся выделять части в готовом ответе-рассуждении, им можно предложить самосто-

93

ятельно построить простейшее рассуждение сначала по схеме и опорным словам, а потом только по схеме. Приведем примеры схемы построения ответа и необходимого лексического материала для второй части ответа на вопрос «Почему рассмеялся ежик?» по сказке Г. Цыферова «Ежик» (3 класс):

потому что так как

Лексический материал:

понял ошибку; догадался об ошибке; отражение ночной звездочки и солнышка нельзя наколоть на иголочку; утром под лопухом вместо голубой звезды нашел красное солныко.

Высказывания учащихся могут быть следующими:

—Ежик рассмеялся, потому что понял свою ошибку;

—Ежик рассмеялся, потому что утром под лопухом вместо голубой звезды нашел красное солнышко. Так не бывает. Он догадался, что ошибся;

—Ежик рассмеялся, потому что отражение ночной звездочки или солнышка нельзя наколоть на иголочку.

Затем в пересказ по плану включается причинноследственный вопрос, ответ на который предполагает выражение собственного мнения учащихся. Например, после пересказа текста Л. Воронковой «Жара» (3 класс) учащимся предлагается ответить на вопрос: «Какая картина из рассказа вам понравилась и почему?». Этот вопрос включается в план для пересказа:

План

1. Жара.

Лексический материал:

яркое солнце, ярко светит, сильно пекло, припекает, жара, на небе ни облачка, безветрие, тишина,

94

горячая, раскаленная земля, трудно, невозможно стоять.

2. Куры.

Лексический материал:

спрятались, разбрелись, укрылись, раскрыли клювы от жары.

3. Гуси.

Лексический материал:

столпились, окружили, подошли, ныряли, забрали.

4. Гусак.

Лексический материал:

стал плескаться, встряхивать, грязная-прегрязная вода, воды осталось совсем мало, воды осталось на донышке.

5. Какая картина запомнилась и почему?

потому что

так как

Примерный вариант пересказа текста с элементами рассуждения

(Образец для работы учителя)

Был жаркий день. Ярко светило солнце. Сильно припекало. На небе не было ни облачка. Кругом стояла тишина. Земля была раскаленная. Босыми ногами трудно было стоять на земле.

Куры укрылись в тени кустов.

Гуси столпились около таза с водой. Они ныряли головами в воду и пили ее.

Вдруг гусак уселся в таз с водой. Он стал плескаться и встряхивать крыльями. А когда гусак вылез, то воды в тазу осталось на донышке, да и та была грязная-пре- грязная.

95

Мне запомнилась картина, как куры лежали в тени, раскрыв клювы от жары, потому что я наблюдал такую летом у бабушки в деревне.

3. Создание связного высказывания по прочитанному тексту. Данный этап соответствует этапу обобщения прочитанного, на котором происходит целостное восприятие текста на основе более глубокого понимания его содержания.

Творческие задания по видоизменению текстов постепенно подводят учеников к самостоятельному связному высказыванию. Это умение достигается в результате достаточно длительной и целенаправленной подготовки, во время которой используется серия взаимосвязанных заданий. Рассмотрим их выполнение на примере уроков чтения в 3 классе.

На этапе обобщения прочитанного учитель предлагает школьникам прочитать образец текста-рассуж- дения, например, по русской народной сказке «Лиса и журавль».

Примерный вариант пересказа текста-рассуждения

(Образец для работы учителя)

Лиса и журавль — ненастоящие друзья. Это можно доказать так. Лиса хитрая. Она пригласила в гости журавля. Угощение размазала по тарелке и слизала языком его сама. Журавль стучал, стучал клювом по тарелке, да так ему в рот ничего и не попало. Решил он ответить лисе тем же. Пригласил журавль лису в гости. Угощение положил в кувшин с длинным узким горлом, чтобы самому было легче лакомиться. Думала лиса, что наестся на целую неделю, а ушла домой несолоно хлебавши. Можно сделать вывод: «Как аукнулось, так и откликнулось».

96

Затем ученики вместе с учителем анализируют образец текста. Вопросы и задания могут быть следующими:

—О ком говорится в тексте?

—О ком говорится сначала? (Расскажите, что говорится о лисе.)

—О ком говорится потом? (Расскажите, как журавль отомстил лисе.)

—О чем этот текст? Скажите кратко.

—Прочитайте вывод.

После анализа образца текста ученики коллективно составляют его план с помощью вопросов учителя:

—Что доказывается в тексте?

—Приведите доказательства ненастоящей дружбы лисы и журавля. О чем говорится сначала в тексте? Скажите кратко. О чем говорится потом? Как об этом можно сказать кратко?

По ходу работы учитель записывает на доске план образца текста-рассуждения.

План

I. Лиса и журавль — ненастоящие друзья. II. Доказательства.

1.Хитрая Лиса.

2.Журавль отомстил Лисе.

III. Вывод. «Как аукнулось, так и откликнулось».

С 4 класса дети учатся составлять высказываниерассуждение по плану. Приведем фрагмент урока чтения на этапе обобщения прочитанного по сказке Л. Каминского.

ЧЬЯ ПОМОЩЬ ЛУЧШЕ?

Жила была королева. И было у нее три доче ри — Алина, Полина и Эвелина. Однажды короле ва созвала своих дочерей и сказала:

97

—В нашем дворце ужасный беспорядок. Книжки валяются на полу, обувь на подоконнике, а одежда на кроватях! И всюду — фантики от конфет. И вот я решила сегодня же заняться уборкой. А вас я хочу спросить, как вы будете мне помогать?

Старшая дочь Алина сказала:

—Я вот как помогу. Когда ты начнешь уборку, я поставлю твою любимую пластинку и включу про игрыватель. С веселой песней ты моментально сделаешь уборку.

—А я лучше включу телевизор, — сказала сред няя дочь Полина. — Там будут передавать инте ресную сказку, я ее буду внимательно смотреть и тебе стану пересказывать. И ты сказочно быстро уберешь весь дворец.

—А ты что включишь? — спросила мать млад шую дочь.

—Я включу пылесос, — ответила Эвелина. — Нет, сначала я разложу все вещи по своим местам. Потом возьму веник и вымету весь мусор. Потом уже пылесосом уберу пыль. После этого влажной тряпкой оботру подоконники и всю мебель. А ког да везде станет чисто, мы все вместе сядем и бу дем смотреть телевизор.

—Ну что ж, — сказала королева, — теперь я уз нала, что у меня есть только одна настоящая по мощница.

1. Чтение учащимися сказки по ролям.

2. Беседа, со школьниками, направленная на то, чтобы выяснить знание содержания сказки. Возможные вопросы учителя в ходе беседы:

—О чем говорится в сказке? Скажи кратко.

—Какую мысль доказывает автор?

—Как называется сказка?

—Как можно ответить на вопрос автора?

98

Структуры ответов и лексический материал:

Лучше помощь (кого?)…, потому что она настоящая. Она (что делает?)… .

Помощь (кого?)… не настоящая, потому что они только (что делают?)… .

На деле помогает маме; только говорят; не хотят трудиться, хотят развлекаться.

3. Коллективное составление плана рассуждения. Учитель предлагает учащимся доказать мысль: «Старшие дочери — ненастоящие помощницы, и только младшая дочь помогает маме по-настоя- щему». К каждому тезису ученики подбирают доказательства из сказки, формулируют их кратко, делают вывод. В ходе работы составляются два плана:

План

1.Старшие дочери — ненастоящие помощницы.

2.Доказательства:

—дочери не хотели трудиться;

—они мечтали развлекаться.

3. Вывод. Старшие дочери — черствые и ленивые.

План

1. Эвелина — настоящая помощница.

2. Доказательства:

— Эвелина своими руками решила убрать дом;

— она хочет отдыхать только с мамой.

3. Вывод. Эвелина — заботливая и любящая дочь.

4. Составление учащимися по плану устного высказывания. На доске учитель записывает в помощь ученикам лексические и грамматические средства для оформления мысли в рассуждении и для связи частей текста:

я думаю, что… ; это можно доказать так: во-пер- вых, … ; во-вторых, … ; таким образом, …. ; мой вывод такой … .

99

На последующих уроках работа ведется по русской народной сказке «Про Ленивую и Радивую» (4 класс).

ПРО ЛЕНИВУЮ И РАДИВУЮ

(Русская народная сказка)

Жили были на белом свете старик со старухой, и было у них две дочери. Одна без дела не поси дит. За что она ни возьмется, все у нее получается. В народе ее прозвали Радивой. У второй дочери все из рук валится, не любила она работу. Прозва ли ее Ленивой.

Однажды Радивая пошла к пруду за водой. Вед ро упало в воду. Девушка хотела его достать, но поскользнулась и упала в воду. В ту же минуту очу тилась Радивая в избе у старика. А старик весь зе леный: лицо зеленое, глаза зеленые, борода зеле ная. Девушка до земли поклонилась старику и рассказала, что с ней случилось. Старик пригла сил ее отдохнуть. Но Радивая увидала, что в избе не убрано, сразу же принялась за дело: подмела пол в избе, прибрала, печь затопила. Попросил старик девушку принести ему чашку молока. Ради вая пошла в хлев. Сначала там навела порядок, а потом подоила коз и угостила волшебника моло ком. Старик сказал девушке: «За работу хочу от благодарить тебя. Возьми эту шкатулку, открой ее дома». И в ту же минуту Радивая оказалась дома у отца с матерью. Отец с матерью глядят на нее и наглядеться не могут, потому что она еще краше стала. Рассказала девушка все, что с ней приклю чилось, и показала шкатулку старика. Только Ради вая открыла шкатулку, как все ахнули. В шкатулке лежали атласный сарафан, башмачки, жемчуг и кошелек с золотом.

В тот же миг Ленивая побежала на берег. Броси ла она ведро, а потом сама прыгнула в воду и ока

100